歐陽菊娟

作為學(xué)校的心理老師，經(jīng)常會被同事拉住討論班上的“問題孩子”。一個一年級的班主任見到我就提起班上的小楓同學(xué)，說小楓每天都要掐、打班上的同學(xué)，怎么教育都改不過來。說的次數(shù)多了，我決定偷偷地去觀察一下這個孩子。我站在教室外面，看到小楓在幾分鐘之內(nèi)就打了好幾個同學(xué)，同學(xué)們見到他過來就躲開。

怎么辦呢？我想到了故事《張牙舞爪的小螃蟹》。在小楓班上心育課時，我講了一個總是鉗其他動物的小螃蟹的故事。在故事里，小動物們講了自己被鉗時的痛苦感受，然后想了很多限制螃蟹的辦法。最后智慧的小烏龜用海草給小螃蟹織了一雙手套，要它和小伙伴玩的時候就戴上。小螃蟹慢慢習(xí)慣了戴上手套，不再鉗其他小伙伴了。有一天手套爛掉了，但小螃蟹已經(jīng)學(xué)會了把自己的鉗子緊緊地合在一起，它成了大家的好朋友。表演故事時，我請小楓扮演小螃蟹，他非常認真開心地表演，得到了大家的熱烈掌聲。

過了一個星期，班主任告訴我小楓打人的情況少了很多。我對這個結(jié)果感到高興又驚訝：故事竟然有這樣的魔力！從此我在低年級開始了“療愈故事”的探究。

為什么故事對孩子有療愈的作用？

說故事及聽故事是童年很自然的文化活動。學(xué)者Jerome Bruner認為：“我們用故事來認識人文的世界?！闭軐W(xué)家沙特說過：“人類一直是一個說故事者，她總是活在自身與他人的故事中。他也總是透過這些故事來看一切的事物，并且以好像在不斷地重新敘說這些故事的方式生活下去。可以說，故事創(chuàng)造一種世界觀，一種人生價值。”在心理治療中，治療師給來訪者做催眠時，也經(jīng)常會講故事，通過故事里的隱喻來幫助來訪者改變。

很多教育工作者和兒童心理治療師發(fā)現(xiàn)，無論故事的內(nèi)容是怎樣的，聽故事時所產(chǎn)生的真實體驗都具有療愈的作用。經(jīng)常講故事能夠培養(yǎng)和強化孩子的注意力，并激發(fā)他們的想象力?，F(xiàn)在的孩子花大量的時間在電子產(chǎn)品上，而電子媒介所展現(xiàn)的大多是僵死的、沒有創(chuàng)造力的圖像，只能讓孩子被動接受，不能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。而故事能夠激發(fā)孩子們用豐富的想象力來創(chuàng)造內(nèi)在的圖景，幫助他們?nèi)ダ斫庾约汉褪澜?，提高心智能力?/p>

很多故事里面的沖突都對應(yīng)著孩子內(nèi)心的沖突，故事提供了一個舞臺給孩子去演練他們內(nèi)心的沖突。孩子在聽故事時，會不自覺地把自己內(nèi)心的各部分投射到故事中的不同角色身上，最后通過“沖突的解決”來解決自己內(nèi)心的沖突，從而整合與成長。

一年級的孩子從幼兒園進入到小學(xué)，對小學(xué)生活還處于適應(yīng)的階段。他們好奇、好動，很難做到長時間地集中注意力聽講，他們的思維特點是直觀、具體和形象。傳統(tǒng)的心育課在一年級組織時會遇到一些困難。比如講規(guī)則的課，學(xué)生對規(guī)則這一抽象名詞不是很容易理解，最后這節(jié)課很容易變成老師講授或者講道理的課，學(xué)生吸收會比較少，尤其在組織課堂紀(jì)律時會遇到比較大的困難，很多時候老師都要花很多時間組織課堂。但如果教師講的是故事，學(xué)生都喜歡聽，而且可以安靜地聽很長時間，這非常有助于他們形成更好的專注力。故事里的隱喻如同春天的細雨潤物細無聲，在聽的過程中就完成了對學(xué)生內(nèi)在心理的整合。

我閱讀了很多關(guān)于故事的書籍，最后選擇了美國兒童心理治療師湯姆森寫得《湯姆森心理童話藥書》（上下冊）和澳大利亞蘇珊·佩羅寫的《故事知道怎么辦》（上下冊）作為我的教材?！稖飞睦硗捤帟肥莾和膶W(xué)和心理治療的結(jié)合，它是用童話故事來進行催眠的。各種催眠技術(shù)和兒童適應(yīng)癥都巧妙地隱藏在亞什蘭動物園的故事里面，可以幫助孩子學(xué)習(xí)自我接納、自我調(diào)節(jié)、自我催眠?！豆适轮涝趺崔k》里面有很多適合于各種癥狀孩子聽的隱喻故事，都是曾經(jīng)被證實非常有效的故事。我從這兩本書中選擇適合學(xué)生的故事來講，一個學(xué)期下來，我給學(xué)生們講了十個故事。孩子們不僅非常喜歡上我的心育課，而且從中獲益很多。

對于二年級的學(xué)生，我選用了中國神話故事進行教學(xué)。在希臘故事里，火是上帝賜予的，人們都要聽從神的安排。而中國的故事里，火是通過鉆木取火得到的，一切都是通過努力改變的。

實際上，勇于抗?fàn)?，不怕苦，不怕輸，想辦法去解決困難，這是我們的民族精神，也是我們的信仰。中國人這種延續(xù)了幾千年的斗爭精神通過中國的神話故事代代相傳，在我們的內(nèi)心得以保存。如果一個孩子從小聽我們自己的神話故事，他們就會受到故事中的精神的濡染，在他們遇到困難時，就會有力量去抗?fàn)幒团Α?/p>

我的中國神話故事從《盤古開天辟地》開始，由《女媧造人》《鉆木取火》一直講到《大禹治水》。這些故事讓孩子們知道我們的祖先是如何克服困難、一步步改善環(huán)境生存下來的。

如何開展故事教學(xué)，發(fā)揮其療愈作用？

我所講的故事都是根據(jù)學(xué)生的需要和契合度來選擇的。

例如，一年級的孩子剛進入小學(xué)，還處于適應(yīng)階段，就好像從一個地方搬到了一個新家，他們帶著好奇，也帶著擔(dān)心，擔(dān)心自己是否被接納，擔(dān)心是否有危險。這時候《哈利告訴你催眠那些事》就可以很好地幫助他們。哈利要搬家，它非常害怕新的家沒有它已經(jīng)熟悉的家這么好，他開始憂心忡忡。后來它通過想象新家的樣子來熟悉和適應(yīng)它，結(jié)果順利地度過了適應(yīng)期。這個故事有效地幫助孩子們和哈利一起體驗到成功、舒適這些正面的感覺，增強他們戰(zhàn)勝困難的能力。講完這個故事后一個星期，一個男孩高興地告訴我他怎樣利用想象力來克服打針的恐懼。

我們有一部分的學(xué)生是住宿的，他們要面對強大的分離焦慮，光講道理是無法降低他們的焦慮的。我選擇了《月亮媽媽》和《考拉克萊爾》來幫助孩子們?！对铝翄寢尅分v述了星星小孩在月亮媽媽沒有出現(xiàn)時怎樣應(yīng)對困難，通過努力讓自己發(fā)光的故事。故事里的星星小孩就是孩子們的寫照，故事美好的結(jié)局讓孩子們有了面對困難的信心和希望。《考拉克萊爾》講的是一只害怕離開媽媽的考拉的成長，因為恐懼，她會肚子疼，有軀體化的癥狀。一年級的學(xué)生中也有這樣的案例，當(dāng)他們聽到這個故事時，就可以在潛意識里把自己的感受和軀體癥狀連接起來進行整合處理，而不需要在意識層面處理。如果老師對一個孩子說“你生病是因為你想回家”，他是無法理解和接受的。

除了選擇適合的故事，要達到故事的心育療愈，作為教育者還要注意以下幾點。

1. 無需點明故事的隱喻。很多父母或老師講故事時喜歡問孩子：這個故事講了一個什么道理？這樣的概念化就把故事變成了講道理，把隱喻變成了明喻。隱喻是可以在潛意識工作的，但明喻就變成了意識層面的東西。很多時候，故事的隱喻在孩子的內(nèi)心里存留著，滋養(yǎng)著孩子的心靈，一時半會用不上，但當(dāng)契機來了，它就會幫助孩子。

2. 不要依賴書本?？粗鴷窘凶x故事，不是講故事。一般我在上課前就把要講的故事看了很多遍，并試著用自己的語言，配上一些肢體語言講出來。我發(fā)現(xiàn)讀故事時，故事是有些呆板的，而講故事時故事變得有生命力、感染力了。低年級的孩子尤其喜歡看老師夸張的表情和身體語言，這會讓他們更加投入到故事中。

3. 借助道具。許多療愈故事都會使用小道具或者玩具，從而給故事賦予更多的力量。在講《張牙舞爪的小螃蟹》時，我準(zhǔn)備了一雙漂亮的綠色手套。當(dāng)講到小烏龜把海草織成的手套送給小螃蟹時，我把手套拿了出來，孩子們都會意地笑了。講完這個故事后學(xué)生分組進行表演，他們對手套非常喜歡，一個扮演小螃蟹的男孩說：“戴上手套后感覺暖暖的?！笔痔讕淼臏嘏母杏X，正是故事想要表達的人與人之間的關(guān)系所需要的。有時候我還會用一個手套玩偶來扮演講故事的人。玩偶可愛的模樣，配上夸張的語音語調(diào)，孩子們的注意力馬上就被吸引了。

4. 幫助孩子形成內(nèi)心圖景。文字是死的東西，它必須在腦海中喚起相應(yīng)的畫面才有意義。當(dāng)周圍環(huán)境很安靜，光線暗淡下來，孩子的注意力很集中，就可以根據(jù)他以前的體驗把聽到的語言，在腦海里形成一幅專屬于自己的畫面。然后我會要求孩子們用筆和紙把自己腦海里形成的故事畫面畫出來。從來沒有兩個故事畫面是一樣的。每一個故事都是獨一無二的，通過這個畫面內(nèi)化進孩子的內(nèi)心，成為他們自己的故事，在他們需要時可以在潛意識里調(diào)動出來幫助他們。

5. 適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊?、詩歌和歌曲。給學(xué)生講故事的時候，我常常會穿插一些兒歌或詩歌。兒歌或詩歌的使用，不僅增加了故事的藝術(shù)色彩，而且可以幫助孩子在大腦描繪影像、記憶故事，還有助于詞匯的發(fā)展，有時還可以增加故事的趣味性。我在講《愛抱怨的小鯨魚》時，里面有一首反復(fù)出現(xiàn)的詩歌：“我這也不愛干，我那也不愛干;我這也不想干，那也不想干;每天都是無所事事愛抱怨。”我把它套進一首兒歌旋律里面，變成朗朗上口的兒歌。在學(xué)生們表演故事時，其他的同學(xué)就可以把這首兒歌流利而快樂地唱出來，大大地提高了學(xué)生們參與的興趣。

6. 表演故事。有些故事的情節(jié)非常適合表演，可以幫助學(xué)生們很好地內(nèi)化故事，提高學(xué)生參與的熱情，增強學(xué)生的自信心。在講完《飛高又飛低的蝴蝶》后，孩子們熱情高漲地參與到表演中來。他們自發(fā)地使用不同的語音語調(diào)，通過豐富的神情來表演故事，幾乎每一個孩子都演得很好。演完的故事被牢牢地記住了，即使到了期末依然有孩子自豪地對著我喊：“是能飛高又飛低的我！”

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)南海實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳