郭海霞，李 麗

（山西財經大學國際貿易學院，山西太原030006）

一、引言

經濟全球化已是當今世界的主流，為世界經濟的發(fā)展提供了持續(xù)的動力。改革開放四十年來，中國正是把握和順應了這一歷史趨勢，不斷加大對外開放的步伐，才逐步實現(xiàn)了從全球化的“跟隨者”向“引領者”的轉變。在此背景下，《國際經濟學》這樣一門前沿性極強的學科已成為我國高校經濟、管理類專業(yè)學生學習的必要課程，其重要性日漸突出。另外，《國際經濟學》還具有非常強的實踐性，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)實社會的變化，其教學內容應當隨之變化，而傳統(tǒng)以“講授教材”為主的教學模式已無法實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，無法適應國家經濟社會對外開放的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習[1]。逆向教學設計強調以學習目標為起點和歸宿，更加注重學生在學習過程中的思考性、參與性和自覺性，更能適應《國際經濟學》教學內容與時俱進的特點。

在實踐中，不同于傳統(tǒng)教學模式的線性過程，逆向式教學設計是通過學習-反饋-再學習這樣一種漸進的迂回模式達到習得的目的。具體而言，逆向式教學設計可以分為三個具體步驟。首先，也是最重要的即制定教學目標。逆向式教學設計摒棄了傳統(tǒng)的“教教材知識”，樹立“用教材教知識”的教學理念，用以指導教學目標的確立。教師需要與學生合作，在遵循教學大綱、保證學習興趣、考量實際需求的基礎上，共同制定學習目標（郭海霞，2017）[2]。其次，確定評估方案。不同于傳統(tǒng)的書面測試的方式，逆向式教學設計考核方式更多元化，不僅要考查學生對知識點的掌握情況，還要考查其分析問題、解決問題的能力。最后，是教學活動的安排，這是課堂教學活動的關鍵所在。在制定好教學目標，設計好教學評估方案后，便要圍繞目標展開具體的教學活動，學生需在課堂上展示自己的習得結果，教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)，檢驗其是否達到預期的教學目標。

為了檢驗逆向教學設計在《國際經濟學》教學中的適用性，筆者選擇了《國際經濟學》當中“區(qū)域經濟一體化形式和理論”這一主題的兩個專題，于2019年5月在山西財經大學進行了兩次教學實踐。

二、教學設計案例研究

（一）教學案例1：歐盟、北美自由貿易區(qū)經濟合作模式比較

1.課前準備階段。在明確“歐盟、北美自由貿易區(qū)經濟合作模式比較”這一專題的探究內容、預期教學目標、評估方式等問題的基礎上，筆者廣泛閱讀了相關圖書、期刊文獻及網絡資料，并搜集整理好閱讀文獻、新聞報道等材料，為下一步學生的探究學習做前期準備。學生針對研討主題和教師提供的材料，通過小組集中討論以及與教師商議等形式，最終明確探究的具體問題，以便學生課下更好地開展自主學習活動。

首先，向學生介紹英國脫歐事件，由此引出課堂的討論主題：你所了解的歐盟是一個什么組織？歐盟的經濟運行模式是怎樣的？英國脫歐的原因是什么？并引導學生針對材料，進一步提出探究問題。具體探究資料為，2013年1月23日，時任英國首相卡梅倫首次提及脫歐公投。2016年6月23日，歷時15個小時后公投結果揭曉，有52%的選民支持英國脫離歐盟。2017年3月16日，英國女王伊麗莎白二世正式批準“脫歐”法案，授權英國首相特雷莎·梅正式啟動脫歐程序。此后，特雷莎·梅一直奔波在態(tài)度強硬的歐盟和混亂的英國議會之間，但在經過兩年半曲折的談判后，至今仍未達成脫歐協(xié)議，英國脫歐的最終結果仍不確定，可能性包括漫長的延期、按照梅的協(xié)議脫歐、在沒有達成協(xié)議的情況下無序脫歐，甚至包括再次舉行公投[3]。

其次，向學生們介紹北美自由貿易區(qū)的發(fā)展概況，以及特朗普上臺后重啟《北美自由貿易區(qū)協(xié)定》談判的最新進展。由此引出討論主題：北美自由貿易區(qū)的合作模式有何特點？該組織的運行對美、加、墨三國的經濟發(fā)展有何影響？特朗普為何要重啟《北美自由貿易區(qū)協(xié)定》？具體探究資料為，北美自由貿易區(qū)（NAFTA）于1994年1月1日正式成立，由美國、加拿大和墨西哥3國組成，是當時世界上最大的區(qū)域經濟一體化組織，也是第一個由發(fā)達國家和發(fā)展中國家組成的非多邊自由貿易協(xié)定，因而備受矚目。成立20年來，顯著加快了三國的貿易交往和產業(yè)合作。然而，2017年美國總統(tǒng)特朗普上臺之后，就著手與加拿大和墨西哥重新啟動《北美自由貿易區(qū)協(xié)定》的談判，2018年12月，特朗普表示，他很快就會正式通知國會，將終止《北美自由貿易協(xié)定》，并敦促國會批準他與墨西哥和加拿大兩國首腦簽署的《美國-墨西哥-加拿大協(xié)定》[4]。

在分析上述問題的基礎上，讓學生進一步思考，歐盟與北美自由貿易區(qū)經濟合作模式有何相似之處，有何區(qū)別？在經濟全球化發(fā)展的今天，還有哪些經濟一體化發(fā)展模式？最后，確定本專題的探究問題：（1）歐盟的歷史沿革及經濟合作模式；（2）英國脫歐的原因；（3）北美自由貿易區(qū)的歷史沿革及經濟合作模式；（4）特朗普為何重啟《北美自由貿易區(qū)協(xié)定》的談判；（5）歐盟與北美自由貿易區(qū)經濟合作模式的橫向比較；（6）區(qū)域經濟一體化的合作形式。

2.課前自主探究階段。學生需要在課前針對本次專題目標，以及師生共同確定的具體探究問題，查閱資料、自主學習和探究。筆者要求學生在熟讀手中教材《國際經濟學》（多米尼克·薩爾瓦多，第11版）的基礎上，完成對于第十章內容“經濟一體化：關稅同盟與自用貿易區(qū)”章節(jié)的閱讀，并利用習得的理論知識結合現(xiàn)實情況思考專題問題的答案，并完成預習報告，為進入課堂引導探究階段做準備。

3.課堂引導探究階段。在教學活動開始后，筆者首先一一展示了上堂課提供的探究材料，并與學生一起回憶確定的探究問題。接著，通過學生分組討論以及與教師的互動討論，共同完成了專題的學習。表1顯示的是課堂上學生們關于該專題探究問題的答案。

表1 “歐盟、北美自由貿易區(qū)經濟合作模式”課堂探究結果

4.課后評價。教師根據(jù)課堂問答評估、觀察評估的表現(xiàn)以及學生的預習報告、研究報告綜合評價學生的習得程度。

5.課后教學反思。首先，探究問題過多，教學時間預計不足。由于第一次實施逆向式教學方式，筆者經驗不足，在課前對于探究問題數(shù)量的設置、時間預估方面沒有做到準確的判斷，導致課堂上學生探究時間超出預期（兩節(jié)課100分鐘），在時間緊張的情況下，學生對問題的探究相對倉促，學生之間、教師與學生之間交流不夠，效果不甚理想，這也是下次教學設計時應該重點避免的問題。其次，學生課堂探究、討論的氛圍不夠。由于學生們一直以來接受的是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，因此，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主學習、應用理論解決實際問題的能力相對較弱。在課前準備和課堂探究階段，筆者開始并未對相關理論進行講解、回顧，也未對如何應用理論知識進行引導，導致學生課外自主探究目的性不強，課題探究與討論學習的積極性不高，學習效果不是十分理想。最后，未能對所有學生的學習效果做出評價。本專題的課堂探究階段，采取了小組派代表上臺分享的形式。結果發(fā)現(xiàn)，這一形式很容易造成任務僅由一兩個上臺展示的同學完成，不能充分調動所有同學的積極性，也不能了解其他同學的掌握情況。因此，專題二將采取同學演講與課堂提問、課堂討論相結合的方式完成。

（二）教學案例2：中國參與區(qū)域經濟一體化的實踐

在反思總結了前次教學的經驗教訓后，筆者對專題二“中國參與區(qū)域經濟一體化的實踐”的教學過程進行了一些調整。首先，在課前準備階段，筆者系統(tǒng)講解國際經濟一體化的理論知識，特別舉例說明了相關理論在實際中的應用，并進一步幫助學生明確專題的探究內容，使學生在課下的自主探究階段能做到心中有數(shù)，目的明確。其次，在與學生討論具體的探究問題時，充分考慮到課時的限制和互動的需求，因此將問題限定為三個。最后，為了充分調動每一位同學的積極性，在課前準備階段就明確告知學生，將在課堂探究階段采取同學演講與課堂提問、課堂討論相結合的方式進行，并將課堂表現(xiàn)計入考試成績，要求每一位同學在課下認真準備。表2、表3、表4顯示的是關于專題二的逆向教學設計及實踐活動。

表2 專題二的課前準備活動

表3 專題二的課前自主探究活動

表4 專題二的課堂引導探究階段及結果

在課堂探究過程結束后，筆者仍然根據(jù)課堂問答評估、觀察評估的表現(xiàn)以及學生的預習報告、研究報告、習得報告綜合評價學生的習得程度。

在本次教學過程中，上一次出現(xiàn)的問題因課前的充分準備而得到了有效的改善。由于教師在課前鋪墊到位，學生們自主探究階段準備較為充分，在課堂探究階段表現(xiàn)積極，從不會提問、不會思考、不會探究，逐漸向會提問、敢交流、會思考轉變。但是，由于教學時間有限、班級人數(shù)較多，在課堂上很難保證讓每一位同學都有表達的機會，只能通過課下交流彌補。

三、逆向教學設計在《國際經濟學》教學實踐中的作用

在相關理論研究的基礎上，筆者將逆向教學設計的研究成果應用于《國際經濟學》課程的實踐當中。結果表明，不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，逆向式教學設計在調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生學習能力、提高學生綜合素質等方面都起到了積極的作用，相比傳統(tǒng)的教學設計，逆向教學設計更加適合《國際經濟學》的教學，也是一種可以推廣于其他經濟學類課程中的有效教學方式。

（一）提高學生的學習興趣

眾所周知，興趣是教學的關鍵，它直接決定了學習的水平與效果。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，以直接灌輸為主要方式，無法充分調動學生的積極性，他們只是知識的被動接受者，在課堂上很容易分心、走神。逆向式教學設計以學習目標為起點和歸宿，通過教師與學生共同確定探究問題，學生自主分析問題、討論問題，最終解決問題，全程都有學生參與，真正做到了把課堂交還給學生，使“教與學”變得更有效率。此外，對于《國際經濟學》這門理論性較強的課程，探究問題將理論與現(xiàn)實發(fā)展相結合，使教學過程重點突出、生動有趣而又有實用意義，很大程度上激發(fā)了學生求知、探索的欲望，充分調動了其學習的積極性和主動性。更為重要的是，學生通過深入思考、研究問題得到滿意的答案后，會有強烈的成就感，這將激發(fā)學生探究下一個問題的欲望。久而久之，學生的學習興趣將在這種正向反饋中不斷增強。

（二）強化學生的習得效果

逆向教學設計除了能激發(fā)學生的學習興趣之外，還能強化學生的習得效果。傳統(tǒng)教學模式對學生習得結果的考察通常以期末書面考試的方式進行，這就導致“平時學習不用心，考前臨時抱佛腳，考完全部都忘掉”成為一些學生學習的常態(tài)，學習效果不佳。逆向教學設計的評估方式則較為多樣，貫穿整個學習過程，這就要求學生在各個階段都要認真對待，付出努力。教學活動前的準備階段，學生與教師共同商議探究問題，加強了學生對學習目標的理解，使教學活動更具導向性，為下一步針對性的學習打下基礎。課前的自主探究階段，學生花大量時間學習教材、搜集資料、閱讀文獻、交流探討，突破了以往只學習教材的局限性，大大拓寬了知識面。在課堂引導探究階段，教師將更多的時間用于與學生的交流，突破教學重點與難點，而不是簡單知識的傳遞，提高了教學質量，學生也在交流中碰撞出更多的思想火花。課后，學生還需要將知識進行回顧和梳理，完成習得報告，加深了對知識的理解。通過這樣一遍遍的思考與學習，最終，學生習得的知識將真正成為其知識體系的一部分。

（三）提高學生綜合素質

逆向教學設計需要學生以課外小組討論和課堂交流的形式共同尋找問題的答案。在此過程中，學生通過相互探討，碰撞出更多的思想火花，同時，也強化了學生團隊合作的精神，鍛煉了其溝通、交流的能力（付秀蕓，2014）[6]。

《國際經濟學》是一門理論性和實踐性結合較強的課程。面對探究問題，學生不僅要熟練掌握理論知識，還要學會如何將理論知識運用到實踐當中。為了尋找答案，學生需要利用各種途徑、廣泛閱讀各種材料、綜合運用各種知識，這樣的學習過程可以培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。因此，相比傳統(tǒng)的教學設計，逆向教學設計更加適合《國際經濟學》的教學。

四、逆向式教學設計對教師的要求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要扮演教材知識傳遞者的角色，至于這種傳遞的有效性、學生的接受程度并不是其主要考慮的內容。與這種以教師講授為主的課堂教學方式相比，逆向教學模式不需要教師整節(jié)課滔滔不絕地講解，看似較為輕松，實則不然。逆向式教學設計對教師的要求更高，它要求教師以教學設計者、課堂組織者、問題解決者、效果評價者等多重身份出現(xiàn)在課堂中，隨時關注學生的學習動態(tài)。

精挑細選的材料、精心安排的教學設計是保證教學效果的關鍵。因此，在課前準備階段，教師不僅要對大綱、教材內容了如指掌，還要對教學目標、評價方式了然于心。只有在對整門課程有了一個清晰的認識后，才能使課堂靈活而有序，知識性和趣味性并存，才能游刃有余地解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。在課堂中，以學生探究為主的教學模式并不意味著教師可以置身事外。教師要時刻關注學生的課堂表現(xiàn)，評價其習得效果；還要有意識地加強與學生的互動，根據(jù)學生分享的內容設計問題，激發(fā)其深層次地思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以此進一步了解學生對知識的掌握程度。另外，學生提出的問題是否能得到及時、有效地解答也是對教師反應能力、臨場發(fā)揮能力的一種考驗，唯有精心準備、思維敏捷方能更好地駕馭課堂。課程結束后，傳統(tǒng)的教學設計中，教師的任務便告一段落，而逆向教學設計還要求教師對學生的習得效果進行及時評價、總結。若發(fā)現(xiàn)學生存在共性問題，應在下堂課進行統(tǒng)一講解；另外，對于沒有達到教學目標的學生要針對性地輔導，保證所有學生都達到教學目標。由此看來，在逆向教學設計下，一堂精彩的課程不僅需要教師的用心準備，還對教師的學術能力、組織能力、反應能力等等提出了更高的要求。