馬紅娟

（信陽職業(yè)技術學院應用外國語學院，河南信陽 464000）

面對教改的新時期，高職公共英語課程教學也正面臨著新的挑戰(zhàn)，依據(jù)高等職業(yè)教育涉及的專業(yè)培養(yǎng)目標以及英語學科的教學特點、教學現(xiàn)狀與存在的問題為出發(fā)點，筆者從不同的視角范圍探討了高職公共英語課程需不斷更新教學理念、改革教學內(nèi)容及方法、積極參與新的教學模式變革，力爭為高職英語課程教學開辟出一條以培養(yǎng)語言應用能力和綜合素質(zhì)并存的新型教育之路。

一、高職公共英語課程教學現(xiàn)狀

回顧歷程，我國高職英語課程改革，以學生自主學習能力及交流能力的培養(yǎng)作為根基，堅持了科學的職業(yè)英語教改觀，重視了信息技術在英語實踐教學中的應用，但改革的實際效果依然不盡人意。探究其根本原因，主要是高職英語課程教學改革中的創(chuàng)新型動力不足。如何跨越當前的窘態(tài)，順應改革的潮流，是當下課程研究急需應對的問題，這也是與整個高等職業(yè)教育體系息息相關的。[2]

以全面了解高職公共英語課程教學方法與教學現(xiàn)狀，進一步提高高職學生英語語言應用能力水平為研究方向，于2017 年9 月對我校16 級普專計算機應用技術移動開發(fā)專業(yè)的1—4 班共200 余名學生，就傳統(tǒng)型英語課程教學講授模式與教學方法的相應滿意度進行了學生版的問卷調(diào)查。結果顯示：6%的學生對固化式的、傳統(tǒng)講授的英語課程的教學模式與方法頗為滿意，14%的學生認為固化傳統(tǒng)式的英語課程教學模式與方法達到的教學效果感到一般，80%的學生認為傳統(tǒng)的英語課程教學模式與方法樣式單一、內(nèi)容乏味，難于掌握記憶，無法及時進行鞏固練習，也不能滿足學生自主學習的需要。此外，在對傳統(tǒng)的英語課程教學模式與方法滿意度問卷調(diào)查的同時，我們提出了“雙向互動教學一體化”的英語課程教學方法創(chuàng)新改革。此方案通過課堂上運用多媒體信息技術的輔助教學，精選出相關教學內(nèi)容的圖片、視頻、多維動畫素材等，從視覺、聽覺上大大刺激了學生的感官，鍛煉了學生的聽說能力及實際應用英語語言的能力；課下讓學生利用作為主流型的移動終端設備手機進行課下鞏固訓練與輔導，因其便攜式的特點及無線網(wǎng)絡覆蓋領域的廣泛普及應用，使學生通過手機對課堂上教學內(nèi)容不明白的地方和課下輔導與教師即時溝通。對此方案的設定，90%的學生表現(xiàn)出極大的興趣，80%的學生對創(chuàng)新改革的前景頗為樂觀，95%的學生表示非常樂意成為創(chuàng)新試點班中的成員，來積極配合課程教學模式與方法創(chuàng)新改革。調(diào)查結果顯示：大部分的學生對傳統(tǒng)英語課程教學模式與方法不太認同，較傾向于“雙向互動教學一體化”的創(chuàng)新教學模式。

通過分析課程教學中存在的現(xiàn)狀與問題，依據(jù)國家對高等職業(yè)教育提出的新目標和新要求，進一步探討高職公共英語課程教學應以職業(yè)為導向，走向工學結合的創(chuàng)新之路。具體方案要做到：1.教學內(nèi)容多貼合職業(yè)崗位提出的需求及學生自身的自我需求；2.教學方法多傾向于學生自主性地學習；3.實踐內(nèi)容大幅度提升應用交際技能；4.考核評價體系真實反映實踐技能水平。[4]

二、高職公共英語課程教學改革思路

（一）設置教學大綱

修訂適合專業(yè)特色的教學大綱。研究定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，精確查找專業(yè)對英語實踐技能的要求，進一步修訂、完善教學大綱，在實踐教學中與學生的定位達成一致；課程方向傾向于語言實踐應用，培養(yǎng)目標緊扣語言應用交際技能，學習過程力求主動參與。

（二）選用專屬教材

依據(jù)教學改革目標，在充分調(diào)研、籌劃準備之下，參照《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，凸顯課程實用性、應用技能性，篩選出明確知識要點、提升口語技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力點的指導性教材。按照“標準要求、一般要求、較高要求”的層次分類，以滿足不同層次學生學習的需求，參考學生的所屬專業(yè)分類和職業(yè)崗位對英語應用能力的需求，針對不同專業(yè)領域的學生，選用難易度不同的相關教程，進而體現(xiàn)教材資源的多元化與多樣性。

（三）精選實踐內(nèi)容，務實提升應用語言技能

在公共英語課程教學的創(chuàng)新研究中，發(fā)現(xiàn)課堂上，精選的一些教學環(huán)節(jié)在運用多媒體信息技術的輔助教學前提下，從視覺、聽覺上大大刺激了學生的感官，從圖片、視頻、多維動畫素材里讓學生產(chǎn)生了共鳴，在整個學習過程中鍛煉了學生的聽說能力，提高學生的實際應用英語的能力，進而為學生去主動思考問題提供了解決的路徑，很大程度上集中了課上學生的專注力，最終搭建出通往解決方案的橋梁，大大增強了學生勇于探索的自信心。

另一方面，學生可以利用線下移動終端設備進行課下鞏固訓練與輔導。手機作為主流型的移動終端設備是有目共睹的，便攜式的特點以及無線網(wǎng)絡覆蓋領域的廣泛蔓延，學生可以通過手機對課堂上教學內(nèi)容不明白的地方和課下輔導與教師即時溝通，形成師生之間、學習者之間的有效互動、協(xié)作學習。與傳統(tǒng)課堂的師生對話形成強烈的反差。同時，類似于語音、口語的線下學習也可以借助手機來完成，既突破時空差異又方便快捷。

（四）明確考核內(nèi)容，改進考核方法

依照課標，鎖定學習內(nèi)容，堅持以培養(yǎng)學生的實際英語應用能力，特別是聽說能力，精選出實踐應用能力較強的相關考核內(nèi)容，例如：詞匯的語音、文本的閱讀、單詞的聽寫等項目，側(cè)重于英語應用能力聽、說、讀這三大模塊。在著重培養(yǎng)學生應用英語語言的實踐能力的同時，改革對應的考核評價方式，凸顯以考查應用技能（聽、說、讀）為主，采用分單元、分模塊任務式考核，小組累加得分作為課程的最終考核結果，體現(xiàn)技能型、應用型的特色，最終形成科學、有效的公共英語應用技能考核辦法。

（五）具體實施方案

按照隨機抽取的原則，將我校16 級普專計算機應用技術移動開發(fā)專業(yè)四個班級的學生列為研究對象，其中兩個班學生作為試點組，另外兩個班的學生作為對比組，試點組學生采取“雙向互動教學一體化”的教學模式，對比組學生采取傳統(tǒng)的教學模式授課，通過平時的綜合能力表現(xiàn)測試、任務型測試及考核，來評價以上兩種教學模式的教學效果。具體實施分為以下四個階段：

準備階段（2017 年7 月—2017 年8 月）：查閱相關文獻，成立研究小組，實施討論與研討，聽取小組成員的意見，完成研究設計，確定教改創(chuàng)新方案。

教學實施階段（2017 年8 月—2018 年1月）：將研究對象，按照隨機、自愿的原則，抽取其中兩個班（1 班和4 班）學生作為試點組，與另外兩個班（2 班和3 班）的學生進行比對，通過教師及學生反饋，針對遴選的中等水平的教學內(nèi)容來進行授課。

階段性總結（2018 年2 月）：根據(jù)具體教學任務的實施，反饋教師與學生信息，并對教學效果進行評價與分析，整改與修訂實驗教學大綱、教學內(nèi)容及考核辦法。

項目總結（2018 年3 月—2018 年6 月）：對公共英語課程創(chuàng)新改革研究的相關成果進行歸納總結，得出相關的結論，并進行項目梳理、結項工作。

三、基于“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新課程教學模式設計

通過對16 級普專計算機應用技術移動開發(fā)專業(yè)四個班級的200 余名學生進行的“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新課程研究實驗，并進行以章節(jié)模塊、分組累計的考核評價方式，取得的教學研究成果如下：

（一）“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新教學模式開辟課堂新境界

通過嘗試性地在高職公共英語課堂，開展“雙向互動教學一體化”教學方法創(chuàng)新式改革，在這種新型的教學模式引導下，學生學習的主動積極性得到了充分的調(diào)動與發(fā)展，學生實際語言應用能力的水平上升了一個新的臺階，提高了課程教學質(zhì)量與教學效果。在互動式的“教與學”的過程中，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了探究式的學習方法，學生與教師之間的關系發(fā)生了微妙的變化，大大地增強了學生學習英語的興趣與信心，讓學生從思想認識上改變英語學習難的觀點。

（二）“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新教學模式挖掘?qū)W生新潛能

從對實驗班級學生所進行的公共英語課程教學創(chuàng)新改革的問卷調(diào)查結果綜合分析來看，學生對新型的“雙向互動教學一體化”教學模式非常樂意接受，用這種方式教學，學生聽得懂、學得快，鞏固練習也能起到作用，認為這種方式既能激發(fā)學習興趣又能提升語言應用能力。試點組的兩個班級的學生在語言應用能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力方面與對比組的兩個班級的學生相比較，有明顯大幅度地提高。

（三）“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新教學模式發(fā)揮學習新效能

經(jīng)過一個學期兩種不同模式的實踐教學，對比組與試點組的教學效果和考試成績?nèi)绫?、表2、表3 和表4 所示，其中，對比組是指運用傳統(tǒng)教學模式的班級，試點組是指運用“雙向互動教學一體化”教學模式的班級。

表1 對比組班級教學效果

表2 試點組班級教學效果

表3 對比組班級考試成績

表4 試點組班級考試成績

由表1、表2、表3 和表4 的數(shù)據(jù)可以看出，采用“雙向互動教學一體化”教學模式運用實踐教學，產(chǎn)生的教學效果和學生的成績分布（包括優(yōu)秀率、達標率和平均分），明顯比傳統(tǒng)教學模式的授課班級要提高很多，試點組所在的班級的學生成績總體上要高于對比組所在班級的成績。

此外，上述數(shù)據(jù)還表明創(chuàng)新教學改革效果比較顯著，歸納分析結果可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新教學改革確實可以通過改進教學模式更全面、有效地提高學生運用所學知識解決問題的能力，就公共英語課程而言，學生的語言應用能力得到了明顯提高，從之前對英語口語的“閉口不說”到現(xiàn)在的“會說一二”，從之前的“不認識”到現(xiàn)在的“略懂一二”。因此，從實踐角度來說，具有向其他專業(yè)推廣的可行性。

（四）“雙向互動教學一體化”創(chuàng)新教學模式開啟學科新研究

在項目研究中，通過查閱大量英語教學理論方面的書籍，并憑借網(wǎng)絡資源查閱相關高職公共英語課程教學改革研究、英語學科科學發(fā)展方向與前瞻性的相關文獻綜合資料，從某種程度上來說，為校本部教材的編寫或選用提供理論性的指導；同時，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行了集體探討和修訂，刪掉了一些與應用性不大關聯(lián)的內(nèi)容，增加了具有學科代表性的理論知識點，重視突出教材的專業(yè)針對性與實用性。

綜上所述，在遵循發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思路前提下，基于研究性的“雙向互動教學一體化”教學模式，不僅培養(yǎng)了學生學習的自覺主動性，及發(fā)現(xiàn)問題、綜合角度分析問題、解決問題的能力，而且從另一側(cè)面，更加要求教師既要有扎實深厚的理論基礎知識，也要有豐富的教學經(jīng)驗技能。此外，這種雙向性的教學模式充分體現(xiàn)了教師與學生之間“教學相長，良性互動”的特色，既全面提高了學生的綜合素質(zhì)與語言應用能力，為專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)開辟了蹊徑，又提升了任教教師的專業(yè)業(yè)務素質(zhì)，促進了師資隊伍的建設。然而，針對這種教學模式，教師需要能夠容納多人教學的大班教室以及頗為豐富的多媒體教學硬件資源，此外，學生與教師之間雙向的互動需要花費教師和學生大量的時間和精力，這對于教師與學生雙方來說又是一個新的挑戰(zhàn)，如何持之以恒地探究問題，如何堅持不懈的溝通學習，這也是每一位學習者都會面臨的問題。

四、創(chuàng)新課程教學研究及應用價值

筆者以高職公共英語課程教學目前所面臨的種種弊端作為切入點，分別從課程設置、教材資源、教學模式、教學目標與效果、學習能力與應用能力等方面分析現(xiàn)存的問題；在課堂教學中，必須正視窘境，服從“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向”的發(fā)展方向；嘗試性地探求課程教學的創(chuàng)新改變之路。前期通過查閱大量關于高職公共英語課程教學改革的相關資料，從學生專業(yè)特點、層次水平、英語基礎能力等角度著手，探索性地想通過借助多媒體信息技術與移動終端設備相互結合的方式，將課上的教授與課下的自學融合在一起，利用這雙向途徑不斷刺激學生的主動學習能力，期望以這種方式真正使學生學有所長、學有所用。

高職公共英語課程教學作為一門基礎文化課程，其價值取向是與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的特定階段的社會功能相匹敵的，這種功能的定位應該歸結于職業(yè)應用能力的充分發(fā)展、滿足個體適應現(xiàn)代化社會生活的需求等多層面來進行詮釋。此外，高職公共英語課程教學不僅是可以培養(yǎng)相關涉外類、高素質(zhì)、實踐型人才的關鍵途徑，同時，它的語言范疇工具性與人文教育色彩性的相互融合，在學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的各個方面都將發(fā)揮巨大的價值和潛能。

五、創(chuàng)新課程教學研究反思

從某種程度上而言，項目研究取得部分預期的效果，但仍需進行更加深入細致的理論研究和實踐論證，預期結論在可行性的前提下，可以應用推廣到其他專業(yè)，同時也將會給高職公共英語課程教學帶來創(chuàng)新式的改變，解決當前高職課程改革所面臨的困境，清除發(fā)展道路中的障礙，進而提高高等職業(yè)院校的英語授課水平，提升高職院校學生在未來職場中所兼?zhèn)涞挠⒄Z應用能力。