江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 呂桂玲

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)有機(jī)組成部分，在新課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)必然向多元化發(fā)展方向推進(jìn)，隨文練筆正是基于語(yǔ)文教學(xué)多元化發(fā)展趨向，有機(jī)地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來(lái)，因地制宜地開展隨文練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生練在可練時(shí)、練在動(dòng)情時(shí)，合理地選擇仿寫、擴(kuò)寫與創(chuàng)寫等形式的寫作，不僅促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)深入，也降低了寫作難度。小學(xué)中段學(xué)生不同于低段學(xué)生，具備一定的閱讀積累與寫作經(jīng)驗(yàn)，隨文練筆具備實(shí)施的條件，它將有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展。

一、相機(jī)而練，捕捉隨文練筆的時(shí)機(jī)

小學(xué)中段學(xué)生正處于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)與寫作興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果我們一味地考慮隨文練寫的數(shù)量，不講究隨文練寫質(zhì)量，追求每文必練，勢(shì)必削減學(xué)生隨文練寫的興趣。這就需要我們相機(jī)而動(dòng)，捕捉隨文練寫的時(shí)機(jī)，使隨文練筆練在可練時(shí)，練在動(dòng)情時(shí)，將會(huì)收到較好的效果。

1.練在可練時(shí)

練在可練時(shí)是指隨文練筆必須要找到隨文練寫的價(jià)值點(diǎn)，并且建立在學(xué)生具備一定練寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。隨文練寫的價(jià)值點(diǎn)是指文本對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展具有滋養(yǎng)作用，能夠成為學(xué)生提升寫作技能的支架，這個(gè)支架對(duì)于學(xué)生而言，它不是陌生的，應(yīng)該是學(xué)生所體驗(yàn)的，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移。

如《天安門廣場(chǎng)》這篇課文，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些介紹景物的文章，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)如何有條理地說(shuō)明某一事物是基本的寫作能力。本文在寫作上一個(gè)顯著的特點(diǎn)是按照空間順序介紹天安門廣場(chǎng)。我抓住這一練寫點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)空間變化的詞匯，例如廣場(chǎng)北端、天安門前、河上、金水橋兩旁、上面、登上天安門城樓、向南眺望、廣場(chǎng)中央、碑身、廣場(chǎng)南端等等，學(xué)生在尋找方位名詞時(shí)，獲得了直觀的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)到按照空間順序介紹事物的好處。以《可愛的校園》為題，適時(shí)地進(jìn)行隨文練筆，不僅促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)深入，也降低了寫作難度。

2.練在動(dòng)情時(shí)

不少經(jīng)典文本在學(xué)生初次閱讀時(shí)，就讓學(xué)生感受到它獨(dú)特的魅力，受到強(qiáng)烈的情感沖擊。作為小學(xué)中段語(yǔ)文教師，我們要善于捕捉這些稍縱即逝的情感沖動(dòng)時(shí)刻，練在動(dòng)情時(shí)，順勢(shì)利用學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

如《田園詩(shī)情》一文，學(xué)生在接觸這篇課文時(shí)，就會(huì)陶醉于這篇課文的文采，產(chǎn)生仿寫的沖動(dòng)。針對(duì)這篇文章的特色，我安排了一節(jié)語(yǔ)言欣賞課，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子、段落，并交流喜歡的原因。通過(guò)語(yǔ)言欣賞，學(xué)生對(duì)于這篇文章修辭的運(yùn)用，句式的推敲獲得了直觀的感受，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生模仿文章一段精彩的語(yǔ)言片段，句式如“有的……；有的……?！边\(yùn)用修辭的句子，如“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛”，由于練在動(dòng)情處，隨文練寫顯得非常自然，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作主動(dòng)性。

二、因文而異，選擇隨文練筆的形式

每一篇文章都有自己的寫作特色，隨文練筆設(shè)計(jì)時(shí)，我們不能逢文必練，要根據(jù)文章的特點(diǎn)，做到因文而異，合理地選擇仿寫、擴(kuò)寫與創(chuàng)寫等形式的寫作。

仿寫，是隨文練寫的最基本形式，也是發(fā)揮文章支架作用的一種有效練寫形式。仿寫設(shè)計(jì)時(shí)，我們要根據(jù)系列化寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)，有針對(duì)性地開展仿寫活動(dòng)，以專項(xiàng)仿寫為主，提升仿寫的目的性與有效性。

如《泉城》一文，“這些泉有的白浪翻滾……黑虎泉和趵突泉了。”這一段具有兩個(gè)仿寫價(jià)值點(diǎn)：一是本段語(yǔ)言出彩，鋪排運(yùn)用比喻的修辭手法，而且句式相對(duì)工整；二是作為首段在文章結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用。作用包括統(tǒng)領(lǐng)全文和自然地引出下文。圍繞這一段開展仿寫，就抓住了這一段的仿寫價(jià)值點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多種寫作能力發(fā)展。

擴(kuò)寫，就是擴(kuò)展性寫作活動(dòng)，既可以是對(duì)文本內(nèi)容的擴(kuò)展，也可以是對(duì)文本留白的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫，讓文本留白的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到隨文練寫的目標(biāo)。擴(kuò)寫不僅有助于提升學(xué)生寫作表達(dá)能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

如《一路花香》這篇課文，對(duì)話是本文一個(gè)顯著的寫作特點(diǎn)，我們可以抓住這一寫作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展練寫活動(dòng)。文章末尾，我先引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀該段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫活動(dòng)，為文章末尾補(bǔ)寫一段“破水罐”與“挑水工”的對(duì)話。為了提升擴(kuò)寫的效應(yīng)，我從不同視角進(jìn)行引導(dǎo)：（1）擴(kuò)寫一段“破水罐”的對(duì)話，表達(dá)對(duì)挑水工的感謝之情；（2）擴(kuò)寫一段話，表達(dá)破水罐從挑水工這段話中獲得的啟發(fā)。由于擴(kuò)寫的要求不同，學(xué)生擴(kuò)寫的內(nèi)容也不同。這段擴(kuò)寫有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文思維能力發(fā)展，也深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

創(chuàng)寫，即創(chuàng)造性隨文練寫活動(dòng)，它以課文為出發(fā)點(diǎn)，源于課文又高于課文。創(chuàng)寫需要學(xué)生的思維跳一跳，才能完成隨文練寫的目標(biāo)。

仍以《一路花香》為例，文末是以挑水工所說(shuō)的“難道你沒(méi)有注意嗎？……如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”一段結(jié)束，圍繞這一段話，我要求學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行改寫，具體要求是轉(zhuǎn)變說(shuō)話者的視角，將挑水工上升到一位“哲人”的高度，根據(jù)這一段話寫一段富有啟發(fā)性的語(yǔ)言。學(xué)生寫作興趣即刻被激發(fā)出來(lái)，紛紛舉筆，“合理的運(yùn)用，殘缺也是一種美”“一顆詩(shī)意的心，讓生活處處留香”等折射出學(xué)生的思維之火。

三、內(nèi)外合力，拓展隨文練筆的空間

隨文練寫需要一定的時(shí)間作為保證，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，我們要完美地實(shí)現(xiàn)隨文練寫是不可能的。這就需要我們課堂、課外形成合力，拓展既有的隨文練寫空間，使課堂與課外成為一個(gè)有機(jī)的整體。那么如何處理好課堂和課外的關(guān)系？課堂可以隨機(jī)完成簡(jiǎn)短的練寫活動(dòng)，對(duì)于消耗時(shí)間較大的我們可以放在課外，課內(nèi)搭建練寫的情境，課外完成隨文練寫，或者組織隨文練寫實(shí)踐活動(dòng)。

如《珍珠鳥》一文，我在課文總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的隨文練寫活動(dòng)：寫一段話，概括文章的主要內(nèi)容，并揭示文章闡述的道理。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我在這節(jié)課的最后為學(xué)生提供了句例：珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊詈?，拋出課后練寫任務(wù)，根據(jù)提供的范例，仔細(xì)觀察生活，從自然中的一個(gè)現(xiàn)象，生發(fā)出一個(gè)有益的道理或者啟發(fā)。這個(gè)寫作任務(wù)，既源自于課文，又拓展了練寫的內(nèi)容，從珍珠鳥延伸至生活，讓學(xué)生觀察生活，有效將觀察能力、寫作能力等培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，隨文練寫活動(dòng)要做到相機(jī)而動(dòng)，因文制宜，同時(shí)注重課堂內(nèi)外的擴(kuò)展，始終保持隨文練寫的“隨文”屬性，將語(yǔ)文閱讀與寫作完美結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建小學(xué)中段語(yǔ)文的“言語(yǔ)課堂”，使語(yǔ)文開出“讀寫”并蒂花。