張建卿　張建友　宋玲　郝彥琴

摘 要：制造業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，近年來發(fā)展速度正在不斷加快。人才是制造業(yè)的競爭力所在，制造業(yè)的專業(yè)水平不斷提升的背景下，制造類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合一的專業(yè)人才培養(yǎng)成為了關(guān)乎發(fā)展的重要目標(biāo)。我們需要針對產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新展開研究探討，以推動行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)我國制造類專業(yè)的綜合實(shí)力，讓我國憑借優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍立足于國際制造業(yè)市場。

關(guān)鍵詞：制造類專業(yè);產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)是當(dāng)今我國制造業(yè)的主要發(fā)展目標(biāo)，特別是在世界各國制造業(yè)競爭愈發(fā)激烈的時(shí)代，為了立足新時(shí)代的制造業(yè)市場，更要著重思考制造類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)成制造業(yè)發(fā)展目標(biāo)。文中將針對現(xiàn)狀進(jìn)行概述，分析人才培養(yǎng)的模式，并且做好總結(jié)，這樣才能為制造業(yè)的發(fā)展提供更多依據(jù)。

1 制造類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀概述

制造業(yè)主要是指利用機(jī)械化或是化學(xué)加工手段去生產(chǎn)各類產(chǎn)品的行業(yè)。這一行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)范化、智能化、精密化的趨勢。近年來，制造業(yè)的發(fā)展趨勢愈發(fā)傾向于自動化、科學(xué)化，與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合，能夠提升生產(chǎn)效率，優(yōu)化生產(chǎn)質(zhì)量。為了體現(xiàn)出我國制造業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，保證制造業(yè)在國際市場立足，必須要做出革新，要利用科學(xué)技術(shù)推動這一領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步。我國教育部原部長周濟(jì)部長曾經(jīng)談及，要達(dá)成高科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成發(fā)展任務(wù)，必須要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革之路，這是保證我黨教育方針得到落實(shí)的基本條件，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必走之路。國內(nèi)的制造類專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面當(dāng)前廣泛存在與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的情況。許多大專院?？蒲性旱娜瞬排囵B(yǎng)當(dāng)前普遍停留在學(xué)與研的層次，很多科研成果無法得到轉(zhuǎn)換，成為產(chǎn)品或生產(chǎn)工藝，也無法結(jié)合產(chǎn)、學(xué)與研，達(dá)成產(chǎn)業(yè)化目標(biāo)。產(chǎn)、學(xué)與研三者的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。人才的培養(yǎng)的書面化，導(dǎo)致科研成果受到了很大程度浪費(fèi)。制造類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是大勢所趨，特別是在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的趨勢下，制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)是教學(xué)發(fā)展的唯一途徑[1]。

2 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合應(yīng)注意的問題

2.1 “產(chǎn)”“學(xué)”“研”的規(guī)律

產(chǎn)、學(xué)、研等中的產(chǎn)主要是指生產(chǎn)，即是依照實(shí)際的生產(chǎn)需求去完成產(chǎn)品生產(chǎn)的過程。從一定程度上來說，生產(chǎn)是為了滿足市場發(fā)展需求，市場資源的需要便是生產(chǎn)的方向。簡而言之產(chǎn)是迎合趨勢的過程，具有一定的被動性。學(xué)則是指對于以往經(jīng)驗(yàn)的傳承，包括技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只有先將已有的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)吸收，才能夠達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)。即是說延續(xù)是重要的一步，是不可忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國大專院校大部分教學(xué)活動的開展基本上便是傳承技術(shù)的過程，即是學(xué)的過程。而研則是指研究，是基于學(xué)習(xí)所做出的創(chuàng)新。通過對已有技術(shù)的總結(jié)分析，得出現(xiàn)有的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，突破技術(shù)局限，創(chuàng)造出更具創(chuàng)新性的產(chǎn)品，但這一過程可能成功亦可能失敗，需要有應(yīng)對損失風(fēng)險(xiǎn)的能力，才能夠開始研究過程。

2.2 產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研三者的有機(jī)結(jié)合，是制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有保證三者的有機(jī)結(jié)合，才能保證人才的能力符合科學(xué)研究需求。實(shí)際的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與研究，都要體現(xiàn)出規(guī)律性，迎合規(guī)律，才能找到創(chuàng)新的方向。最為基礎(chǔ)的方向是生產(chǎn)，首先要明確生產(chǎn)需求。學(xué)，即是要學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)技術(shù)，才有利于達(dá)成生產(chǎn)目標(biāo)。與學(xué)同步的是研，即是對于新技術(shù)的研究，對于只有這樣才能推動技術(shù)發(fā)展。制造業(yè)的發(fā)展，不可脫離學(xué)與研，這樣一來制造業(yè)必然會走向低端方向。學(xué)與研的最終成果，必定服務(wù)于生產(chǎn)，才能體現(xiàn)生命力，才能具備競爭力。即是說三者缺一不可，相輔相成，推動著制造業(yè)的發(fā)展。

3 制造類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式

3.1 校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)模式

訂單是生產(chǎn)的基礎(chǔ)，代表著生產(chǎn)需求，但是學(xué)校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，并沒有獨(dú)立的訂單來源，如果要培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的人才，就必須要采取校企聯(lián)合訂單這種實(shí)踐培養(yǎng)模式。其主要是指院校依照制造類企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求去完成定向招生，依照生產(chǎn)需要設(shè)置課程，在學(xué)生畢業(yè)之后則直接就職于合作企業(yè)。這一模式細(xì)化分類可分為三種。其一是完全依照合作企業(yè)的訂單需求去完成招生。在招生階段，便要明確闡述是專門面向某一企業(yè)的招生，要獨(dú)立完成設(shè)班。其二是以相關(guān)專業(yè)的統(tǒng)一招生為基礎(chǔ)，在與企業(yè)達(dá)成了合作，接到訂單之后，再依照訂單要求去培養(yǎng)人才，要教學(xué)班當(dāng)中甄選出最合乎條件的學(xué)生去進(jìn)行針對性培養(yǎng)?？梢砸暻闆r開設(shè)專門針對訂單的課程，確保學(xué)生能夠完全適應(yīng)訂單要求。其三是開展“定向”培養(yǎng)。即是依照崗位需求，通過研究調(diào)查去對部分學(xué)生的就業(yè)崗位方向進(jìn)行確認(rèn)，而后完成定向培養(yǎng)，確保就業(yè)方向與學(xué)生自身的就業(yè)需求相符合，在學(xué)生畢業(yè)之后，便向這些特定的崗位方向進(jìn)行推薦。在當(dāng)前的情況下，這種模式是更為現(xiàn)實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，相較于前兩種模式來說更為常見常用。院校借助這樣的引導(dǎo)方式，能夠同時(shí)解決招生及就業(yè)問題，企業(yè)則能夠與院校展開針對性的合作，通過訂單式培養(yǎng)解決新人培養(yǎng)難的問題。這樣的模式較為高效，能夠在短期之內(nèi)高效滿足人才培養(yǎng)與人才輸出兩方面的需求。但是最大的問題是院校的關(guān)注點(diǎn)過度集中于人才的輸出，進(jìn)而忽視人才科的研創(chuàng)新能力[2]。

3.2 產(chǎn)業(yè)園模式

所謂產(chǎn)業(yè)園模式，主要是指院校與企業(yè)共同合作建立的針對制造業(yè)的專門產(chǎn)業(yè)園。院校要將科學(xué)研究的最終成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)后續(xù)的生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)，要將企業(yè)的生產(chǎn)需求滲透于日常教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，即是說在教學(xué)階段便已經(jīng)與市場達(dá)成接軌。而企業(yè)也需要針對院校的研究基于各方面支持，包括技術(shù)與資金等等，以保證院校的人才培養(yǎng)有良好基礎(chǔ)，達(dá)成良性的互動，但是這一模式需要較長的循環(huán)周期，資金投入較大并且伴有更大的風(fēng)險(xiǎn)。

鑒于我國當(dāng)前始終處于不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，創(chuàng)新是唯一出路，對于制造類專業(yè)的教學(xué)不可再停留于以往的模式下，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合人才的培養(yǎng)模式具有不可忽視的優(yōu)勢，但是其應(yīng)用不可千篇一律，因此以上針對不同的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。校企聯(lián)合這一模式，對于多數(shù)院校來說，校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式都有很大益處，對于制造業(yè)的人才培養(yǎng)及定向輸出意義重大。為此必須要合理應(yīng)用，以保證其優(yōu)勢體現(xiàn)。隨著教育模式與方式的革新，會有更多同時(shí)具備理論知識基礎(chǔ)及實(shí)踐技能基礎(chǔ)的人才投入制造業(yè)，為制造業(yè)創(chuàng)造更可觀的效益[3]。

3.3 創(chuàng)新管理體制

制造類專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)必須要依照制造業(yè)發(fā)展的需求去推進(jìn)，要遵循市場的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)化人才的各方面能力。除此之外，也應(yīng)當(dāng)注意，人才的培養(yǎng)不能僅僅以市場趨勢為基礎(chǔ)，更要遵循科學(xué)規(guī)律，對于制造類專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)手段加以明確，思考科學(xué)研究的發(fā)展規(guī)律，有效結(jié)合產(chǎn)、學(xué)與研三者。管理體制創(chuàng)新是達(dá)成當(dāng)前時(shí)代生產(chǎn)目標(biāo)的重要前提條件，必須要建立起一套高效的、科學(xué)的、迎合產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合這一理念的聯(lián)合辦學(xué)管理體制，并且優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，這樣才能夠做好現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)工作。優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)班子與管理體系，轉(zhuǎn)變了以院校為主而企業(yè)缺乏主導(dǎo)與選擇權(quán)利的不利局面，企業(yè)有了一定的選擇與主導(dǎo)權(quán)，才會更加積極的委派專業(yè)人員來校輔助教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。研究所可委派具備專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任系主任，進(jìn)而達(dá)成全面監(jiān)督的目標(biāo)。行政工作一般情況下由校領(lǐng)導(dǎo)接手，系主人主持系內(nèi)的各項(xiàng)工作，業(yè)務(wù)指導(dǎo)包括實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)技能教育等可由研究所負(fù)責(zé)。上層對接院長與所長，基層對接學(xué)生，針對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

4 結(jié)語

制造類專業(yè)是向社會輸出制造業(yè)專業(yè)人才的重要基地，在新的時(shí)代發(fā)展趨勢下，更要迎合時(shí)代發(fā)展需求向制造類行業(yè)穩(wěn)定輸出人才。為此文章基于產(chǎn)、學(xué)、研一體的角度分析了制造類轉(zhuǎn)而又的人才培養(yǎng)要點(diǎn)，供相關(guān)院校與企業(yè)參考，達(dá)成人才養(yǎng)成目標(biāo)，推動制造業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建卿，張建友，黃賢頁.基于制造類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（3）：109.

[2]劉蘭蘭.高職院校機(jī)械制造類專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式研究——基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角[J].信息化建設(shè)，2016，（5）：213.

[3]程方啟，熊運(yùn)星.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力——以高職制造類專業(yè)學(xué)生為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（12）：76-79.