姜寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為進一步加強和改進中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，增強德育課教學(xué)的針對性、實效性和時代感，教育部將職業(yè)生涯規(guī)劃列為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課。新教材經(jīng)過三次改版在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都有所更新，給德育老師提出新的挑戰(zhàn)。就如何上好職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)一些教學(xué)方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0034-02

職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于20世紀60年代，在西方發(fā)源并于20世紀90年代傳入中國，2007年教育部將職業(yè)生涯規(guī)劃納入中職德育的必修課，經(jīng)過三次改版，進一步增強了德育課教學(xué)的針對性、實效性和時代感，作為德育課的必修課，要想達到理想的教學(xué)效果，必須有效地將課程與教法有機地結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中要想使學(xué)生的理論有效地與自身的實際結(jié)合起來必須通過案例教學(xué)、角色扮演、主題辯論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查研究、情景體驗、教學(xué)評價多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教法，從而引導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，認識職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價值，培養(yǎng)職業(yè)設(shè)計技能，并通過實踐活動獲得更多的關(guān)于職業(yè)生涯的知識和技能，制定自己的職業(yè)目標，了解自己的職業(yè)生涯過程，從而促進職業(yè)成長。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，教師只注重理論知識的講述，單純要求學(xué)生“記憶”知識，缺乏實際創(chuàng)新的教學(xué)方法。使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，61%的教師結(jié)合教材內(nèi)容補充了相關(guān)案例;41%的教師在教學(xué)過程中使用了案例導(dǎo)入;因?qū)W生主動探索不夠所導(dǎo)致的自我認知不足，特長分析定位不準，興趣特長與職業(yè)專業(yè)發(fā)展結(jié)合度不高，職業(yè)規(guī)劃方向不明確，職業(yè)指導(dǎo)教師所掌握的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息缺乏全面性、針對性、有效性的問題較為突出。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的針對性和實效性，必須在教學(xué)中改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。

二、創(chuàng)新教法，提高實效

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。針對職業(yè)生涯規(guī)劃的課程特點，經(jīng)過一段時間的實踐教學(xué)探索，為了實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功，中職生在校階段需要為職業(yè)生涯發(fā)展做好準備，職業(yè)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，如何提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，為今后的職業(yè)發(fā)展道路打下良好的基礎(chǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就顯得尤為重要，筆者認為要提高課堂教學(xué)實效，就要改革和創(chuàng)新各種教學(xué)方法。

（一）案例分析法

作為實踐教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，通過案例教學(xué)法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)活動，通過師生之間、生生之間的互動、平等的對話、積極的探究，可以發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，進而有效地提升職業(yè)生涯課程的教學(xué)效果，教師可以通過精心選擇的（不是傳統(tǒng)的課本例子）案例，在教學(xué)中必須充分利用這些教學(xué)資源，如本校優(yōu)秀校友的相關(guān)案例的篩選，它比著名人士的案例更具有說服力和感召力。在篩選完案例后，教師應(yīng)組織學(xué)生對案例進行分析，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同的小組進行討論，最后選出代表在全班發(fā)言，從中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探索，從而明確學(xué)習(xí)的目的，了解應(yīng)該領(lǐng)會理解的內(nèi)容。學(xué)生還可以在課余時間查閱相關(guān)的資料與信息，加深基礎(chǔ)知識與問題的理解，教師進行最后的分析總結(jié)。課堂效果上教師從中既提高了學(xué)生的邏輯歸納能力，又提升了教學(xué)效果和學(xué)生對案例的理解能力。

（二）角色扮演法

此方法摒棄了傳統(tǒng)方法在教學(xué)中的單純灌輸、脫離實際、枯燥乏味，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊病，讓學(xué)生獲得更多參與實踐的機會，從而獲得豐富的經(jīng)驗，形成在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立找到解決問題途徑的能力。學(xué)生在學(xué)校主要扮演學(xué)生這一角色，但事實上在社會中始終都是多種角色綜合的社會人，在教育中應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生認識、感受、鑒別、體驗不同角色的合作與沖突，從而為將來承擔(dān)社會責(zé)任打下良好的基礎(chǔ)。在對職業(yè)的認知教學(xué)中，也可用此方法讓有社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生扮演職場中的相應(yīng)角色，使學(xué)生更多地了解各崗位工作應(yīng)具備的技能和經(jīng)驗。我們在面試教學(xué)中以小組為單位，分組做模擬面試情景進行角色表演，并且進行評比。此方法既能夠讓學(xué)生形象地體驗面試的過程，又鍛煉了他們的語言表達能力、組織能力、應(yīng)變能力、觀察能力等。通過自我認知的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而刺激他們自主構(gòu)建知識體系和精神世界。

（三）主題辯論法

主題辯論法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。使學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力。如在興趣及其培養(yǎng)小節(jié)的課程中教師可以組織學(xué)生分組，每組選出一至兩名代表進行辯論前的觀點陳述和辯論結(jié)束前的總結(jié)發(fā)言，五名辯手進行一對一的觀點陳述和自由辯論階段的觀點反駁，通過是要“干一行，愛一行”，還是應(yīng)該“愛一行，干一行”兩個論點，讓學(xué)生課前搜集論據(jù)進行有效的辯論，一方面加強了學(xué)生的職業(yè)道德教育，另一方面還可以深化學(xué)生對自我認知重要性的認識，進而提升興趣，培養(yǎng)理念。在職業(yè)價值取向的教學(xué)中也可通過“人生只有當(dāng)官才有價值”和“當(dāng)一名普通工人也有價值”的論題開展辯論，從中引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)價值取向加以正確的引導(dǎo)與認識。

（四）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，是一種激發(fā)性思維的方法。此方法不僅僅用于管理營銷學(xué)中，也可用在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，讓學(xué)生發(fā)動其職業(yè)目標時也可用直接頭腦風(fēng)暴法，該方法可以讓學(xué)生分組進行，推選一名主持人，兩名記錄員，五至八名成員為一組，通過集思廣益，廣泛地發(fā)揮想象，集體開發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過學(xué)生的各抒己見、互相評價、補充、總結(jié)，實現(xiàn)對職業(yè)匹配知識點的探索活動。

（五）調(diào)查研究法

職業(yè)生涯指導(dǎo)教師可以通過學(xué)校就業(yè)科的老師了解畢業(yè)學(xué)生就業(yè)后的信息反饋，從中挑選在職場發(fā)展成功的案例，通過面談或電話采訪的形式約請他們進行職業(yè)深度訪談——學(xué)長專業(yè)訪談活動，也可由學(xué)校組織邀請優(yōu)秀職場精英來學(xué)校進行深度訪談。通過積極主動的探究使學(xué)生了解訪談人物的職業(yè)發(fā)展方向、工作內(nèi)容、所需的能力、學(xué)歷和證書、薪酬水平、職業(yè)前景及發(fā)展方向，應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識以及對自己所學(xué)專業(yè)比較后的新的認識，引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建循序漸進的發(fā)展階梯，設(shè)計職業(yè)生涯目標的具體計劃及實施過程。

（六）情景體驗法

此方法意在讓學(xué)生感受當(dāng)下就業(yè)形勢的嚴峻，制定計劃的緊迫性，角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)具備的能力等。教師通過呈現(xiàn)招聘圖片、招聘信息和播放知名企業(yè)面試視頻，增強學(xué)生的體驗感。在講求職準備的資料時，教師可以讓學(xué)生確定其中一個項目：制作個人簡歷的一部分。要求學(xué)生做一些課前的必要準備：上網(wǎng)查看一些精美的個人簡歷，了解簡歷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過教師課堂精選的個人簡歷進行展示與講解后，課堂上組織學(xué)生制作完整的個人簡歷，并對每個項目作品進行逐一評價。學(xué)生不但學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了各種職業(yè)能力。在掌握求職的方法后，分組擬定招聘啟事及招聘要求開展招聘活動，我們在教學(xué)中以小組為單位，分組做模擬并且進行評比。通過環(huán)境模擬教學(xué)，增強學(xué)生的競爭意識，掌握求職技巧，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，組織學(xué)生談感受。進一步加強學(xué)生對自身的認識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（七）教學(xué)評價法

作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核中重要的評價體系，該方法可以有效地對教學(xué)效果做出檢驗和評價。該方法也體現(xiàn)了教學(xué)與社會實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生活中思考與體驗，潛移默化地改變他們的思想和行為。在評價方面，主要以學(xué)生對知識的理解及實際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力為主要評價內(nèi)容，評價主要采用過程評價和結(jié)果評價，記錄學(xué)生的自我認知職業(yè)目標的確立及構(gòu)建，教師從中指導(dǎo)監(jiān)督其實施情況，職業(yè)認知和個人的優(yōu)劣勢分析，幫助學(xué)生克服和改正自己的劣勢，通過學(xué)生的職業(yè)生涯人物訪談報告及職場體驗報告等多種教學(xué)評價方式，加強教學(xué)與社會實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生活中思考與體驗，潛移默化地改變他們的思想和行為。

總之，“教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，在授課時要適應(yīng)學(xué)生的時代特點和身心成長特點，課程中的教法還有待于進一步改良優(yōu)化，亞里士多德曾說過：“人生活的意義在于是否正在尋求和追求自己的目標?！蔽蚁肼殬I(yè)生涯規(guī)劃也是一個動態(tài)的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃不是應(yīng)變之策，而是讓每個學(xué)生學(xué)會經(jīng)營未來。如何讓學(xué)生做到循序漸進，在結(jié)束這門課程后還能夠用自己的規(guī)劃指導(dǎo)未來的行動計劃并時時對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整，這個問題有待進一步探討。教師只有在內(nèi)容、形式、手段和方法等方面增強吸引力，將有特色、有創(chuàng)新的課程帶入課堂，并在實踐中靈活運用，才能利用課堂為學(xué)生規(guī)劃出一幅色彩斑斕、切合實際的成功的職業(yè)生涯規(guī)劃，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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編輯 馮永霞