任學(xué)寶

校長應(yīng)該以專業(yè)發(fā)展為要還是以管理為本，在理論和實踐界有不同的看法。事實上，教育管理與學(xué)科業(yè)務(wù)追求有諸多相通之處，都是以兒童素養(yǎng)養(yǎng)成和促進(jìn)兒童終身發(fā)展為己任，都是以服務(wù)區(qū)域和社會發(fā)展為目標(biāo)，都是以落實立德樹人為根本任務(wù)……在所有的學(xué)校教育活動中，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。換言之，無論是管理型校長還是學(xué)術(shù)型校長，都需要發(fā)展教師，都需要依靠教研。所以，如果存在一種領(lǐng)導(dǎo)力稱為“教研領(lǐng)導(dǎo)力”，它無疑是橫跨管理和學(xué)術(shù)兩個領(lǐng)域的重要內(nèi)容。能否通過各種途徑帶動學(xué)校校本教研有序、高效、創(chuàng)新開展，是考驗卓越校長的重要指標(biāo)。

一、校本教研中校長的角色

校長對于教師共同體（教研組）構(gòu)建的重要性已經(jīng)得到學(xué)界的認(rèn)可，無論是學(xué)區(qū)（政府部門）、校長自身還是教職工均認(rèn)為，“對于共同體的建立和發(fā)展，校長擁有最大的影響力”。但是，這種影響具體是怎么產(chǎn)生的？是如何作用在教師身上的？單一的評價和管理指向能否完成優(yōu)質(zhì)教師共同體的構(gòu)建？

1.校長作為校本教研的激活者

年長的教師會有職業(yè)倦怠，年輕的教師又不知道如何提升自己的教育教學(xué)水平，在校本教研的實施中，校長首先要扮演激活者的角色。

激活者需要完成兩個任務(wù)。一是要激發(fā)和引導(dǎo)教師積極參與到校本教研中，這需要校長根據(jù)學(xué)校實際情況綜合利用共鳴、換位、典型、懲戒等多種管理手段，或是拉著、或是推著、或是陪著教師主動參與到校本教研中，并將其作為提升自身素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，從本質(zhì)上“喚起教師發(fā)展需要和對職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的認(rèn)識與追求，對教師發(fā)展精神內(nèi)在動力的啟動”。

二是要為教師設(shè)定一個夠得著的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生思維發(fā)展有“最近發(fā)展區(qū)”，教師專業(yè)提升同樣需要設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”。校長需要明確教師的現(xiàn)有水平和學(xué)校長期發(fā)展目標(biāo)對教師的要求，然后搭建“腳手架”為教師設(shè)定若干子目標(biāo)，引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展共贏的道路，其中校長需要不斷與教師溝通“要達(dá)到什么目標(biāo)”“如何達(dá)到那個目標(biāo)”“下一個目標(biāo)是什么”，及時有效的反饋能引起教師的重視，也能確保校本教研的方向性。

2.校長作為校本教研的評價者

校本教研的評價者是大多數(shù)校長在校本教研中的全部角色。評價是總結(jié)、是監(jiān)督，也是一種規(guī)劃，但由于校長評價內(nèi)容的單一（多為學(xué)生考分）和評價方式單一（多為自評和抽測），校長在校本教研中的評價者角色并沒有真正體現(xiàn)。教師對于校長評價的抵觸主要也來自于此：如果校長只按照一個設(shè)定的目標(biāo)對教研組進(jìn)行評價，忽視了教師在校本教研中的個體進(jìn)步，也就忽視了校長自身為教師提供的基礎(chǔ)，則這種評價是無效的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

作為校本教研的評價者，校長需要綜合考慮三方面因素。一是對教師目標(biāo)達(dá)成度的評價，每所學(xué)校都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段;二是對教師能力提升的評價，即教師在校本教研過程中的進(jìn)步;三是對校長為教師提供的機會的評價，即對評價者本身的評價，比如有沒有為教師留下足夠的校本教研時間、有沒有提供專門的場地和螺旋上升的主題、有沒有提供教研經(jīng)費等。目標(biāo)、能力和機會的統(tǒng)整，才是校長作為校本教研評價者的完整體現(xiàn)。

3.校長作為校本教研的學(xué)術(shù)榜樣

有關(guān)校長領(lǐng)導(dǎo)力的眾多研究中，大都支持教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力或者課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力中最強有力、最具有指導(dǎo)力的。在當(dāng)前的名優(yōu)高中校長中，學(xué)科骨干、特級教師和學(xué)術(shù)研究者越來越多，“學(xué)而優(yōu)則仕”似乎成了很多名師發(fā)展的一條道路，這也從側(cè)面反映了校長的學(xué)術(shù)水平對于學(xué)校發(fā)展的重要性。

是否是這些學(xué)術(shù)型校長的研究成果促進(jìn)了教師和學(xué)校的發(fā)展？當(dāng)過校長的人都知道，校長每天需要處理的瑣事多到讓專業(yè)研究成為一種奢望，因此我們經(jīng)?？吹侥硞€特級教師當(dāng)了校長之后公開課和論文急劇下降，單從學(xué)科研究上，大多數(shù)校長并不占優(yōu)勢。事實上，之所以那些特級教師擔(dān)任校長后學(xué)校的教學(xué)研究氛圍得到明顯提升，主要有兩方面原因：一是學(xué)術(shù)型校長本身重視學(xué)科研究，二是學(xué)術(shù)型校長在日常管理和交流溝通中自覺不自覺沿用他在學(xué)科研究中的習(xí)慣，這種潛移默化的言傳身教讓教師開始模仿和實踐，學(xué)術(shù)型教師團(tuán)體自然產(chǎn)生。

在中國的學(xué)校，校長的權(quán)威和影響力是毋庸置疑的，一舉一動會極大影響教師的行為和思想，這也是校長作為校本教研的學(xué)術(shù)榜樣的機理所在。

二、校本教研中校長的職責(zé)

激活、評價和示范是校長在校本教研中需要扮演的角色，但在實際教育教學(xué)活動中，三個角色之間并沒有明顯的界限，校長需要考慮所面臨的困難和挑戰(zhàn)，綜合利用上述三個角色實現(xiàn)對教師的賦能。從經(jīng)驗主義來說，我們認(rèn)為校長在校本教研中要做好三件事情。

1.以政策轉(zhuǎn)化為教師賦能

教研特別是校本教研，可以解決從“正式的課程”到“領(lǐng)悟或理解的課程”的轉(zhuǎn)化衰減問題，是促成教師運作的課程和學(xué)生經(jīng)驗的課程與理想課程一致性的重要手段，而這當(dāng)中，校長的功能顯得尤為重要。

以教育理念實施為例，堅持“立德樹人”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這一目標(biāo)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)提出了具體要求。但在現(xiàn)實需求中，家長和社會的功利性在于如何讓學(xué)生考更高分?jǐn)?shù)，即重點在智育的發(fā)展。兩者之間存在矛盾，如何貫徹落實國家的教育政策，將政策文本轉(zhuǎn)化為能讓家長、教師和社會接受的具體活動，需要校長將正確的育人理念和政策加以轉(zhuǎn)化，從而為教師賦能。

我們看到，一些學(xué)校具有明顯的應(yīng)試氛圍，減少甚至停開音體美等課程，加班加點讓學(xué)生做無意義的操練，這樣的校長往往在政策轉(zhuǎn)化方面能力欠缺，無法應(yīng)對社會和家長對學(xué)校的干涉。而那些名優(yōu)校長大多能在充分理解和貫徹國家育人政策的同時，用更加豐富的活動、更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科教學(xué)和更加開放的跨學(xué)科探索落實國家政策，并同時提升學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)，從而解決上述矛盾。

因此，校長在校本教研中首先需要做好政策轉(zhuǎn)化，讓教師借助校本教研理解和支持國家的相關(guān)政策，并將其落實到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的具體實施過程中。

2.以專業(yè)引領(lǐng)為教師賦能

校長在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是本學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)，即對校長所屬學(xué)科的引領(lǐng)?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)科骨干走上了教學(xué)管理崗位，特級教師“學(xué)而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象也比較普遍，這是對教師教育專業(yè)性認(rèn)可的表現(xiàn)之一。校長加學(xué)術(shù)權(quán)威的組合使得處于這一職位的人必須能引領(lǐng)本學(xué)科教學(xué)研究，特別是在基礎(chǔ)教育不斷深化變革的今天，能以專業(yè)帶領(lǐng)學(xué)科教師走向新階段的校長無疑是最受教師歡迎的校長。

二是非本學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)。絕大多數(shù)校長僅僅了解本學(xué)科或者相近學(xué)科的基本情況，對于差異較大的學(xué)科了解程度不高，在這種情況下，校長對教師的專業(yè)引領(lǐng)需要從方向和服務(wù)兩方面做努力。一方面校長需要從教育基本原理和國家教育政策的基本導(dǎo)向出發(fā)，確定學(xué)校的發(fā)展方向，由此為每個學(xué)科制定獨特的發(fā)展目標(biāo)和路徑，引導(dǎo)教師在校本教研中成長;另一方面校長也要為所有學(xué)科構(gòu)建足夠的支持系統(tǒng)，如實驗設(shè)備、學(xué)科教室等硬件和外部專家、內(nèi)部學(xué)科資源等，并在資金、時間、績效工資等方面有適當(dāng)傾斜，從而為教師的專業(yè)成長提供堅實基礎(chǔ)。

3.以教研方式創(chuàng)新為教師賦能

在“變才是唯一不變”的時代，傳統(tǒng)的互相聽評課、集體備課、命題技術(shù)研究等校本教研范式仍然是有效的方式，但還是跟不上社會發(fā)展步伐。校長作為學(xué)校與外界的對接窗口，往往能收獲更多的信息，也能了解更多的社會發(fā)展情況，這就為校長帶動教研方式創(chuàng)新提供了可能。

教研方式的創(chuàng)新是個永無止境的話題，沒有哪一種教研方式可以說已經(jīng)達(dá)到了創(chuàng)新的頂點，因此教研方式創(chuàng)新沒有具體指標(biāo)。但無論怎樣，教研目標(biāo)的創(chuàng)新、教研設(shè)計的創(chuàng)新、教研組織方式的創(chuàng)新、教研成效評價方式的創(chuàng)新以及教研資源統(tǒng)整性和開發(fā)性的創(chuàng)新，都應(yīng)該成為校長提升“教研領(lǐng)導(dǎo)力”的主要方面，且這幾個方面的創(chuàng)新應(yīng)該也必然是相互交織、共同作用的。

大數(shù)據(jù)背景下，教研目標(biāo)將會更加聚焦、更加明確，而基于大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)也為開展異地、跨學(xué)科的教研組織方式提供了可能，更為傳統(tǒng)教研中難以測量的教研成效提供了思路。因此，校長需要正視大數(shù)據(jù)和信息化時代帶來的挑戰(zhàn)，積極有為地將其應(yīng)用到日常的學(xué)科教學(xué)中，從而實現(xiàn)為教師賦能增值。

政策轉(zhuǎn)化、專業(yè)引領(lǐng)和方式創(chuàng)新是校長參與校本教研的主要內(nèi)容，或許未能概括全面，但無論增加什么樣的板塊內(nèi)容，其落腳點都在為教師賦能，通過校本教研的賦能釋放教師的激情，并借此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實現(xiàn)教書育人這一初始目標(biāo)。因此，如果只用一件事情來概括校本教研中校長的職責(zé)，那就是為教師賦能。

三、校本教研中校長的作為

教研是提升教師專業(yè)性的重要途徑，在這個過程中，校長介入校本教研除了明晰定位、了解必要的職責(zé)外，還應(yīng)該用專業(yè)的視角將每次的校本教研作為一個小課題進(jìn)行開展，并通過多次教研之間的關(guān)聯(lián)性和迭代性落實立德樹人根本任務(wù)，校本教研中校長的作為要凸顯其專業(yè)性。

一般來說，校長介入校本教研需要在策劃、實踐和反思三個方面進(jìn)行，每個方面又應(yīng)該包含至少兩個以上的子項目。

1.校本教研策劃中的介入

為確保校長充分發(fā)揮“正式的課程”與“領(lǐng)悟的課程”之間的橋梁溝通作用，減少課程層級問的落差，校長應(yīng)該在校本教研的策劃之初就介入，在校本教研目標(biāo)的確立和理念的滲透兩方面有所作為。

一方面，校長應(yīng)該積極主動參與校本教研目標(biāo)的確立。學(xué)科教師由于視野所限，往往只能評估本學(xué)科的基本情況，至于本校不同學(xué)科之間及不同學(xué)校同一學(xué)科之間的定位情況則不甚了解，而這往往是作為信息中心的校長的優(yōu)勢，因此校長要在充分考慮學(xué)科教師的自我定位之后，將本校的發(fā)展規(guī)劃、本區(qū)域的教育需求和國家立德樹人根本任務(wù)等多種因素納入目標(biāo)制定的考慮因素。例如高中階段學(xué)科面臨的共同挑戰(zhàn)是基于核心素養(yǎng)的國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，校長在制定校本教研目標(biāo)時要適當(dāng)回應(yīng)新課標(biāo)的改革方向，將基于真實情境、關(guān)注大單元教學(xué)、關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等主題納入研究內(nèi)容。

另一方面，校長還應(yīng)該不斷將先進(jìn)理念滲透給學(xué)科教師。不同的學(xué)校必然具備不同的校本教研理念，例如走學(xué)術(shù)立校的學(xué)校應(yīng)該將“讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考”作為校本教研的理念;那些以解決具體問題（如學(xué)區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)問題）為目標(biāo)的學(xué)校則更多將“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)造中學(xué)”作為校本教研的理念;那些相信教師共同體建設(shè)的學(xué)校則應(yīng)該將“協(xié)作共進(jìn)”作為校本教研理念……只有當(dāng)一所學(xué)校的校本教研有了自己的理念，就有了靈魂、有了方向，教研的路徑才不會走歪。

當(dāng)然，校本教研路徑的設(shè)計、教研目標(biāo)的修正、教研評價框架的構(gòu)建等，都應(yīng)該是校長在策劃階段介入校本教研、指導(dǎo)校本教研的重要內(nèi)容。

2.校本教研實施中的介入

實施是校本教研最重要的環(huán)節(jié)，校長需要從促使行動和挖掘策略兩方面下功夫。

所謂促使行動，簡言之就是讓教師“動起來”，能主動參與校本教研，積極將教研成果應(yīng)用到教育教學(xué)活動中。對此，校長往往借助兩個途徑，一是校長以自身的學(xué)科權(quán)威和管理權(quán)威影響教師，讓教研成為教師的自覺行動，讓專業(yè)發(fā)展成為教師的主動追求。二是及時性的反饋評價，這是最有效的，如校長在每次教研之后對本次活動進(jìn)行總結(jié)概括，既對教師的辛苦付出表示感謝，又對教研中的目標(biāo)偏移進(jìn)行糾正。

挖掘策略則是指校長通過跨學(xué)科甚至跨界的探索提高校本教研的實效性。例如如何編制符合學(xué)情的校本作業(yè)是很多學(xué)校校本教研的主題，杭州建蘭中學(xué)通過與阿里巴巴合作開發(fā)建蘭大腦，通過對學(xué)生平時作業(yè)答題數(shù)據(jù)的分析，形成對題目的評估，為教師修訂完善校本作業(yè)提供客觀依據(jù)，同時借助大數(shù)據(jù)的預(yù)判性，讓每個學(xué)科都有共性作業(yè)本和個性作業(yè)本，個性作業(yè)會隨著學(xué)生的作業(yè)完成情況不斷修正完善，極大減輕了教師的備課工作量，又使得校本教研的成果作用于每一位學(xué)生。

除上述兩個因素外，校長在校本教研實施中的介入還可以在實施條件保障、校本教研的交流與溝通、重難點問題攻堅等方面進(jìn)行探索。

3.校本教研反思中的加入

教研的專業(yè)性之一在于教研能夠不斷重復(fù)，并在重復(fù)中迭代，從而不斷接近專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中每次校本教研活動后的反思顯得尤為重要，校長在這方面能做的主要體現(xiàn)在反思中的專業(yè)引領(lǐng)和新一輪校本教研目標(biāo)的設(shè)定。

我們認(rèn)為，校長的專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)在校本教研的策劃，也體現(xiàn)在校本教研的反思中。這一方面著眼于校長對教研有效性的評價，每次的校本教研都因人員和時間存在不可再現(xiàn)性，所以如何總結(jié)本次校本教研的成效顯得非常困難，而校長的權(quán)威在其中就尤為重要，它能引導(dǎo)并保障校本教研反思開展的質(zhì)量。另一方面在于校長對于教研團(tuán)體的資源傾斜，如果每次校本教研都能與專家團(tuán)隊共同總結(jié)，其效果是不言而喻的。浙江就有這樣的經(jīng)驗，省級小學(xué)數(shù)學(xué)教研員全程參與諸暨某校的校本教研，并通過專業(yè)的參與和總結(jié)極大提升了教研的質(zhì)量，被諸多教師稱為“最有效的一次教研活動”。

當(dāng)反思的意見相對集中后，接下來就要討論新一輪的校本教研目標(biāo)。這個目標(biāo)的設(shè)定需要考慮到本次教研的成效、共同結(jié)論及困難和挑戰(zhàn)，并通過與學(xué)科核心素養(yǎng)等上位標(biāo)準(zhǔn)的不斷對齊矯正確定下一階段的工作任務(wù)，從而制定既切實可行又能引領(lǐng)教師成長的目標(biāo)，即教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”。這個階段其實也是校長在新一輪校本教研策劃中的介入，這樣一個螺旋上升、迭代發(fā)展的閉環(huán)就形成了。

在如今管理重于學(xué)術(shù)的基本理念下，教研組長的地位和權(quán)力被大幅度削減，因?qū)W生人數(shù)的增加年級組長的重要性不斷凸顯。但當(dāng)我們分析眾多優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本特征時，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)都對教研給予了極大的重視，校本教研的有效實施成為教師專業(yè)化提升的最主要途徑。而校長最主要的職責(zé)就是管理并提升學(xué)校教師，從這個意義上說，校長的“教研領(lǐng)導(dǎo)力”亟須提升，也應(yīng)作為校長培訓(xùn)一個主要的目標(biāo)和方向。

（作者系浙江省教育廳教研室主任）

責(zé)任編輯 錢麗欣