葉海麗

摘 ?要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)屬于一個重要內(nèi)容，然而在實際教學(xué)期間總是存在不少問題，進而對教學(xué)效果以及教學(xué)效率造成較大影響。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)及時進行反思，找出作文教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)存問題，同時結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實踐進行分析以及探究，進而對教學(xué)效果加以提高。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文當(dāng)中作文指導(dǎo)實際狀況及反思的基礎(chǔ)上，對提升作文指導(dǎo)整體效率的措施加以探究，希望能對實際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文指導(dǎo) ?教學(xué)反思

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0151-01

近年來，伴隨我國整體經(jīng)濟水平逐漸提升，人們的生活質(zhì)量也在不斷提升，而且對生活提出更高要求。如今，在新時期，有能力以及有知識的人才變得越來越多，致使社會競爭變得越發(fā)激烈。對于個人而言，語文能力乃是其具有的基本能力，所以在小學(xué)時期，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語言以及表達能力加以重點培養(yǎng)。教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童的寫作技巧，促使其把自身所感所思融入到寫作當(dāng)中，進而在寫作教學(xué)當(dāng)中對兒童語言、語言能力以及想象能力加以有效培養(yǎng)。

1 ? 當(dāng)前小學(xué)語文當(dāng)中作文指導(dǎo)實際狀況及反思

1.1 如今作文指導(dǎo)實際狀況

由于長期受應(yīng)試教育影響，多數(shù)家長以及教師都過多關(guān)注兒童成績，并且把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作對兒童評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而在小學(xué)時期的作文教學(xué)期間，一些兒童對作文感興趣，但一些兒童對作文并不感興趣，這些兒童寫作的積極性較低，進而影響其學(xué)習(xí)效果。而且在作文指導(dǎo)期間，語文教師通常進行填鴨式以及滿堂灌的課堂教學(xué)，直接告訴兒童應(yīng)當(dāng)怎樣進行寫作，如何寫才可獲得高分，并且在作文指導(dǎo)期間給兒童選擇一些范文，讓兒童閱讀完畢之后寫一些讀后感。這樣一來，就使得兒童寫作的創(chuàng)造性以及積極性造成較大影響以及限制。

1.2 教學(xué)反思

實際上，寫作乃是兒童進行創(chuàng)造的一個過程，是對知識加以總結(jié)以及轉(zhuǎn)變的一個過程，是兒童和自身內(nèi)心加以交流的一個過程。假設(shè)兒童缺乏寫作興趣，僅是為了完成相應(yīng)的寫作任務(wù)進行寫作，那么其寫作水平難以得到提升。而且，模仿練習(xí)還會讓兒童失去自身思考，致使作文失去內(nèi)涵以及活力。實際上，生活本身便是一個作品，兒童可把自身所聽、所見、所想進行總結(jié)，并且通過語言進行表達，這樣一來，可以促使兒童進行積極創(chuàng)作，進而對兒童創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

2 ? 提升作文指導(dǎo)整體效率的措施

2.1 變換教學(xué)方式

實際上，每個兒童都有著獨立意義，在其身心發(fā)展期間，普遍具有互補性、差異性以及階段性。語文教師在對性格不同的兒童實施作文指導(dǎo)期間，應(yīng)當(dāng)對所有兒童的情感體驗加以考慮，按照兒童個人能力以及性格制定相應(yīng)的寫作方法以及技巧，進而激發(fā)兒童寫作潛能。同時，語文教師還需對一些先進教學(xué)理念加以運用，結(jié)合時代整體發(fā)展趨勢，逐漸引導(dǎo)兒童尋找與自身適合的寫作方向。例如，一些兒童平時非常喜愛古詩詞，然而卻無法對古詩詞加以準(zhǔn)確運用，此時語文教師便可引導(dǎo)兒童在作文句首以及段落當(dāng)中引用一些古詩詞，這樣可以讓兒童掌握按照作文內(nèi)容對古詩詞進行引用的技巧。還有一些兒童掌握很多成語，此時語文教師便可引導(dǎo)兒童進行寫作期間，按照具體意思對相應(yīng)的成語進行運用，進而讓兒童明白，運用成語除了可以讓語句變得更加凝練簡潔之外，同時還能讓文章變得更有文采。進行作文指導(dǎo)期間，語文教師可對兒童的想象力加以調(diào)動，為其提供一個寬廣的創(chuàng)作空間，讓兒童在此期間可以暢所欲言。實際教學(xué)期間，語文教師可對分組教學(xué)這種方式加以運用，以此來增強兒童間的互動以及溝通，促使兒童對更多寫作思路加以掌握，得到更多的寫作靈感。分組教學(xué)能夠給兒童營造一種愉悅、積極的課堂環(huán)境，進而促使兒童寫作能力得以提高[1]。

2.2 激發(fā)兒童寫作興趣

進行作文指導(dǎo)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童寫作興趣以及寫作習(xí)慣加以有效培養(yǎng)，不斷增強兒童情感體驗。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)和思進行有效結(jié)合，促使兒童站在多角度進行思考，并且自由進行發(fā)揮，以此來激發(fā)兒童的寫作興趣。例如，以“我最喜愛的教師”為題進行寫作期間，語文教師不要限制兒童寫作思路，一味的讓兒童模仿范文進行寫作。在此期間，語文教師可讓兒童對最喜愛的一位教師以及與教師之間發(fā)生的一些事情進行回憶，之后讓兒童進行自由寫作。盡管沒有范圍作為參考，兒童寫作框架以及語言組織會存在一些問題，然而經(jīng)過語文教師具體指導(dǎo)以及兒童自己摸索，兒童會慢慢找到適合自身的一種寫作風(fēng)格，進而不會出現(xiàn)一些雷同的作文。

2.3 積極進行課外拓展

實際上，寫作需要一定的生活閱歷以及積累。因為小學(xué)生的年齡較小，其生活閱歷十分有限，所以語文教師應(yīng)當(dāng)讓兒童在日常學(xué)習(xí)以及生活期間多多積累以及好詞好句以及寫作素材，這樣才能促使兒童的寫作能力得以有效提高。進行作文指導(dǎo)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)增強兒童的課外積累量，培養(yǎng)兒童讀書期間做批注以及做筆記的良好習(xí)慣。這樣一來，能夠在閱讀期間增長兒童的見識，幫助其對一些語言材料進行積累[2-3]。同時，語文教師還應(yīng)指導(dǎo)以及幫助兒童逐漸養(yǎng)成多讀書、多動筆這一良好習(xí)慣，讓兒童把課外閱讀當(dāng)中一些精美詞語進行摘抄下來，同時進行適當(dāng)仿寫，進而幫助兒童對這些素材進行理解并且為己所用。進行寫作教學(xué)前，教師需增強兒童體驗，幫助其尋找更多的素材，以此來促使兒童寫作興趣以及寫作水平進行提高。除此之外，寫作教學(xué)期間，語文教師還需注重培養(yǎng)兒童的內(nèi)在修養(yǎng)，讓其心思變得更加敏銳，并且在日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展期間對問題進行妥善處理，幫助兒童對自身進行了解，進而促使其進行全面發(fā)展。

3 ? 結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)時期，語文教學(xué)能夠?qū)和楦?、思維和愛國意識進行有效培養(yǎng)。通過語文教學(xué)，可以對兒童合作、探究以及自主的學(xué)習(xí)意識以及能力加以培養(yǎng)。所以，實際教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)變換原有教學(xué)方式，激發(fā)兒童寫作興趣，同時積極進行課外拓展，進而促使兒童寫作能力得以提高。

參考文獻：

[1] 張立國.論小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中過程體裁法的運用[J].中國校外教育，2017（29）：70.

[2] 晉萬麗.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].才智，2016（25）：149.

[3] 白楊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級作文指導(dǎo)課《“掰手腕比賽”作文指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2009（21）：60-64.