吳子健

我想給大家講講三個真實的故事。第一個故事——黑客。

有一次在中學(xué)校長會議上，分管品格教育的領(lǐng)導(dǎo)反映，最近學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)被入侵了，黑客是一名七年級的學(xué)生！

由于他進入網(wǎng)絡(luò)可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴(yán)肅處理。

但我認為應(yīng)該先了解事情發(fā)生的原因，調(diào)查后才知道，這個學(xué)生想看一下學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置到底是什么樣的水平，他也想檢驗自己信息技術(shù)的能力。

我們的信息主任請他的家長到學(xué)校來說，孩子的信息技術(shù)能力已經(jīng)達到高中的水平，建議家長可以在外面找更好的機構(gòu)進行培訓(xùn)，并且推薦了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

后來，他和其他同學(xué)所發(fā)明的導(dǎo)盲手機，獲得了上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。又獲得了中國科協(xié)的肯定，作為中國科協(xié)英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇。

第二個故事——《光明與黑暗之書》。

有一天，在校中學(xué)部的宿舍里，熄燈了，但是一個舍監(jiān)老師突然聽到有聲音，看到兩個男孩在用電腦討論什么。當(dāng)然按照宿舍管理的規(guī)定，電腦肯定就收掉了。

第二天了解情況以后才知道，這是八年級兩個男孩正在創(chuàng)作一部小說，叫《光明與黑暗之書》，是描寫18世紀(jì)普法戰(zhàn)爭的小說，其中有兩個主人公，一個是德國士兵，一個是法國士兵，通過描寫他們的內(nèi)心活動，來展示戰(zhàn)爭的整個場景。

由于出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上來趕。

舍監(jiān)老師知道這個情況后，不僅沒有按照紀(jì)律處分，還把電腦還回去，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)?chuàng)作。

更重要的是，在普法戰(zhàn)爭中，法國視作正方，德國視作反方，所以法國是光明的，德國是黑暗的。

但是他們創(chuàng)作過程中，通過討論有時甚至是激烈的爭論后發(fā)現(xiàn)，光明中也有黑暗，黑暗也有光明，人的個性是完整的。

第三個故事——抽水馬桶。

有一天在小學(xué)部，保潔工突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開一看，一個小男孩正在那里在拆裝馬桶的水箱。

課后我們把他喊到辦公室了解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構(gòu)造。

我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。

那他為什么在學(xué)校里面拆？

因為家里的馬桶是連體的，學(xué)校是分體的。家長知道以后，當(dāng)然進行了批評教育，但同時你們知道家長做了什么事嗎？他特地買了個馬桶，讓孩子在家里拆裝。后來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。

所以我想通過這三個故事讓我們思考一個問題——如何應(yīng)對孩子在成長過程中的叛逆行為？

叛逆行為是不是錯誤的？我認為并不能簡單地說對還是不對。 我認為，研究學(xué)生就是研究教育，研究孩子就是培養(yǎng)孩子。

怎么做呢？通過觀測—記錄—研究—分析—歸納，從而知道孩子在發(fā)展過程中何時需要呵護，何時需要指導(dǎo)、幫助和支持。

我想，我們都經(jīng)過河流，但河水在不斷流動，河水里的魚啊、樹葉啊，也是在不斷流動。

不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。