張勇

論述類(lèi)文本閱讀作為高考現(xiàn)代文閱讀的第一道大題，多年來(lái)一直是高考考查的重要內(nèi)容，題型非常成熟和穩(wěn)定，考查方向明確，命題特征規(guī)律明顯，解題技巧多樣。本文主要以2019年高考全國(guó)Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀試題來(lái)探討這一類(lèi)試題的命題特征及解題技巧。

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》在“考試范圍與要求”中對(duì)論述類(lèi)文本閱讀明確指出：

閱讀中外論述類(lèi)文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類(lèi)文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類(lèi)文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

1. 理解B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2. 分析綜合C

（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

（3）分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法

（4）分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

從《考試大綱》來(lái)看，考察點(diǎn)雖然有六個(gè)，但全國(guó)卷實(shí)際命題只有三道客觀題。命題和考察點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，能力層級(jí)B級(jí)的理解和能力層級(jí)C級(jí)的分析綜合是糅合在一起命題的。理解文中重要概念的含義和理解文中重要句子的含意，實(shí)際上綜合命制了第一小題，題干一般表述為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確（不正確）的一項(xiàng)是”;能力層級(jí)C級(jí)的分析綜合中的第三點(diǎn)“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，在全國(guó)三套試卷中，命題對(duì)應(yīng)性都很強(qiáng)，均在第2小題表述為“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”;第3小題的命制，則側(cè)重于“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這兩個(gè)考察點(diǎn)。實(shí)際上，從2017年開(kāi)始，論述類(lèi)文本閱讀的考查角度就發(fā)生了較大變化，難度上也有加大的趨勢(shì)。命題對(duì)考生的分析判斷能力和邏輯推理能力都提出了更高要求;也更加側(cè)重考生對(duì)文本觀點(diǎn)的推斷、遷移和運(yùn)用。

從近年高考選文來(lái)看，論述類(lèi)文本閱讀主要選兩類(lèi)文章：一是社會(huì)科學(xué)類(lèi)，指研究社會(huì)科學(xué)的文章，如哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等方面的文章。二是自然科學(xué)類(lèi)，主要指研究自然科學(xué)的文章，如生物科學(xué)類(lèi)、天文學(xué)類(lèi)、地理科學(xué)類(lèi)、大氣科學(xué)類(lèi)、環(huán)境科學(xué)類(lèi)、考古學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等方面的文章。但無(wú)論哪一類(lèi)，高考中選用的文本往往反映的是當(dāng)今人類(lèi)最先進(jìn)的科技水平和最新的科研成果。我們閱讀它的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)信息的過(guò)程。

從近年高考論述類(lèi)閱讀命題特點(diǎn)來(lái)看，試題具有題型穩(wěn)定性、內(nèi)容陌生性、文本規(guī)范性、設(shè)題整體性、引領(lǐng)時(shí)代性、傳播文化性等基本特點(diǎn)。那么在命題選項(xiàng)設(shè)置陷阱方面，各類(lèi)復(fù)習(xí)資料或者老師講課的時(shí)候，很全面的給同學(xué)們總結(jié)出“以偏概全”、“因果混亂”、“偷換概念”、“曲解文意”、“無(wú)中生有”、“張冠李戴”、“混淆是非”、“混淆時(shí)態(tài)”等八大陷阱或者十大陷阱;這些陷阱是命題陷阱，掌握它對(duì)我們解題有幫助，但這并不是解題方法，在此不多贅述。

只要命題有規(guī)律可循，那么解題自然有規(guī)律可依。以2019年高考語(yǔ)文試題全國(guó)Ⅰ卷為例，我們通過(guò)解析試題，來(lái)掌握解題的通關(guān)密碼。

論述類(lèi)文本閱讀（9分）

（1）對(duì)文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，或早或晚，都會(huì)遭遇到這個(gè)問(wèn)題——為誰(shuí)創(chuàng)作，為誰(shuí)立言？習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，“文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究首先要搞清楚為誰(shuí)創(chuàng)作、為誰(shuí)立言的問(wèn)題，這是一個(gè)根本問(wèn)題。人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉?！?/p>

（2）目前，文藝界普遍認(rèn)識(shí)到，只有與身處的時(shí)代積極互動(dòng)，深刻回應(yīng)時(shí)代重大命題，才會(huì)獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)。然而，在創(chuàng)作實(shí)踐中，還有許多作家、藝術(shù)家困惑于現(xiàn)實(shí)是如此宏大豐富，以至于完全超出個(gè)人的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。我們常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：現(xiàn)實(shí)太精彩了，它甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了小說(shuō)家想象力的前面。是的，我們有幸生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，隨時(shí)發(fā)生著習(xí)焉不察而影響深遠(yuǎn)的變化，這就為作家、藝術(shù)家觀察現(xiàn)實(shí)、理解生活帶來(lái)巨大困難。對(duì)于他們而言，活靈活現(xiàn)地描繪出生活的現(xiàn)象和表象，大約是不難的，難就難在理解生活復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西。那么，這“更深層的東西”是什么呢？

（3）去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)的朋友一定會(huì)對(duì)矗立在廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑印象深刻，許多人都能背得出上面的碑文—— “三年以來(lái)，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來(lái)，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，從那時(shí)起，為了反對(duì)內(nèi)外敵人，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄們永垂不朽！”在新中國(guó)成立70周年的今天，再次誦讀這段話，我們就會(huì)意識(shí)到，這改天換地的宏偉現(xiàn)實(shí)是人民創(chuàng)造的，人民當(dāng)之無(wú)愧是時(shí)代的英雄，是歷史的創(chuàng)造者。只有認(rèn)識(shí)到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時(shí)代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個(gè)時(shí)代，認(rèn)識(shí)沸騰的現(xiàn)實(shí)。

（4）認(rèn)識(shí)人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰(shuí)、我屬于誰(shuí)的問(wèn)題。新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，無(wú)論是經(jīng)歷革命與戰(zhàn)爭(zhēng)考驗(yàn)的現(xiàn)代作家，還是上世紀(jì)80年代那批經(jīng)歷了知青歲月的當(dāng)代作家，他們內(nèi)心其實(shí)都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關(guān)系。這些作家是屬于某個(gè)情感共同體的，這個(gè)共同體時(shí)刻提醒著他，他的生命和創(chuàng)作與這世界上更廣大的人群休戚相關(guān)。一個(gè)普普通通的勞動(dòng)者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、理解時(shí)代的依據(jù)。

（5）以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民。在新的時(shí)代條件下，我國(guó)文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問(wèn)題，而是好不好、精不精的問(wèn)題。誠(chéng)然，娛樂(lè)和消費(fèi)也是人民群眾精神文化需要的一部分，但是，有責(zé)任感的藝術(shù)家會(huì)深深感到，我們就生活在那些為美好生活、為民族復(fù)興而奮斗的人們中間，理應(yīng)對(duì)我們的共同奮斗負(fù)有共同責(zé)任。我們有責(zé)任通過(guò)形象的塑造，凝聚精神上的認(rèn)同。這種認(rèn)同，是對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的認(rèn)同，是與新時(shí)代偉大歷史進(jìn)程的同頻共振。作家和藝術(shù)家只有把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭(zhēng)取美好未來(lái)的壯闊征程，才有能力創(chuàng)造出閃耀著明亮光芒的文藝，照亮和雕刻一個(gè)民族的靈魂。

（摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》）

1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 作家樹(shù)立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念，在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心。

B. 對(duì)人民的情感認(rèn)同，是新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C. 人民是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，理解時(shí)代的依據(jù)，因?yàn)槠胀▌趧?dòng)者才是文藝最理想的讀者。

D. 真正扎根時(shí)代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，無(wú)須考慮人民群眾的娛樂(lè)和消費(fèi)需求。

解析：正確選項(xiàng)B

命題意圖：本題考查考生理解文章內(nèi)容的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。

審讀題干：題干關(guān)鍵詞為“理解和分析”，說(shuō)明不能簡(jiǎn)單比較，需要有推理分析。

解題思路：

A選項(xiàng)信息事實(shí)上是一種條件關(guān)系，“作家樹(shù)立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念”是“創(chuàng)作實(shí)踐中做到以人民為中心”的必要條件而非充分條件。也就是我們通常所講的以偏概全，作家樹(shù)立了與時(shí)代積極互動(dòng)的理念只是創(chuàng)作實(shí)踐中做到以人民為中心的一個(gè)方面，如果將后半句“在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心”中的“就”改為“才”，此選項(xiàng)就是正確的。

B選項(xiàng)對(duì)應(yīng)原文第4段“新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，無(wú)論是經(jīng)歷革命與戰(zhàn)爭(zhēng)考驗(yàn)的現(xiàn)代作家，還是上世紀(jì)80年代那批經(jīng)歷了知青歲月的當(dāng)代作家，他們內(nèi)心其實(shí)都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關(guān)系?！痹谕评矸治龅幕A(chǔ)上，沒(méi)有明顯的邏輯錯(cuò)誤或者命題陷阱。

C選項(xiàng)前半句“人民是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，理解時(shí)代的依據(jù)”后半句“因?yàn)槠胀▌趧?dòng)者才是文藝最理想的讀者”之間是一種明顯的強(qiáng)加因果的關(guān)系。該選項(xiàng)對(duì)應(yīng)原文第4段“一個(gè)普普通通的勞動(dòng)者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、理解時(shí)代的依據(jù)?！敝灰约訉?duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)與原文不符。

D 選項(xiàng)中真正有價(jià)值的信息是后半句“無(wú)須考慮人民群眾的娛樂(lè)和消費(fèi)需求”，該選項(xiàng)屬于無(wú)中生有，對(duì)應(yīng)原文“娛樂(lè)和消費(fèi)也是人民群眾精神文化需要的一部分，但是，有責(zé)任感的藝術(shù)家會(huì)深深感到，我們就生活在那些為美好生活、為民族復(fù)興而奮斗的人們中間，理應(yīng)對(duì)我們的共同奮斗負(fù)有共同責(zé)任?！绷硗?，“無(wú)須考慮”的表述也過(guò)于絕對(duì)。

2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3 分）

A. 文章采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式展開(kāi)論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的。

B. 文章論證兼顧現(xiàn)實(shí)與歷史，既有對(duì)當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

C. 文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點(diǎn)。

D. 文章末段論證了正面人物的塑造是新時(shí)代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

解析：正確選項(xiàng)D

命題意圖：本題考查考生分析論證方法以及分析文章結(jié)構(gòu)的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。

審讀題干：題干關(guān)鍵詞為“論證”，說(shuō)明考查的是論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系。對(duì)應(yīng)了《考試大綱》中“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”這一信息。

解題思路：

分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法類(lèi)試題，不能只局限于某一部分的比對(duì)閱讀，而是要建立在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解和把握上。

A項(xiàng)根據(jù)每段段落大意，第一段提出“為誰(shuí)創(chuàng)作，為誰(shuí)立言？”第二段“那么，這‘更深層的東西是什么呢？”第三段“只有認(rèn)識(shí)到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時(shí)代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個(gè)時(shí)代，認(rèn)識(shí)沸騰的現(xiàn)實(shí)”第四段“認(rèn)識(shí)人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰(shuí)、我屬于誰(shuí)的問(wèn)題”，第五段“以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民。”由此可知，本文“采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式展開(kāi)論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的”，所以該選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)通過(guò)第二段“目前，文藝界普遍認(rèn)識(shí)到，只有與身處的時(shí)代積極互動(dòng)，深刻回應(yīng)時(shí)代重大命題，才會(huì)獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)?！钡谒亩巍靶挛幕\(yùn)動(dòng)以來(lái)，無(wú)論是經(jīng)歷革命與戰(zhàn)爭(zhēng)考驗(yàn)的現(xiàn)代作家，還是上世紀(jì)80年代那批經(jīng)歷了知青歲月的當(dāng)代作家，他們內(nèi)心其實(shí)都有一方情感根據(jù)地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感關(guān)系?！庇纱丝芍?，選項(xiàng)“文章論證兼顧現(xiàn)實(shí)與歷史，既有對(duì)當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”是正確的。

C選項(xiàng)信息正確，無(wú)需贅言，通過(guò)第二段內(nèi)容即可以判斷出來(lái)，比較簡(jiǎn)單。

D選項(xiàng)我們首先考查文章末段到底論證了什么，也就是末段論點(diǎn)的問(wèn)題。文章末段事實(shí)上論證的是“以人民為中心，就是要堅(jiān)持以精品奉獻(xiàn)人民?！彼赃x項(xiàng)的觀點(diǎn)本身就不正確。另外，選項(xiàng)中“文章末段論證了正面人物的塑造”其實(shí)是對(duì)原文“我們有責(zé)任通過(guò)形象的塑造”這句話范圍的縮小，因此，也是錯(cuò)誤的。

3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 對(duì)于那些認(rèn)為現(xiàn)實(shí)走在小說(shuō)家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容。

B. 對(duì)藝術(shù)家而言，日新月異的變革時(shí)代，既意味著巨大挑戰(zhàn)，也能激發(fā)創(chuàng)作熱情，促使他們投身沸騰的生活。

C. 老舍曾說(shuō)：“不去與勞動(dòng)人民結(jié)為莫逆的好友，是寫(xiě)不出結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的作品的?！边@與文中情感共同體的理念是相通的。

D. 我國(guó)當(dāng)下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問(wèn)題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問(wèn)題，藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精，凝聚共識(shí)。

解析：正確選項(xiàng)D

命題意圖：本題考查考生理解文章內(nèi)容的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。

審讀題干：題干關(guān)鍵詞為“說(shuō)法”，說(shuō)明考查難度在加大，重點(diǎn)考查考生的推理能力，包括“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的能力。

解題思路：

A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)原文第二段信息，在整體把握第二段信息的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“對(duì)于他們而言，難就難在理解生活復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，理解隱藏在表象之下那些更深層的東西”，可知A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)信息在原文中并沒(méi)有明確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這就涉及到考生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解能力和對(duì)文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度的把握能力。我們可以從原文中找到以下信息第二段“只有與身處的時(shí)代積極互動(dòng)，深刻回應(yīng)時(shí)代重大命題，才會(huì)獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)?！钡谌巍爸挥姓J(rèn)識(shí)到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時(shí)代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個(gè)時(shí)代，認(rèn)識(shí)沸騰的現(xiàn)實(shí)。”第五段“這種認(rèn)同，是對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的認(rèn)同，是與新時(shí)代偉大歷史進(jìn)程的同頻共振。作家和藝術(shù)家只有把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭(zhēng)取美好未來(lái)的壯闊征程”，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的理解，我們可以判斷出，B選項(xiàng)是正確的。

C選項(xiàng)中，前半句老舍說(shuō)“不去與勞動(dòng)人民結(jié)為莫逆的好友，是寫(xiě)不出結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的作品的。”這句話的意思是非常清楚的，后半句“這與文中情感共同體的理念是相通的”我們需要弄清楚文章中的“情感共同體”是指什么？文章第四段“認(rèn)識(shí)人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性上和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰(shuí)、我屬于誰(shuí)的問(wèn)題”“這些作家是屬于某個(gè)情感共同體的，這個(gè)共同體時(shí)刻提醒著他，他的生命和創(chuàng)作與這世界上更廣大的人群休戚相關(guān)”，據(jù)此及文章其它內(nèi)容可以判斷，C選項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)，如果只是應(yīng)試，用排除法即可確定答案，但作為對(duì)這道題目的分析與講解，我們還是要給考生分析清楚。D選項(xiàng)“我國(guó)當(dāng)下文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)由量的問(wèn)題轉(zhuǎn)向質(zhì)的問(wèn)題，藝術(shù)家的創(chuàng)作也應(yīng)少而精，凝聚共識(shí)”對(duì)應(yīng)的部分在原文的第五段“在新的時(shí)代條件下，我國(guó)文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問(wèn)題，而是好不好、精不精的問(wèn)題”，只要我們仔細(xì)比對(duì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文內(nèi)容是要追求“好、精”，但并沒(méi)有說(shuō)“少”，所以，選項(xiàng)中“少而精”是偷換概念，或者說(shuō)無(wú)中生有。故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。

“研究高考試題就是和命題專(zhuān)家對(duì)話”。通過(guò)分析高考試題，領(lǐng)會(huì)高考試題的設(shè)計(jì)思路和考查意圖，我們?cè)趥淇歼^(guò)程中就會(huì)少走彎路。對(duì)于論述類(lèi)文章的閱讀，我們要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)論命題如何變化，它終究是在考語(yǔ)文，考查的是考生的閱讀能力，而不是要求考生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)的知識(shí)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們要“在原文中”去找答案。這就要求我們必須認(rèn)真仔細(xì)，不能遺漏任何重要的句子或者概念。

在具體操作層面，許多教輔資料上給考生列出了“讀——審——找——比”等四步做題法。即：讀，就是讀文本，對(duì)文本進(jìn)行整體把握;審，就是審讀題干，看清楚題目要求;找，就是在原文中找到關(guān)鍵詞句;比，就是將選項(xiàng)與找到的原文內(nèi)容比對(duì)。這確實(shí)是一套行之有效的做題方法。但需要說(shuō)明的是，自2017年以來(lái)，第2小題加入對(duì)文章論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的考察，只依靠“讀——審——找——比”恐怕很難完成，因此，考生必須要掌握相關(guān)的論述類(lèi)文本的文體知識(shí)。筆者建議的閱讀方法如下：

一、分段或分層閱讀全文，逐段或逐層概括段意或?qū)右狻?/p>

二、抓中心句和關(guān)鍵句，尤其是起始句、結(jié)束句和結(jié)論句，明曉每段要表達(dá)的意思（最好用筆勾畫(huà)圈點(diǎn)）;找出作者的觀點(diǎn)（分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)），明確作者要論證、闡發(fā)什么，是怎樣論證、闡發(fā)的，論點(diǎn)和論據(jù)有怎樣的聯(lián)系等。

三、在整體閱讀的基礎(chǔ)上，把握論證思路（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），理清論證結(jié)構(gòu)（并列式、遞進(jìn)式、總分式、對(duì)照式）。

四、要特別留意一些標(biāo)志詞。如：順序詞、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、范圍詞、類(lèi)別詞、過(guò)渡詞，以及文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義或近義的詞語(yǔ)。

以上從《考試大綱》對(duì)論述類(lèi)文本閱讀的能力要求、近年來(lái)高考題型的設(shè)置、高考命題的規(guī)律特點(diǎn)、2019年高考全國(guó)Ⅰ卷的例題解析、具體操作層面的閱讀方法等方面對(duì)高考論述類(lèi)文本閱讀進(jìn)行了介紹，希望對(duì)廣大考生能有所幫助。

責(zé)任編輯?? 廖宇紅