柳小梅

長(zhǎng)成一棵樹(shù)——張興華其人

江蘇南通，是一座濱江臨海的美麗小城。

這里，走出了近代著名教育家、實(shí)業(yè)家張謇，踐行“父實(shí)業(yè)，母教育”;走出了現(xiàn)代著名詩(shī)人卞之琳，寫(xiě)下“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”;也走出了一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家——張興華，鐘情于研究“兒童學(xué)習(xí)心理”。

在張興華的記憶中，在南通師范學(xué)校（張謇先生創(chuàng)辦的全國(guó)第一所獨(dú)立師范學(xué)校）讀書(shū)時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)這些學(xué)科最不受同學(xué)們歡迎，甚至有的同學(xué)還戲稱之為“玄經(jīng)”。但從師二開(kāi)始，因?yàn)椴茏媲謇蠋煹男睦韺W(xué)課堂生動(dòng)有趣，張興華開(kāi)始對(duì)心理學(xué)情有獨(dú)鐘，他認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)功課，為以后的研究奠定了初步基礎(chǔ)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，第一次上課，順應(yīng)兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)后產(chǎn)生的教學(xué)成功，讓張興華開(kāi)始深入思考：兒童心理是什么呢？?jī)和性鯓拥男睦硖攸c(diǎn)？教學(xué)怎樣順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)才能成功？1960年，走上工作崗位的張興華帶著這些問(wèn)題，在觀察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，開(kāi)始了適應(yīng)兒童心理教學(xué)的嘗試。工作沒(méi)幾年，他便在當(dāng)?shù)亟逃缧∮忻麣?，在中心小學(xué)一人任教六年級(jí)3個(gè)班，每班60人，很受歡迎，孩子都想到他的班上去。

然而，好景不長(zhǎng)，命運(yùn)似乎要故意考驗(yàn)他，就在張興華準(zhǔn)備大干一場(chǎng)之際，史無(wú)前例的“文化大革命”開(kāi)始了。他的教學(xué)探索被視為走白專道路，受到?jīng)_擊，1966年他被發(fā)配到村小、農(nóng)村“改造”。文革十年，是孤獨(dú)而寂寞的十年，然而張興華沒(méi)有自甘沉淪，懷揣深埋心中的夢(mèng)想，他靜靜徜徉教海，把除了接受批判以外的時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)，在此期間，居然寫(xiě)出《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。1980年，沉寂了20年后，張興華被調(diào)入海門(mén)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。禁錮得太久的能量一旦得到釋放，該有多強(qiáng)的爆發(fā)力！張興華聚力與時(shí)間賽跑，他貪婪地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，攻讀作為上位理論的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)習(xí)布魯納、奧蘇伯爾，求教拜訪邵瑞珍等國(guó)內(nèi)專家學(xué)者。同時(shí)，在教學(xué)工作中，努力實(shí)踐和探索著適合兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)。有人勸他：“你一個(gè)師范畢業(yè)的小學(xué)教師要建樹(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)心理一門(mén)學(xué)科，恐怕是無(wú)功而返的。這事應(yīng)該由心理學(xué)工作者去做。”面對(duì)困難，面對(duì)瓶頸，他選擇了堅(jiān)持，依托課題研究，在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)這塊處女地上，開(kāi)始了自覺(jué)的拓荒。從上世紀(jì)80年代到90年代初，張興華圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)心理，從多角度、多側(cè)面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與研究，“有意義學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可逆性思維的培養(yǎng)研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究”……智慧之花必為勤奮者綻放，課題研究豐富和深刻了數(shù)學(xué)教學(xué)心理的理論和實(shí)踐，“感知規(guī)律在計(jì)算數(shù)學(xué)中的運(yùn)用”“變式在概念教學(xué)中的運(yùn)用”“思維定勢(shì)利弊談”……數(shù)十篇課題研究成果發(fā)表于國(guó)家和省級(jí)刊物。1991年，江蘇教育出版社出版了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)。這是他實(shí)踐的深化，理論的凝練，更是他30多年人格、精神、知識(shí)的結(jié)晶。北師大周玉仁教授贊譽(yù)此書(shū)為我國(guó)學(xué)科教學(xué)心理學(xué)的奠基之作，中央教育電視臺(tái)邀請(qǐng)其主講20集1000分鐘的電視講座片《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，將學(xué)科教學(xué)心理學(xué)的種子播撒到大江南北。張興華也明確形成了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)主張——基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)。

在張興華的身上，始終體現(xiàn)著一種可貴的理性品質(zhì)，他始終把目標(biāo)聚焦于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為背后的心理活動(dòng)。從蘇格拉底將教育的目光轉(zhuǎn)向?qū)θ说闹匾?，到盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等人的自然教育，杜威的兒童中心教育，再到柏格森、狄尓泰的生命哲學(xué)，以及建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義教育思潮，教育正在不斷追求對(duì)于人的關(guān)注和重視、不斷追求人的身心和諧發(fā)展的過(guò)程中逐漸走向成熟?；趦和瘜W(xué)習(xí)心理的教學(xué)具有鮮明的兒童立場(chǎng)，揭示教學(xué)應(yīng)該以兒童能夠接受的方式進(jìn)行。在具體的實(shí)施路徑中，張興華提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)心理，要順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，還要促進(jìn)兒童的心理發(fā)展。因而，他的教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都是精致而靈動(dòng)的，在張興華的課上，學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情總是能完全釋放出來(lái)。

1984年，張興華被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，1999年獲政府特殊津貼，被評(píng)為江蘇省首批名教師。

站成一片林——張興華和他的弟子們

在當(dāng)下的小數(shù)界，活躍著這樣一批特級(jí)教師：華應(yīng)龍、賁友林、許衛(wèi)兵、徐斌、蔡宏圣、張齊華、施銀燕……全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)各種有口碑的教學(xué)研討活動(dòng)中必有他們的身影。有意思的是，這批小數(shù)教壇的“風(fēng)云人物”都尊稱張興華為“師傅”，說(shuō)自己是張興華的“弟子”。聚焦這一現(xiàn)象，《人民教育》曾在南通主辦了“張興華和他的弟子們”專題研討會(huì)，這一活動(dòng)在小數(shù)界產(chǎn)生了巨大的影響，掀起了國(guó)內(nèi)新一輪研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)心理的熱潮。

這群弟子，是張興華手把手地教出來(lái)的。

“1984年評(píng)上特級(jí)教師之前，我是個(gè)人奮斗;在這之后，我開(kāi)始影響別人、培養(yǎng)青年教師?！睆埮d華用行動(dòng)告訴我們，特級(jí)教師的“特”，不僅僅在于自己的優(yōu)秀和出眾，更重要的是在于對(duì)青年教師的培養(yǎng)。作為校長(zhǎng)，他渴求人才，為了一個(gè)新教師可以坐一個(gè)多小時(shí)的車到農(nóng)村去“家訪”;他善于發(fā)現(xiàn)人才，為了鼓勵(lì)一個(gè)“苗子”，主動(dòng)讓老師思考是否選擇做自己的徒弟。無(wú)論年輕教師是來(lái)自城市還是鄉(xiāng)村、校內(nèi)還是校外，他都悉心指導(dǎo)，耐心指點(diǎn)，嚴(yán)格要求，手把手地教。相比于自己的進(jìn)步，他把年輕人的成長(zhǎng)看得更重要。

“教師是雕塑人的，要想瀟灑自如地雕塑兒童，必得先雕塑自己。”張興華是這么要求自己的，也這么要求他的徒弟們。張興華用行動(dòng)對(duì)年輕教師進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)。他知道，小學(xué)教師需要學(xué)術(shù)理論，小學(xué)教育需要科學(xué)研究，這樣，小學(xué)教育才是有深度的。他組建《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究》課題組，吸引了一大批年輕人：華應(yīng)龍、賁友林、許衛(wèi)兵、徐斌、蔡宏圣、張齊華、施銀燕……這個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員分別來(lái)自南通市的海門(mén)、啟東、海安、如東等不同縣市區(qū)，但他堅(jiān)持進(jìn)行讀書(shū)交流和實(shí)踐探索交流，有時(shí)是晚上，有時(shí)是周末。成員們對(duì)那些“魔鬼式”學(xué)習(xí)心理學(xué)的情景歷歷在目，通常是前一周布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（《學(xué)與教的心理學(xué)》），先各自自學(xué)，集中時(shí)輪流做主講人，進(jìn)行研討。張興華對(duì)徒弟們說(shuō)：“學(xué)了之后要交流，心得交流不要讀，有的人洋洋灑灑寫(xiě)了好多，照本宣科。這種不是心得。你不要讀，要講，不能講不是交流?！薄靶睦锏玫降牟拍苤v出來(lái)，講出來(lái)才能真正成為自己的東西?！币淮未蔚淖x書(shū)交流和研究探索中，張興華個(gè)人的理念行為逐漸擴(kuò)展成團(tuán)隊(duì)的理念行為。

張興華興趣廣泛，他從事的是數(shù)學(xué)教育研究，卻在哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)上深有造詣。他在學(xué)生時(shí)代就是學(xué)校頗受歡迎的主持人與歌者，在他眼中，“誦讀”是用心說(shuō)話，“歌唱”是以情傾訴，他也經(jīng)常要求年輕教師練習(xí)朗誦或唱歌。也許，這也是這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員作為數(shù)學(xué)教師，身上卻總多少有一些人文氣質(zhì)的原因吧。

張興華對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響還充分體現(xiàn)在教學(xué)探索實(shí)踐中：

——許衛(wèi)兵說(shuō)，師父張興華更多的是帶領(lǐng)徒弟們進(jìn)行實(shí)例研究，常常一節(jié)課一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)心理剖析，讓理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)。在一堂課的解讀中，你會(huì)看到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究是那樣的鮮活和有趣。

——“這是一堂研究課，既然是研究，就要有新的探索、新的突破。”“在形成自己的教學(xué)思路之前，盡可能不要去查找與本課有關(guān)的其他教學(xué)資料，它們會(huì)框住你，影響你對(duì)本課教學(xué)的創(chuàng)造性思考?！睆堼R華對(duì)師父和自己第一次磨課的這番話既感到振奮又倍感壓力。

——徐斌更是記得在參加省比賽之前，張興華一次次走進(jìn)他的課堂，直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊恼Z(yǔ)言不夠生動(dòng)，不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求。張興華要求他每天至少聽(tīng)孫敬修、鞠萍的錄音2小時(shí)，徐斌的課堂教學(xué)語(yǔ)言發(fā)生了很大的變化。

——華應(yīng)龍則是在張興華指導(dǎo)上《年月日》一課中感悟到：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)當(dāng)有明確的目的，“一句話，一輩子;一節(jié)課，一輩子”。這樣的感悟他享用了一輩子。

…………

團(tuán)隊(duì)成員踐行著共同的教學(xué)主張，在張興華個(gè)人探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，合力出版了《走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》。“最要緊的是第一印象”“雪地里的野兔難以逃遁”“將新知之舟泊于舊知的錨樁”……每一條心理學(xué)原理都演繹成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，且運(yùn)用于課堂中。

目中有人，但對(duì)兒童的觀察與剖析不能僅僅從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而要自覺(jué)追求理論的關(guān)照，團(tuán)隊(duì)成員身上也濡染了張興華的理性品質(zhì)。兒童學(xué)習(xí)心理，從這一專業(yè)發(fā)展的根，生長(zhǎng)出帶有自身特質(zhì)的教學(xué)主張：華應(yīng)龍的“化錯(cuò)教育”、許衛(wèi)兵的“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”、徐斌的“無(wú)痕教育”、賁友林的“學(xué)為中心的教學(xué)”、張齊華的“文化數(shù)學(xué)”、蔡宏圣的“和諧數(shù)學(xué)”……

這種理性還表現(xiàn)在對(duì)自我的否定。團(tuán)隊(duì)成員都知道，師父張興華“批”起人來(lái)，不留情面，有時(shí)當(dāng)面批不夠，還會(huì)電話中繼續(xù)批。這種獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，讓大家聚在一起交流課例、文章時(shí)習(xí)慣更多關(guān)注不足，團(tuán)隊(duì)成員的開(kāi)放意識(shí)、自我否定意識(shí)更強(qiáng)了。因張興華一個(gè)“痛批”的電話，張齊華全盤(pán)否定了原先已獲得省一等獎(jiǎng)的課堂設(shè)計(jì)，在2007年“張興華和他的弟子們”專題活動(dòng)中，以新思路與華應(yīng)龍同臺(tái)競(jìng)上《圓的認(rèn)識(shí)》，賁友林三次與自己同課異構(gòu)上《平面圖形的總復(fù)習(xí)》。不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己，該團(tuán)隊(duì)自信、獨(dú)特、開(kāi)放的專業(yè)姿態(tài)，理性與激情并存的課堂生態(tài)，吸引了越來(lái)越多的志同道合者。當(dāng)下，團(tuán)隊(duì)中多人成長(zhǎng)為全國(guó)著名特級(jí)教師，講課身影遍布全國(guó)各地，“基于兒童學(xué)習(xí)心理”的教學(xué)主張得到了更為廣泛的傳播與推廣，影響力與日俱增，放眼望去，在“基于兒童學(xué)習(xí)心理”的園地里，佳木蔥蘢，蔚然成林。

張興華和他的團(tuán)隊(duì)，著力在心理學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的交叉處展開(kāi)研究、實(shí)踐，這些成果大大豐富和發(fā)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的理論，為新課程改革的進(jìn)一步深化、推進(jìn)做出了前瞻性的探索，提供了大量值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們，已然成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可或缺的一群探索者、引領(lǐng)者。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳