邱樹強

摘 要：在以往的中職學校的教學中，很少見項目教學法在文化課堂上應用，而隨著國家對中職教育的越來越重視，越來越多的學校開始將項目教學法融入在中職的教學中。項目教學法是通過在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力、探索能力為目的的一種教學方式，教學活動以項目主體為中心，在教師的指導下完成學習活動的過程，這樣的教學方法能夠提高學生學習的積極性。

關鍵詞：項目教學法;中職文化課;應用和研究

和傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學法的教學方向更加明了、清晰，并且能夠抓住教學過程中的重點，可以通過教學實踐活動將文化課中的知識點解析得清楚透徹。項目教學法的應用對學生的自主學習能力要求非常高，它的實施需要學生自主獨立的完成項目中的教學內容。項目教學法就是先由老師確定項目的內容和主題，再由學生對項目的內容進行實踐，最后由老師和學生對項目的結果進行驗收和評價。

一、項目教學法的概念

項目教學法的概念是以項目活動內容為基礎，首先確定好項目的內容和主題，學生通過項目的主體和內容進行獨立學習，老師對項目的結果進行相應的評價，這是由老師和學生共同實施完成的一種教學方式，通過這樣的學生自主學習，老師評價的過程，不僅可以提高學生學習的積極性，還能提高課堂的教學效果。

二、項目教學法的設計原則

以學生為中心，老師作為協(xié)助學生自主學習的角色，通過對教學內容的篩選確定一個合適的項目進行開發(fā)組成項目課程。項目課程是由若干項目組成，項目可以是一項任務，也可以由很多小任務組成的綜合任務，一門完整的項目課程往往包括很多橫向和縱向的小項目，從縱向上來看，可以將若干小項目分成不同的關系，包括遞進的、流程的、并列的關系等，從橫向上來看，就是將每個項目分成若干個板塊，也就是把一個項目分解成小塊[1]。

三、項目教學法在中職文化課中的應用

項目教學法在中職的文化課程中已經開始廣泛應用，接下來就以中職的數學課堂為例，講述項目教學法在數學課堂中的實際應用，在中職的數學教學課堂上，教師可以通過項目教學法來培養(yǎng)學生自主獨立的學習能力，有效提高學生學習的效率。

（一）數列中的項目應用

在中職的數學教學中，數列問題對于學生的學習來說是一個比較難的數學知識點，這是因為數列問題要求學生掌握的概念比較多，并且數列的知識點比較靈活多變，特別是大部分的數列問題計算非常復雜，需要學生花費大量的時間去解題，成為學生學習數學過程中的一個小障礙。因此老師要先了解學生對數列知識的掌握程度，了解他們的水平后，再設計相應的項目內容，讓學生進行實踐，這樣會更有利于學生的學習和理解。例如：在學習數列之前，老師應該讓學生對數列的基本概念有一個全面的掌握和了解，教師可以提問：偶數之間相差多少？同學們回答：相差2，老師繼續(xù)回答：奇數和偶數都是以相差2遞增或遞減，而這個2就是一個公差，奇數或者偶數就是一個等差數列。同學們很容易就理解了等差數列的本質，接著老師可以給學生設計相應的數學任務，讓同學們在課外對數列知識進行鞏固，再下次上課時，讓學生們進行舉例，可以充分的鍛煉學生舉一反三的能力，促進學生思維的發(fā)展。

（二）概率事件中的項目應用

在學習中職數學中的概率知識點時，也可以應用項目教學法進行教學，概率知識在我們的日常生活中也是非常普遍的被使用，可以解決生活中的很多實際問題，并且學習數學中的概率知識本身就有著很強的趣味性。因此，教師在設計這方面知識的項目時可以從生活場景入手，將趣味性的項目融入到學習中，大大地提高學生在課堂上的學習積極性[2]。同時，通過生活化場景的融入，不僅能夠增強學生將數學知識應用于實際生活中的能力，還能加深學生對概率知識的掌握。例如：在講解概率時，老師可以將學生分成兩兩一組，給每一組學生發(fā)黑白兩顆棋子，讓他們將棋子放在一個密閉的盒子中，隨機抽取一顆棋子，記錄好抽取棋子的顏色，找出一定的規(guī)律，通過總結歸納，讓學生區(qū)分頻率和概率的本質，更好地掌握概率知識。這種方法也就是拋硬幣的另一種變式，再變化復雜一點就是擲色子，擲色子會更加復雜，會有六種不同概率事件的發(fā)生，學生也是通過記錄不同數字出現(xiàn)的概率，找出一定的規(guī)律，老師再通過引導讓學生更好地理解概率事件發(fā)生的本質。

四、結語

總而言之，項目教學法在中職文化課上的應用雖然還不太成熟，但是能夠很好地提高學生上課的積極性。項目教學法的目的就是教師制定教學活動，由學生去實踐，最后再由學生和老師相互探討，對結果進行評價，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深他們對知識的掌握程度。而本文就中職的數學課堂而言，將項目教學法應用于數學課堂上去，通過對數學中數列和概率的舉例，詳細述說了項目教學法在中職文化課上的應用。

參考文獻

[1] 吉志榮. 探究項目教學法在中職數學教學中的應用[J]. 數理化學習（教育理論）， 2017（1）：86-87.

[2] 余武，朱海玲.基于項目教學法的一種教學過程設計與實踐[J].課程教育研究，2018（47）：249.