廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學 郭綺麗

“圖形與幾何”是小學數(shù)學新課標四大教學內容之一，是小學階段數(shù)學課程中的一個重要部分，在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生空間想象能力較差，學生的認知結構和認知方式對這方面的學習產(chǎn)生一定的阻礙，越是到高年級，“知行脫節(jié)”就越明顯，厭學情緒就越嚴重。一節(jié)課里，學生對知識掌握接受程度有差異，有快有慢，老師又不可能根據(jù)每一個學生所需要的知識點進行詳細講解，不能全部照顧到每一位學生的學習發(fā)展。微課是一種以信息技術為依托，按照認知規(guī)律，展示教學內容、過程的結構化數(shù)字資源，正好能彌補以上教學缺失。微課能將一節(jié)課中的某個知識點，特別是重難點和易混淆點以視頻為主要載體單獨講解，學生可以根據(jù)自己實際需要有選擇性去學習，且不受時空限制。在小學數(shù)學圖形與幾何知識的教學中融入“微課”，能彰顯其獨特的優(yōu)勢和魅力。

一、小學數(shù)學教學中微課的作用

微課在調動學生積極性、活躍課堂氛圍方面，有重要作用。在小學數(shù)學的教學中，由于數(shù)學作為一個理性學科，對于小學生來說可能略偏乏味和枯燥。微課主要通過“視頻”這種能有效吸引學生的媒介，用新穎的方式調動了學生對數(shù)學略顯枯燥的學科知識的學習積極性。微課視頻有豐富的基礎素材（包含教學設計、素材課件、教學反思等），這些素材有的來自專家學者，有的來自任課教師，還有一些來自學生；而微課視頻的內容不僅可以吸引孩子們的注意力，又通俗易懂，使數(shù)學知識具體化和詳細化，能有效地激發(fā)學生的學習積極性。微課在拓展學生思維、促進能力養(yǎng)成方面，也有重要作用。數(shù)學要求學生有較強的邏輯思維能力，一道題目的解決方法有很多種，推理環(huán)節(jié)需要有條理地進行；同時學習新知識也是復習舊知識的過程，需要學生聯(lián)系前后知識形成自己的知識體系，對知識之間找到內在聯(lián)系，進行有機地結合。在拓展學生思維方面，微課有很大的優(yōu)勢：微課形式比較短小，信息指向比較明確，容易吸引學生的注意力，便于他們快速回顧過去知識，更易于理解掌握新知識。

二、微課在圖形與幾何教學中的有效融合策略

在我們的傳統(tǒng)教學中，“圖形與幾何”的教學存在著不少弊端，往往只注重講授，內容呈現(xiàn)方式較為單調，學生少有具體操作，漸漸地就會注意力不集中。俄國教育家烏申斯基說過：“注意力是心靈的天窗”。“微課”的引入，能讓枯燥無味的課堂變得有趣起來，也將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化?！拔⒄n”是指以教學視頻為核心內容，時長一般為5～8分鐘，突出課堂教學中對某個學科知識點的教學，指向明確，營造的是真實的微教學資源環(huán)境，相比一節(jié)課的復雜繁多，顯得精簡短小，成果簡化。

1.穿插化難為易微課，適時融入課堂教學

圖形與幾何板塊的知識小學生比較難掌握，教師的講授又比較傳統(tǒng)的話，很多學生在學習相關課程時，并不是一下子就能完全掌握?！拔⒄n”就能把傳統(tǒng)的教學和信息技術完美結合。教師要深度剖析教材和學生實際，把特別難掌握和理解的學習重點、學習難點或是知識的易混淆點錄制成微視頻，指向性強，有利于調動學生多種感官參與。微課通過生動的圖文結合和通俗易懂的語言直觀進行解讀，化難為易，化繁為簡，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生的求知欲望，有利于學生集中精力學習，牢記知識。

例如學習《圓的認識》時，教師通常都會讓學生思考車輪為什么是圓的，教師可以使用微課制作小視頻，分別把車輪做成正方形、三角形、橢圓形和圓形等形狀，并模擬出汽車在道路上行走的車輪軌跡。如下圖：

（圖 1）

學生通過形象生動的微課視頻學習，直觀感受，明白了車輪做成圓的根本原因，其實就是圓心到圓周上任意一點的距離相等，這個相等的距離，叫做半徑。當車輪在地面上滾動時，圓心與圓上距離相等，車輛行駛起來就會平穩(wěn)；相反如果車輪是三角形、正方形或橢圓形，中心與邊緣距離不相等，車輛行駛起來就會抖，這樣的微課視頻，直觀、形象，能有效吸引學生的注意力。

在這節(jié)課里，教師充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，把復雜問題簡單化，學生從多角度理解數(shù)學思想，豐富學生數(shù)學探索的視野，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。信息技術進課堂作為多媒體輔助手段進入課堂，這是時代的發(fā)展，微課與幾何的融合，能縮小學生對圖形與幾何知識掌握的時間，還能避免學生因不愛聽而走神。微課的設計立足于“一個知識點就是一個微課”，一個教學重點、一個教學難點或一個教學易混淆點就能構成一節(jié)微課知識點?！耙粋€微課只討論一個問題”的理念，能啟發(fā)學生思考，由淺入深，層層突破又層層遞進。

2.篩選簡明生動微課，適度聯(lián)系課外生活

學生在不同的學習時段，對知識的需求不一樣，課內課外相結合，使圖形與幾何知識與生活聯(lián)系更緊密。課前的微課主要是在預習階段，學生還沒有學習新知。學生在預習中會遇到很多疑惑的地方，教師在設計并錄制課前微課時就應預設到學生的疑惑之處，借此通過微課學習，掃清數(shù)學學習的知識障礙；課中微課是在課堂上，在學生通過自學和教師的引導下的數(shù)學思維的提升；課后微課是學生在課堂上學習完后，對本節(jié)課知識的深度思考，是對知識的延續(xù)和升華的認識，使本知識更加深刻，數(shù)學思維更加靈活。

3.應用分層設計微課，適切平衡學生需求

微課對學生來說，不僅可以滿足學生對不同知識點的學習需求，還能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的有效輔助手段；不僅能滿足學優(yōu)生的求知欲，還能促進學困生達到教學的基本要求。班級授課形式的課堂，每位學生的各項能力的發(fā)展不盡相同，尤其在圖形與幾何知識差異上尤為明顯，部分學生難以跟上教師的思路和教學進度，尤其在一些概念、重難點的把握上更是存在很大的困難，教師在課堂上又難以照顧到每位學生對學習內容的掌握程度，微課的學習就可以平衡學生學習方面的差距。教師在設計微課時不僅要根據(jù)教材分層設計，更要根據(jù)學生的實際水平分層教學，真正做到因材施教。

總之，隨著社會的進步，教育也在不斷發(fā)生著變化?！皥D形與幾何”知識內容在小學數(shù)學中占有重要地位，在教學中，教師需要用發(fā)展的眼光來看待教學。微課作為一種新的教學輔助手段，教學中，把微課與現(xiàn)有課堂有效整合，能在最短的時間內幫助學生突破和學習重點和難點，解決疑難之處，為學生搭建直觀想象之橋，經(jīng)歷數(shù)學思維提升的過程，豐富學生幾何認知，培養(yǎng)空間意識，享受數(shù)學思考的快樂，有效提升教學效果，真正實現(xiàn)“小微課”的“大教學”目標。