李 華

(西北師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第二章第十條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。使用的漢語文教材，應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

本文選取《發(fā)展?jié)h語?初級綜合(Ⅰ)》和《博雅漢語?初級起步篇(Ⅰ)》(1)榮繼華.發(fā)展?jié)h語?初級綜合(Ⅰ)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011;李曉琪.博雅漢語?初級起步篇(Ⅰ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.兩套優(yōu)秀對外漢語教材為研究對象(以下簡稱《發(fā)展?jié)h語》《博雅漢語》)。 文中涉及漢字規(guī)范指國家頒行的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》(2)國家語言文字工作委員會標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會.現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范[M].北京：語文出版社，2000.(以下簡稱《筆順規(guī)范》)、《GB13000.1字符集漢字折筆規(guī)范》(3)費錦昌.語言文字規(guī)范應(yīng)用指南[M].上海：上海辭書出版社，2015:352.(以下簡稱《折筆規(guī)范》)、《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》(4)魏勵.語言文字規(guī)范手冊[M].北京：商務(wù)印書館，2014:149.(以下簡稱《部件規(guī)范》)、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(5)國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.(以下簡稱《大綱》)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(6)國家漢辦“漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分”課題組.漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.(以下簡稱《等級》)及《通用規(guī)范漢字表》(7)魏勵.語言文字規(guī)范手冊[M].北京：商務(wù)印書館，2014:6.(以下簡稱《通用字表》)等現(xiàn)代漢字規(guī)范成果。其中，偏旁名稱參《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)“漢字偏旁名稱表”。

一、筆畫方面

筆畫是構(gòu)成漢字的線條，是漢字構(gòu)形的最小單位。寫字時，從落筆到提筆留下的痕跡叫一筆或一畫(8)蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994:55.。筆形指筆畫的形狀(9)蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994:58.。應(yīng)當(dāng)說，除涉及筆畫數(shù)目外，我們的筆畫教學(xué)即筆形教學(xué)。

對于現(xiàn)代漢字筆畫的數(shù)量和名稱，不少學(xué)者進(jìn)行了深入探討，代表性觀點有：24種(趙逵夫；王漢衛(wèi)、蘇印霞)，29種(傅永和)，31種(張靜賢；蘇培成)等(10)趙逵夫.關(guān)于小學(xué)識字教學(xué)中的漢字筆畫問題[J].西北師大學(xué)報1978(1).王漢衛(wèi)、蘇印霞.現(xiàn)代漢字筆畫系統(tǒng)的簡化、排序及命名[J].語言文字應(yīng)用，2015(1).傅永和.漢字的筆畫[J].語文建設(shè)，1992(1).張靜賢.現(xiàn)代漢字教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，1992：31.蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994:59.。2001年由教育部、語言文字工作委員會發(fā)布的《折筆規(guī)范》依據(jù)張靜賢觀點分為平筆筆形(張靜賢：基本筆形)6種，折筆筆形(張靜賢：派生筆形)25種。

《發(fā)展?jié)h語》和《博雅漢語》這兩套教材中筆畫名稱及數(shù)量見表1。同時，為考察兩套教材筆畫例字與《大綱》《等級》的結(jié)合程度，表1特標(biāo)出該字在《大綱》《等級》中的甲、乙、丙、丁/普及化、中級、高級的級別、序號。一甲683；普527即例字“一”是《大綱》甲級字中683個，也是《等級》普及化字詞中527個。

表1 《發(fā)展?jié)h語》《博雅漢語》兩套教材教學(xué)筆畫名稱及數(shù)量對照

通過表1，我們發(fā)現(xiàn)，《發(fā)展?jié)h語》筆畫表共收29種筆畫，《博雅漢語》筆畫表收有28種筆畫。

較之《折筆規(guī)范》，兩套教材均增加了“臥鉤”這一筆形,未列出“橫折折”“橫折折折”和“豎折折”，而這3類筆形的代表字“凹”“凸”是《大綱》中的丁級字，同時，“凹”“凸”“鼎”則均為《等級》中的高級漢字。那么，教材在筆形介紹方面的缺失，將可能給后期漢字筆畫教學(xué)演示帶來不便。而且，《博雅漢語》未收“橫折斜鉤”，也使得含有該筆形的字，如1課的“氣”，11課的“風(fēng)”等漢字在教學(xué)演示方面缺乏教材依據(jù)。

當(dāng)然，王漢衛(wèi)、蘇印霞提出在不影響重新認(rèn)讀的前提下，對外漢字“教學(xué)筆畫表”可以對一些筆畫進(jìn)行移除或分解。(11)王漢衛(wèi)、蘇印霞.現(xiàn)代漢字筆畫系統(tǒng)的簡化、排序及命名[J].語言文字應(yīng)用，2015，(1).如果教材編者沒有按照國家標(biāo)準(zhǔn)收錄筆畫名稱，是出于以上考慮，那么應(yīng)當(dāng)在前言中予以說明。我們期待學(xué)術(shù)爭鳴的新成果不斷助推語言文字規(guī)范的修訂與完善，但在國家規(guī)范頒行過程中，我們主張教材編寫能夠切實落實國家語言文字規(guī)范。

另外，就筆畫內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，《發(fā)展?jié)h語》29種筆畫平均分列于1至8課課后，循序漸進(jìn)，并與9至30課出現(xiàn)的偏旁、部件內(nèi)容有效銜接，體現(xiàn)筆畫→偏旁/部件→整字的編寫理念，也詮釋了漢字書寫元素、構(gòu)形元素、漢字形體之間的相互關(guān)系，便于在教學(xué)中使用?！恫┭艥h語》則是以《漢字筆畫表》的形式將28種筆畫名稱、代表例字總括于第一課教學(xué)內(nèi)容之前，這種編排方式，需要教師結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對28種筆畫名稱選擇性講解，對于視方塊文字為圖畫的外國學(xué)生而言，無疑更是加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

此外，在筆畫例字選擇方面，《發(fā)展?jié)h語》除“豎折撇”的代表字為《大綱》乙級字(因為該筆形只涉及草書楷化后的簡化字“?！币约耙浴皩！睘槁暦摹稗D(zhuǎn)”“傳”“磚”等字)外，其余28個均為甲級字。《博雅漢語》除“?！蓖猓壹壸诌€有王、巾、承、沿4個，此外還涉及屯、巡兩個丁級字。

與國家標(biāo)準(zhǔn)《等級》對照而言，《發(fā)展?jié)h語》29個筆畫代表字均為普及字，而《博雅漢語》“巾”“沿”是中級字，“承”“屯”“巡”是高級字。

筆畫作為漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，筆畫代表字選取甲級字/普及字，其示范效果會更加直觀和明顯?？梢姡诠P畫例字的選擇方面，《發(fā)展?jié)h語》同《大綱》《等級》的結(jié)合很緊密，尤具代表性?！恫┭艥h語》在初級教材，選擇中級漢字甚至高級漢字作為筆畫例字，無形中加大了筆畫教學(xué)的難度。

通過比較，我們看出，兩部教材基本依據(jù)筆畫規(guī)范，但筆畫例字選擇方面，《博雅漢語》不夠典型。

二、筆順方面

筆順是書寫漢字時下筆先后的順序。在漢字中，筆順包括兩方面的內(nèi)容：一是筆畫的走向，比如橫是從左到右，豎是從上到下；二是筆畫出現(xiàn)的先后次序(12)費錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議[J].世界漢語教學(xué)，1997,(2).。

學(xué)者們對筆順規(guī)則提出了各自的看法，現(xiàn)將代表性觀點同國家規(guī)范及對外漢語教材中的運用情況列表如下(表2)。(13)文以戰(zhàn).筆順的一般規(guī)律和特殊寫法[J].文字改革，1965,(3);李炳澤.談?wù)劃h字的筆順規(guī)則[J].漢語學(xué)習(xí)，1980,(5);傅永和.漢字的筆順[J].語文建設(shè)，1992,(10);張靜賢.現(xiàn)代漢字教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，1992：38.

表2 筆順規(guī)則的表述及運用

通過表2我們發(fā)現(xiàn)，對于“先橫后豎”“先撇后捺”兩條筆順規(guī)則，文以戰(zhàn)、李炳澤、傅永和、張靜賢的看法和表述是完全一致的；“從上到下”“從左到右”，文以戰(zhàn)表述為“先上后下”“先左后右”；“先外后內(nèi)”，文以戰(zhàn)作“先外后里”，李炳澤作“從外到內(nèi)”，傅永和稱“先外后內(nèi)”，張靜賢稱“從外到里”。表述不同，意義相當(dāng)。而對于全包圍結(jié)構(gòu)字的筆順書寫，張靜賢沒有單列，文以戰(zhàn)表述為“先里面后封口”，李炳澤表述為“先里頭后封口”，傅永和歸納為“先進(jìn)‘人’后關(guān)門”；“先中間后兩邊”的筆順規(guī)則，文以戰(zhàn)沒有單列，李炳澤解作“先中間后兩頭”，傅永和解作“先中間后左右”。此外，傅永和還就一些特殊規(guī)則，比如“先豎后橫”“后寫內(nèi)點”“后寫右上的點”以及“先撇后折”等進(jìn)行了詳細(xì)總結(jié)。

通過比較，不難看出，《筆順規(guī)范》是在以上專家觀點基礎(chǔ)上，依據(jù)李炳澤的表述歸納而成?！栋l(fā)展?jié)h語》在教材編寫筆順部分完全體現(xiàn)現(xiàn)代漢字規(guī)范要求，旨在培養(yǎng)初級水平漢語學(xué)習(xí)者良好的漢字書寫意識?！恫┭艥h語》缺少對筆順規(guī)則的詮釋內(nèi)容。然筆順作為漢字書寫的重要環(huán)節(jié)，不僅影響漢字書寫速度，也直接影響漢字書寫效果。筆順規(guī)則的缺失，勢必給初級階段漢字形體教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)帶來不小的困難。

三、偏旁方面

漢字從獨體字發(fā)展到合體字便產(chǎn)生了偏旁。每個合體字至少由兩個偏旁組成。因為漢字大部分是左右結(jié)構(gòu)，故左邊稱偏，右邊稱旁。后來人們習(xí)慣將左右上下不同部位都統(tǒng)稱為偏旁 ，現(xiàn)代漢字的偏旁與傳統(tǒng)偏旁比較，含義上有以下兩點鮮明區(qū)別：一是傳統(tǒng)偏旁都能獨立成字，都具有表意或表音功能；現(xiàn)代漢字偏旁有許多已經(jīng)不能獨立成字，多數(shù)表意不清，表音不準(zhǔn)，或根本不表音也不表意。二是傳統(tǒng)偏旁包含形旁和聲旁兩部分；現(xiàn)代漢字偏旁包含形旁、聲旁和記號3部分(14)遲永長.偏旁與部首的關(guān)系辨析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，1990,(5).。

《發(fā)展?jié)h語》所列48個偏旁中，口、女、日、木、心、又、月、巾、廣、小、雨、走、禾、門、車、貝、耳、欠、田、力、牛等21個能單獨成字的偏旁，《漢字偏旁名稱表》未收。

另外20個漢字形變偏旁的名稱，如亻(單人旁)、氵(三點水)、讠(言字旁)、艸(草字頭)、扌(提手旁)、纟(絞絲旁)、(足字旁)、阝(雙耳旁)、钅(金字旁)、王(王字旁)、刂(立刀旁)、(竹字頭)、灬(四點底)、衤(衣字旁)、土(提土旁)、忄(豎心旁)、攵(反文旁)、饣(食字旁)、疒(病字旁)、冫(兩點水)以及4個大眾熟知的俗稱偏旁如囗(方框)、彳(雙人旁)、冂(同字框)、穴(穴寶蓋)等均依據(jù)《漢字偏旁名稱表》。

表3 《發(fā)展?jié)h語》偏旁名稱與《漢字偏旁名稱表》名稱相異的三個偏旁

也就是說，“辶”《發(fā)展?jié)h語》名“走之旁”，《漢字偏旁名稱表》為“走之”；“宀”《發(fā)展?jié)h語》名“寶蓋兒”，《漢字偏旁名稱表》為“寶蓋”；“丷”《發(fā)展?jié)h語》名“八字旁”，《漢字偏旁名稱表》為“倒八、蘭字頭”。

可見，《發(fā)展?jié)h語》9至30課每課分列兩三個偏旁，給出偏旁名稱并進(jìn)行組字練習(xí)，其所總結(jié)的48個典型偏旁中，除3個外，94%的偏旁名稱與《現(xiàn)代漢語詞典》所附《漢字偏旁名稱表》相一致。這種對于漢字偏旁循序漸進(jìn)的總結(jié)方式，為漢字形體的掌握、歸納、復(fù)習(xí)提供了極大的便利。

《博雅漢語》練習(xí)冊部分配有相應(yīng)的偏旁組字環(huán)節(jié)，但未注出偏旁名稱，需要教師依據(jù)教學(xué)需要予以補充。

比較《發(fā)展?jié)h語》給出偏旁名稱，《博雅漢語》未注出偏旁名稱的情況，我們的主張是偏旁名稱應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在對外漢字教學(xué)的初級階段。至于偏旁名稱的規(guī)范性，由于偏旁、部首存在交重關(guān)系，加之偏旁、部首又是文字學(xué)、漢字學(xué)沿用，而內(nèi)涵略異的術(shù)語，一定程度可以參照國家規(guī)范《漢字部首表》，而《漢字部首表》只列部首，沒有名稱，這也許是兩部教材在偏旁名稱方面未完全依據(jù)國家規(guī)范的原因，也是本文暫依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)“漢字偏旁名稱表”的理由。

四、部件方面

20世紀(jì)50年代以后，人們在分析現(xiàn)代漢字的形體時發(fā)現(xiàn)，在整字和筆畫之間存在著一些很重要的中介部分，杜定友稱之為“字根”(1961)。此后，周一農(nóng)“字素”(1984)，張?zhí)旃?、黃伯榮、翟萬林“字元”(1995)，朱一之“構(gòu)件”(1993)(15)杜定友.字根研究[J].文字改革，1961,(2);周一農(nóng).從字法與詞法的對應(yīng)看漢字語素與文字的一致性——答潘紹典同志[J].麗水師專學(xué)報，1984,(1);張?zhí)旃?、黃伯榮、翟萬林.漢字構(gòu)成的字元分析法[J].語言文字應(yīng)用，1995,(3);朱一之.漢語水平考試漢字大綱所收2905個漢字分析結(jié)果[J].語言教學(xué)與研究，1993,(3).等名稱也有一定的影響力。60年代“文字改革”討論中，文之初(1965)、葉楚強(1965)、孫耀武(1965)(16)文之初.漢字部件應(yīng)該規(guī)定名稱[J].文字改革，1965,(10);葉楚強.偏旁部首名稱的意義及幾點看法[J].文字改革，1965,(11);孫耀武.也談漢字部件及其名稱問題[J].文字改革，1965,(12).將這類“字根”稱為“部件”。倪海曙(1966)(17)倪海曙.偏旁和部件[J].文字改革1966(1).又首次給部件以明確的界定：“部件”是比偏旁分析得更細(xì)的漢字結(jié)構(gòu)單位，也就是按更多的部位來分的漢字結(jié)構(gòu)單位。漢字的結(jié)構(gòu)可以分析到偏旁，但是有的偏旁還可以再分析為更基本的結(jié)構(gòu)單位，經(jīng)倪海曙深入分析，“部件”名稱的使用日益廣泛。

盡管，“部件”概念在計算機界和漢字學(xué)界存在“字根”“字素”“字元”“構(gòu)件”等多種說法，但隨研究的深入及國家規(guī)范(1997年《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》；2009年《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》)相繼出臺，名稱逐漸統(tǒng)一且定義也日益趨同，在蘇培成“部件”(1994、1995)(18)蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994：63;蘇培成.現(xiàn)代漢字的部件切分[J].語言文字應(yīng)用，1995,(3).定義基礎(chǔ)上，費錦昌(1996)(19)費錦昌.現(xiàn)代漢字部件探究[J].語言文字應(yīng)用，1996,(2).總結(jié)為：部件也叫字根、字元、字素，是由筆畫組成的構(gòu)字單位。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。這一定義不僅梳理“部件”的異名別稱，也指出“部件”性質(zhì)是構(gòu)字單位，而且將“部件”分為筆畫類、整字類、大于筆畫小于整字類3大類別，涵蓋“部件”概念的重要特征，具有典型性和代表性。

《發(fā)展?jié)h語》則對教材中部件拆分的例字全部給出了拆分示例，對于初學(xué)者有很強的示范性。雖然，個別拆分存在與《規(guī)范》不符的情況，主要存在將獨體字進(jìn)行拆分、把部件拆分成筆畫、對“共字底”字拆分類型與《部件表》不同以及拆分結(jié)果非《部件表》所列部件等4種類型，現(xiàn)舉例如下(表4)：

表4 《發(fā)展?jié)h語》部件拆分與《規(guī)范》相異部分

類型一中，“少”“內(nèi)”既是《獨體字》所收獨體字，又是《部件表》成字部件，在教學(xué)中不宜再行拆分，因此，這兩個字用于部件拆分練習(xí)欠妥。

類型二中，將“友”“班”“光”等漢字一次性拆分出兩個以上單筆部件的做法，違背了部件拆分的層級性特點，也沒有遵循部件拆分以分出一個單筆部件為限的基本要求(費錦昌，1996)(20)費錦昌.現(xiàn)代漢字部件探究[J].語言文字應(yīng)用，1996,(2).。使得“左字框”“刀中”“?！睕]有以部件形式出現(xiàn)，而是被拆分成一個個筆畫。將“前”拆分為“丷+一+月+刂”，也存在同樣的問題，唯一不同的是“前字頭”被一次性拆分出的“丷”不是筆畫而已。

類型四中，依《部件表》，“興”拆分出“學(xué)字頭+共字底”，“典”拆分出“典字頭+共字底”。而《發(fā)展?jié)h語》一次性拆分出部件“八”，顯然未按照“共字底”的思路拆分，也就是沒有將中間的“一”同“八”結(jié)合在一起，而是拆分為“學(xué)字頭+一”，“典字頭+一”這兩個《部件表》中沒有的部件。

《博雅漢語》練習(xí)冊幾乎課課配有拆分漢字練習(xí)，并通過拆分漢字的例字，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的書寫結(jié)構(gòu)類型：左右、上下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)。其中沒有提到“上中下”結(jié)構(gòu)，但14課“藍(lán)、喜、算、意”等都是“上中下”結(jié)構(gòu)拆分漢字練習(xí)例字?？梢姡摻滩闹R講解和相關(guān)練習(xí)的結(jié)合度還不夠緊密。而且，每種結(jié)構(gòu)類型僅附一個典型例字，其他都需要學(xué)生自己進(jìn)行拆分練習(xí)，給教師授課及學(xué)生練習(xí)帶來較大的難度。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，兩部教材的編寫都十分重視部件規(guī)范。但《發(fā)展?jié)h語》個別拆分需要商榷，《博雅漢語》拆分例字偏少，示范性不強。

五、結(jié) 語

學(xué)校教育與教科書是語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)最重要的一個應(yīng)用領(lǐng)域(22)蘇新春.中小學(xué)語文教材落實國家語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的意義與思考[J].語言文字應(yīng)用，2016，(2).。因此，教材的編寫和使用能夠在一定程度上直觀準(zhǔn)確反映語言文字規(guī)范落實情況。

在筆形方面，《發(fā)展?jié)h語》共收29種筆畫，《博雅漢語》收有28種筆畫。較之《折筆規(guī)范》，兩套教材均增加了“臥鉤”這一筆形，而未收“橫折折”“橫折折折”和“豎折折”等筆形。筆形代表字的選取，《發(fā)展?jié)h語》同《大綱》《等級》的結(jié)合更緊密。

筆順方面，《筆順規(guī)范》結(jié)合以上專家的觀點，基本依據(jù)李炳澤的表述歸納而成。《發(fā)展?jié)h語》教材編寫完全體現(xiàn)《筆順規(guī)范》要求，《博雅漢語》缺少對筆順規(guī)則的詮釋內(nèi)容。

偏旁方面，《發(fā)展?jié)h語》94%的偏旁名稱與《漢字偏旁名稱表》相一致。《博雅漢語》練習(xí)冊部分配有相應(yīng)的偏旁組字環(huán)節(jié)，但未注出偏旁名稱，需要教師依據(jù)規(guī)范予以補充。

部件方面，《發(fā)展?jié)h語》對教材中部件拆分的例字全部給出了拆分示例，對于初學(xué)者有很強的示范性。個別拆分出現(xiàn)與《規(guī)范》不符的情況，主要存在將獨體字進(jìn)行拆分、把部件拆分成筆畫、對“共字底”字拆分類型與《部件表》不同以及拆分結(jié)果非《部件表》所列等4種類型，《博雅漢語》練習(xí)冊幾乎課課配套了拆分漢字練習(xí)，其中沒有提到“上中下”結(jié)構(gòu)，知識講解和相關(guān)練習(xí)的結(jié)合度還不夠緊密。而且，每種結(jié)構(gòu)類型僅附一個典型的例子，其他都需要學(xué)生自己進(jìn)行拆分，給教師授課及學(xué)生練習(xí)帶來較大的難度。

綜上，《發(fā)展?jié)h語》和《博雅漢語》作為對外漢語教材中的優(yōu)秀典型，其中，語音、詞匯、語法、漢字等語言要素的編排，課文話題、文化點的穿插以及練習(xí)的設(shè)計等諸多方面成為學(xué)界參照的典型。然就漢字內(nèi)容編寫而言，與《博雅漢語》相較，《發(fā)展?jié)h語》在筆畫名稱、筆畫例字選擇、筆順規(guī)則解讀、部首知識點安排以及部件拆分等細(xì)節(jié)安排上，更能夠緊密結(jié)合國家漢字字形規(guī)范。這種編排方式，促使教師對外漢字教學(xué)中形成漢字字形規(guī)范意識，同時，對于學(xué)生“漢字正字法意識”(23)鹿士義.母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字正字法意識發(fā)展的研究[J].語言教學(xué)與研究，2002，(3).“漢字構(gòu)形意識”(24)王建勤.外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研究[J].世界漢語教學(xué)，2005，(4).形成，對于其漢字“字感”(25)徐子亮.漢字背景和漢語認(rèn)知[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，(6).培養(yǎng)以及聽說讀寫技能的全面提升，都有很好的輔助作用。

當(dāng)然，以上兩部教材在筆畫、筆順、偏旁、部件等漢字規(guī)范領(lǐng)域的編排理念，在如實反映對外漢語教材落實國家規(guī)范情況的同時，亦能夠直接揭示漢字規(guī)范方面的短板。對外漢語教學(xué)作為漢字規(guī)范應(yīng)用最敏感的領(lǐng)域之一，其漢字教學(xué)反饋，往往成為漢字字形規(guī)范不斷完善的助推器。(26)李華.漢字部件研究的回顧與展望[N].光明日報，2019年1月26日.拿“偏旁”而言，兩部教材在偏旁名稱方面的處理情況，就直接反映出國內(nèi)語文識字教學(xué)、對外漢字教學(xué)領(lǐng)域偏旁、部首名稱使用的亂象。希望在《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》相對成熟的命名規(guī)則基礎(chǔ)上，能夠出臺相對科學(xué)的偏旁、部首名稱規(guī)范，強力推動漢字應(yīng)用實踐，更好助力語言文字規(guī)范化進(jìn)程。