張曼曼

摘 要：本文從高職院校思政教育教學(xué)所面臨的困境出發(fā)，通過(guò)探討當(dāng)前高校課程思政建設(shè)，分析未來(lái)高職院校課程思政建設(shè)的應(yīng)圍繞的重點(diǎn)，從而為新時(shí)期高職院校如何拓思政工作指明新方向。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程思政;育人

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)明確表示：“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。這無(wú)疑給新時(shí)期思政教育工作指明了新方向，也給拓展思政育人模式提供了新思路，新時(shí)期推動(dòng)高職院校思政教育工作，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

一、何為“課程思政”

“課程思政”是近年來(lái)國(guó)家教育改革和思政教育探索的一條新路徑，這一詞最早體現(xiàn)在2014年上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》中。課程思政并非傳統(tǒng)意義上新增一門(mén)課程，而是在育人探索中推行的一種新理念，其核心內(nèi)涵是依托大學(xué)各類課程（含公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程），從各課程中探索思想政治教育元素，并把其融入到自身課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容傳授與思政育人目標(biāo)相統(tǒng)一，最終形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。

二、實(shí)施“課程思政”的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的思政教育普遍還停留在傳統(tǒng)單一的思政課堂模式，學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知興趣和重視程度并不高，思政課堂成為“睡覺(jué)課堂”、“玩手機(jī)課堂”的現(xiàn)象普遍存在。特別對(duì)于很多職業(yè)高專院校來(lái)講，由于學(xué)生底子差，加之受社會(huì)、家庭狹隘觀念誤導(dǎo)形成的“重專業(yè)、輕德育”的思想根深蒂固，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”的政治教育并“不買單”，所呈現(xiàn)的育人效果很難達(dá)到應(yīng)有的教育目標(biāo)?！罢n程思政”理念的提出，不僅打破傳統(tǒng)教育思維定式中僅依托固有思政課堂進(jìn)行德育教育的觀念，更是把思政教育滲透在日常教學(xué)課堂當(dāng)中，從單方面灌輸向全方位立體式教育轉(zhuǎn)變，改變專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)“兩張皮”現(xiàn)象，讓思政教育處處留有印記。通過(guò)學(xué)習(xí)日常課程，學(xué)生既能掌握應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)的途中受到德育感化，更好地從專業(yè)中感悟人生、感悟做人，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、高職院校課程思政建設(shè)的兩個(gè)重要著力點(diǎn)

（一）圍繞“思政”進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

課程思政作為立德樹(shù)人教育的一個(gè)新方向，職業(yè)院校在實(shí)踐課程思政探索時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)思維、通盤(pán)規(guī)劃，不能盲目。在設(shè)計(jì)、和實(shí)施過(guò)程中，要充分探索教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘職業(yè)教育的自身特色，圍繞專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生技能興趣實(shí)際，把實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升作為目標(biāo)，最終幫助學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)。首先，在教學(xué)理念上，要把立德樹(shù)人作為各科的根本任務(wù)，所有課程都要強(qiáng)化育人功能，將原有的專業(yè)教育性轉(zhuǎn)為思政教育性，用思政工作統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過(guò)程。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要注意幫學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、人才觀，各課程在傳授知識(shí)技能時(shí)，最終著力點(diǎn)是選一職立足，所以要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和就業(yè)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要注重圍繞思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的專業(yè)課程都以專業(yè)知識(shí)技能的傳授為主，課程中隱含的“思政”要素被大大弱化。因此，在制定課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注重大綱內(nèi)容設(shè)計(jì)，依托大綱內(nèi)容研究教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)秉持正確的育人觀去處理教材，堅(jiān)持課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，將具有時(shí)代感的正能量?jī)?nèi)容引入課堂，放大思政工作的鮮活性，授業(yè)的同時(shí)注重傳道，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）挖掘各科中的“育人”元素是關(guān)鍵

思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的順序轉(zhuǎn)換卻帶來(lái)了理念的變化。對(duì)于很多教師來(lái)講這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，過(guò)去未講過(guò)，對(duì)理論、方法不了解、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，是課程思政在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)的難點(diǎn)所在，教師必須要對(duì)基本的思政理論、前沿信息進(jìn)行了解，通過(guò)掌握，找到把思政元素、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去的位置，找準(zhǔn)將社會(huì)熱點(diǎn)和身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，并融入思政元素，逐步深入教學(xué)過(guò)程。比如我院教師在講《汽車文化》課程時(shí)在立足于學(xué)生了解傳統(tǒng)汽車向新能源汽車發(fā)展的同時(shí)，可引入國(guó)家新推行的尾氣排放標(biāo)準(zhǔn)，漸而導(dǎo)入至能源發(fā)展和環(huán)境保護(hù)層面上，增強(qiáng)人與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。這就需要專業(yè)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又得了解十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的理論知識(shí)。再比如講基礎(chǔ)文化課程時(shí)要以突出塑造文化素養(yǎng)、培養(yǎng)樂(lè)觀生活態(tài)度，注重把愛(ài)國(guó)主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自覺(jué)和文化自信。

總之，作為立德樹(shù)人的培育載體，新時(shí)期高職院校必須立足“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，圍繞學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點(diǎn)，對(duì)教材、教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，通過(guò)將思政元素融入專業(yè)課程，對(duì)于感化當(dāng)代青年大學(xué)生，助力成為有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人起到重要作用。

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