劉玉英

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；SWOT分析

0 引言

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高等職業(yè)教育，作為未來(lái)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的有效途徑，是激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、有效推進(jìn)人才培養(yǎng)改革的必然選擇。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教學(xué)改革的主線：校企合作、產(chǎn)教融合是地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，也是科技高速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革的迫切要求；產(chǎn)教融合是校企合作的升級(jí)版，關(guān)鍵是解決教學(xué)資源和教學(xué)模式跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求；把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱等教學(xué)資源中；產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)資源水平提高多少，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化高水平，學(xué)生面對(duì)職業(yè)的勝任高水平，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力高水平。

2 深化產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀

2.1 政策軌跡

1）2002年8月24日國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)【2002】16號(hào)）發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”。

2）2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”。

3）2006年3月30日 （教職成〔2006〕4號(hào)）教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。

4）2014年6月22日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見(jiàn)的決定》提出“強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合，推行工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！?/p>

5）2014年，教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。大膽探索實(shí)踐，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。”

6）2014年6月23日至24日在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。指出：“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一?！?/p>

7）2017年9月5日，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“加強(qiáng)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制。推動(dòng)建立高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同參與的質(zhì)量教育網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

8）2017年12月20日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升人力資源質(zhì)量”。

9）2018年，教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知（教職成〔2018〕1號(hào)），

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，

10）2019年4月3日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（發(fā)改社會(huì)【2019】590號(hào)）。深化產(chǎn)教融合是黨的十九大報(bào)告明確的重大改革任務(wù)。黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》均對(duì)深化產(chǎn)教融合、建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)工作做出部署。

2.1 職業(yè)院校實(shí)證

1）自2002年全國(guó)各職業(yè)院校開(kāi)始修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎全部的2003級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為1：1；不僅在課堂教學(xué)內(nèi)安排了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了需加強(qiáng)實(shí)踐課程的綜合實(shí)訓(xùn)。

2）在2005年高職院校又開(kāi)始修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的教學(xué)模式修訂為“2+1”的教學(xué)模式，即2年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和1年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。自2006級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案至今，大部分高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)一直按“2+1”的教學(xué)模式執(zhí)行。

3）國(guó)家批準(zhǔn)了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、第二批、第三批2017年現(xiàn)代學(xué)徒制“1+2”模式。

2015年1月5日，《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函 〔2015〕2號(hào)），確定第一批165家試點(diǎn)單位，2016年6月通過(guò)備案審查163家， 2017年7月通過(guò)中期檢查161家。2017年4月6日， 《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成 廳函〔2017〕17號(hào)），完成第二批試點(diǎn)遴選，新增203家試點(diǎn)單位。

4）2018年9月，根據(jù)國(guó)家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于深化產(chǎn)教融合有關(guān)工作部署，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向全社會(huì)公開(kāi)發(fā)布《關(guān)于征集培育一批產(chǎn)教融合型企業(yè)的公告》（教職所〔2018〕145號(hào)）。

2019年4月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心《關(guān)于先期重點(diǎn)建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)建議名單的公告》（教職所〔2019〕97號(hào)），先期重點(diǎn)建設(shè)培育的24家產(chǎn)教融合型企業(yè)建議名單已于2019年4月4日至4月11日通過(guò)教育部官網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育微信公眾號(hào)等媒介向社會(huì)公示公告，公示期無(wú)異議。

5）自2019年起，在職業(yè)院校啟動(dòng)了1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。就是說(shuō)職業(yè)院校的學(xué)生除了獲得學(xué)歷證書(shū)外，將開(kāi)始若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的試點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革。接著，通過(guò)申報(bào)、備案、公布了第一批、第二批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校及專(zhuān)業(yè)名單。

3 產(chǎn)品生命周期理論

3.1 理論基礎(chǔ)

產(chǎn)品生命周期是指一種產(chǎn)品從發(fā)明到推廣應(yīng)用、普及和衰退的過(guò)程。一個(gè)產(chǎn)品的生命周期傳統(tǒng)上分為四個(gè)階段：導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期[1]。如下圖所示，產(chǎn)品處于不同的生命周期會(huì)影響決策者的戰(zhàn)略方案及戰(zhàn)略選擇。產(chǎn)品處于生命周期的哪個(gè)階段，是依據(jù)產(chǎn)品的特性、在生產(chǎn)和市場(chǎng)表現(xiàn)方面的不同特點(diǎn)判斷的。

圖1 產(chǎn)品生命周期示意圖

產(chǎn)品生命周期的第一階段是導(dǎo)入期。產(chǎn)品開(kāi)始逐漸被市場(chǎng)認(rèn)可和接納，行業(yè)開(kāi)始形成并初具規(guī)模，是產(chǎn)品的幼年時(shí)期。此階段行業(yè)企業(yè)很少、市場(chǎng)需求低、產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定、成本高、發(fā)展速度慢。對(duì)企業(yè)而言，此階段需要付出極大的代價(jià)來(lái)培育市場(chǎng)和完善產(chǎn)品；但隨著行業(yè)的發(fā)展，可能在行業(yè)中樹(shù)立先入為主的優(yōu)勢(shì)。第二階段是成長(zhǎng)期。此階段產(chǎn)品市場(chǎng)需求急劇膨脹，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)逐漸增多，行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的地位得到提高，產(chǎn)品質(zhì)量提高、成本下降。對(duì)企業(yè)而言，此時(shí)是進(jìn)入該行業(yè)的絕佳時(shí)期。第三階段是成熟期。此階段產(chǎn)品定型、技術(shù)成熟、利潤(rùn)高。但由于市場(chǎng)需求的滿足，行業(yè)增長(zhǎng)速度也隨之減慢，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇。此階段企業(yè)進(jìn)入門(mén)檻較高，除非強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，否則難以成功。第四階段是衰退期。此階段由于技術(shù)革新或需求變化，可替代的新產(chǎn)品出現(xiàn)，原有市場(chǎng)逐漸萎縮。行業(yè)內(nèi)的企業(yè)開(kāi)始開(kāi)辟新的市場(chǎng)。此時(shí)對(duì)于企業(yè)而言，不宜進(jìn)入該行業(yè)。

3.1 產(chǎn)教融合、校企合作的生命階段

目前我國(guó)的職業(yè)教育在鼓勵(lì)、推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作方面出臺(tái)了一系列政策、措施，如“訂單”培養(yǎng)模式，第一、第二、第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)，24家產(chǎn)教融合型企業(yè)，第一、二批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校及專(zhuān)業(yè)，可以說(shuō)國(guó)家在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作方面在集中發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，所以職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制應(yīng)處在生命周期的成長(zhǎng)期。此階段，凡是適合通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量的高職院校、專(zhuān)業(yè)都可以加入進(jìn)來(lái)，因?yàn)榇穗A段投入的成本最低，但收益很大。

4 職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀分析

4.1 SWOT分析

4.1.1 優(yōu)勢(shì)因素分析

1）新時(shí)期賦予職業(yè)教育的使命。新時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，人民群眾的教育矛盾由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，升學(xué)愿望日益強(qiáng)烈，職業(yè)教育面臨著要不要發(fā)展、怎樣發(fā)展的兩難境地。推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，成為這一時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)[2]。當(dāng)然，職業(yè)教育應(yīng)更加注重其質(zhì)量提升，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，肩負(fù)為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才的使命。通過(guò)急需、緊缺人才的培養(yǎng)，使之在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上“用得上、留得住、能發(fā)展”。緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)困境。

2）職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

要求高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)創(chuàng)新要求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容、完善課程實(shí)踐形式，結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的職業(yè)教育邁上了正確的發(fā)展道路，也取得了一定的成績(jī)；但任重而道遠(yuǎn)，若要實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，職業(yè)教育必須快速步入提速增效的快車(chē)道。

4.1.2 劣勢(shì)因素分析

1）落實(shí)職業(yè)教育相關(guān)政策需要時(shí)間。職業(yè)教育以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，而“產(chǎn)教融合、校企合作”是最好的育人機(jī)制。但是“產(chǎn)教融合、校企合作”不是一蹴而就的，此機(jī)制還在“肌膚”，未入“骨髓”。目前還存在很多問(wèn)題棘手解決，比如：校企雙方的權(quán)利與義務(wù)如何擁有與承擔(dān)、產(chǎn)生的收益如何分配，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的待遇問(wèn)題、安全問(wèn)題等，都需要在實(shí)踐中探索最好的解決方案。

2）學(xué)生的管理分工及安全責(zé)任承擔(dān)。

產(chǎn)教融合育人機(jī)制，要求企業(yè)和院校共同制訂人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課期間，院校是學(xué)生管理的主體；在生產(chǎn)或頂崗學(xué)習(xí)期間，企業(yè)是學(xué)生管理的主體。每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)制定考核方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)，環(huán)環(huán)把控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，在各階段學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的安全責(zé)任應(yīng)如何分擔(dān)，怎樣才能使安全管理即不留漏洞，又分配合理，也是需要思考的問(wèn)題。

4.1.3 機(jī)遇因素分析

1）我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)前所處的時(shí)代背景。

改革開(kāi)放40年，經(jīng)過(guò)幾代中央領(lǐng)導(dǎo)人的努力，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)、調(diào)整、大力發(fā)展、加快發(fā)展四個(gè)階段[3]。當(dāng)前，在我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之際，職業(yè)教育就應(yīng)該直接面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向產(chǎn)業(yè)，直面職業(yè)需求，立足于受教育對(duì)象職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升教育對(duì)象職業(yè)能力的同時(shí)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

2）一系列國(guó)家政策的出臺(tái)?！眹?guó)家通過(guò)出臺(tái)政策、頒發(fā)文件的形式指引職業(yè)教育走產(chǎn)教融合、校企合作的路子，2017年國(guó)務(wù)院整理了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，，這是對(duì)多年來(lái)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐總結(jié)，有利于職業(yè)教育的發(fā)展。2019年1月24日，職業(yè)教育又迎來(lái)了一個(gè)好消息，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教 20 條”），國(guó)家有了支持政策，如何把“職教20條”貫徹落實(shí)才是重點(diǎn)。

4.1.4 挑戰(zhàn)因素分析

1）產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)際落實(shí)。

盡管?chē)?guó)家在推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作方面不斷出臺(tái)優(yōu)惠政策，指引職業(yè)教育的辦學(xué)。但落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作還是困難重重。

首先，產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)際落實(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走。國(guó)家、學(xué)校意識(shí)到產(chǎn)教融合、校企合作是最好的職業(yè)教育辦學(xué)模式，但是具體如何操作還是“一頭霧水”?！坝唵伟唷?、“學(xué)徒制”、“產(chǎn)教融合型企業(yè)”、“1+X”證書(shū)制度等具體的操作還需探索、思考，還需實(shí)踐、時(shí)間的檢驗(yàn)。其次，“融合、合作”只是一頭熱。對(duì)企業(yè)而言，追求利益最大化是目標(biāo)，由于人才的培養(yǎng)企業(yè)不僅要投入大量的資金設(shè)備用于高職院校的實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展，同時(shí)還要選派技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課教學(xué)，還要參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定等。再次，由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的繁重，高技術(shù)技能人員的忙碌，無(wú)暇顧及合作院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)及職業(yè)精神的養(yǎng)成，即企業(yè)更愿意把技術(shù)人員、設(shè)備投入到生產(chǎn)線上為他們帶來(lái)更多的效益。

2）產(chǎn)教融合、校企合作缺乏實(shí)質(zhì)性融通。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，多數(shù)職業(yè)院校不愿意將學(xué)生安排到工廠、車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，只是將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，還美其名曰“實(shí)踐教學(xué)”。究其原因主要是守著傳統(tǒng)教學(xué)，不愿意改革，另外還有擔(dān)心學(xué)生安全的成分。第二，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制“熱情不夠”，參與度不高，究其原因主要是接收學(xué)生實(shí)踐鍛煉會(huì)帶來(lái)額外費(fèi)用支出，如：安全講座、崗前培訓(xùn)、食宿安排等，另外還要承擔(dān)學(xué)生安全等方面的責(zé)任。第三，部分職業(yè)院校與企業(yè)的合作流于形式，隨便找?guī)讉€(gè)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，掛牌院校合作實(shí)訓(xùn)基地，但是學(xué)生還是接觸不到企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)[4]。

4.2 SWOT分析模型

表1 職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀分析模型

當(dāng)前，確定產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。通過(guò)以上分析，職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面既有機(jī)遇，又需應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；有優(yōu)勢(shì)，也得克服不足。下面是基于課題前期調(diào)研資料，運(yùn)用SWOT分析模型，分析職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作現(xiàn)狀（見(jiàn)表1），并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給每一因素賦予一定的權(quán)值和分值，以此探討職業(yè)教育產(chǎn)教融合與人機(jī)制發(fā)展策略選擇。

4.3 戰(zhàn)略選擇

下圖為SWOT分析圖，該圖分為4個(gè)象限。根據(jù)分析結(jié)果所處的不同位置，應(yīng)采取不同的戰(zhàn)略。SWOT分析提供了4種戰(zhàn)略選擇：即增長(zhǎng)型、扭轉(zhuǎn)型、防御型和多元化戰(zhàn)略[5]。

圖2 SWOT分析圖

根據(jù)表中分析計(jì)算的結(jié)果，在SWOT分析圖上找到所處的位置—第四象限，此象限的特點(diǎn)是盡管擁有強(qiáng)大的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，但必須面臨嚴(yán)峻的外部挑戰(zhàn)，應(yīng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種辦學(xué)模式，即對(duì)適合產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)或辦學(xué)效果顯著的院校及專(zhuān)業(yè)，積極推動(dòng)、指引、深化此種辦學(xué)機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀分析，可知，此辦學(xué)模式盡管推行起來(lái)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)、困難重重，但優(yōu)勢(shì)顯著，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，其價(jià)值就在于直接面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，面向職業(yè)需求。職業(yè)教育要圍繞產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展教學(xué)，要立足于受教育對(duì)象職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成。在提升受教育對(duì)象職業(yè)能力的同時(shí)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。將學(xué)校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，尋求有效的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才，使之在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上“用得上、留得住、能發(fā)展”，緩解我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中人才緊缺的矛盾。