汪 群 周建龍

（銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244000）

近年來(lái)，隨著高等教育改革的深入，很多高等院校特別是應(yīng)用型普通本科院校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也將是未來(lái)應(yīng)用型普通本科院校發(fā)展的必然趨勢(shì)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，這一變化帶來(lái)的迫切問(wèn)題是高校從事實(shí)踐教學(xué)師資力量的嚴(yán)重不足。筆者一直從事應(yīng)用型普通本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一線教學(xué)工作，希望進(jìn)一步探索解決這一問(wèn)題的方法和途徑。

一、應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）教師的“科班”出身難以滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需要

目前，應(yīng)用型本科高校引進(jìn)和招聘教師時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱條件，特別對(duì)高水平人才引進(jìn)考核的標(biāo)準(zhǔn)還是側(cè)重于是否發(fā)表高水平論文以及是否是博士或教授。通過(guò)這種制度招聘的教師或引進(jìn)的高水平人才幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校的碩士或博士研究生的“科班”出身，很少有來(lái)自于企業(yè)或其他實(shí)踐管理部門(mén)。實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏必然使得他們?cè)谑谡n的時(shí)候過(guò)分地依賴教材，習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)[1]。從當(dāng)前安徽應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)看，幾乎所有教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是獲取碩士、博士學(xué)位的學(xué)校教育，并且所學(xué)的專業(yè)主要是會(huì)計(jì)或金融，缺乏企業(yè)投資理財(cái)?shù)慕?jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容感到空洞和深?yuàn)W。

（二）尚未建立高校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的有效體制

隨著高等院校教育改革的深入推進(jìn)以及很多普通本科高?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)也越來(lái)越重視，比如推出新教師的崗前培訓(xùn)和掛職鍛煉，校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等一系列措施。但是這些措施在具體操作時(shí)往往流于形式，為了評(píng)估或年度考評(píng)的需要而實(shí)行的，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都尚未建立一套真正能夠培養(yǎng)和提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效機(jī)制。此外，教師掛職鍛煉，校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作等都是隨機(jī)地選擇企業(yè)或單位，這些企業(yè)和單位的領(lǐng)導(dǎo)往往是學(xué)校的校友或與學(xué)校有利益上的往來(lái)關(guān)系，考慮人脈關(guān)系接受教師掛職鍛煉或與學(xué)校合作[2]。這種合作隨意性較大，缺乏相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密的考慮，掛職或合作的教師很難真正參與企業(yè)的財(cái)務(wù)分析和投融資決策等理財(cái)活動(dòng)。因此，缺乏正規(guī)的權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和有效的培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)很難真正落到實(shí)處。

（三）“雙能型”教師缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證

當(dāng)前一些應(yīng)用型本科院校為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，相繼推出 “雙能型”（具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力）教師的相關(guān)認(rèn)證條件[3]。但是從這些認(rèn)證條件上看，主觀性較大，缺乏權(quán)威性，很難真正考核教師實(shí)踐教學(xué)能力。這一方面因?yàn)槿狈?guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證教師的實(shí)踐教學(xué)能力，高校內(nèi)部自行制定的認(rèn)證條件還不夠科學(xué)合理，缺乏統(tǒng)一性；另一方面也缺乏國(guó)家權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期或不定期地開(kāi)展提升教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)活動(dòng)，所以應(yīng)用型本科院校雖然有很多老師被認(rèn)定為“雙能型”教師，但真正具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師還很少。

（四）高校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在和外在動(dòng)力不足

從學(xué)生這方面來(lái)看，因?yàn)橐恢币詠?lái)傳統(tǒng)的從教材到考試的升學(xué)教育，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往是考證或考研，而這些方面也不太需要實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力。雖然也有一些用人單位很看重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但學(xué)生實(shí)習(xí)主要師從校外的實(shí)踐老師，而校內(nèi)老師的指導(dǎo)往往還是偏重理論知識(shí)方面。從財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐能力的高低也缺乏相應(yīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，從事實(shí)踐活動(dòng)的多少對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)影響不大，因此，學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力并沒(méi)有過(guò)高的要求，教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的外在動(dòng)力不足。另一方面，從教師入職和職稱晉升來(lái)看，學(xué)歷、學(xué)位、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量以及科研項(xiàng)目等這些理論水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)才是必須的硬件，教師的實(shí)踐教學(xué)能力因?yàn)槿狈?quán)威的認(rèn)證而很少考慮，因此，教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力也不足。

二、社會(huì)需要和個(gè)人需要是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵因素

（一）以適應(yīng)新的社會(huì)需求為目標(biāo)，倡導(dǎo)務(wù)實(shí)的教學(xué)理念

恩格斯說(shuō)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！彪S著社會(huì)對(duì)高水平應(yīng)用型人才需求越來(lái)越迫切，我國(guó)的大學(xué)教育出現(xiàn)分化，大部分高校都是以培養(yǎng)直接面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究生教育也分為專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士。應(yīng)用型本科院校更是以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為己任，因此在當(dāng)前的大環(huán)境下，應(yīng)用型師資力量普遍不足，迫切需要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)看，教材內(nèi)容主要是上個(gè)世紀(jì)五六十年代美國(guó)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)立的有效投資組合、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、MM資本結(jié)構(gòu)理論等一系列經(jīng)典理論，對(duì)應(yīng)用型普通本科院校的學(xué)生而言比較深?yuàn)W和抽象，這就要求教師必須密切關(guān)注我國(guó)資本市場(chǎng)的發(fā)展、國(guó)家的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)改革，深入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的理論知識(shí)與企業(yè)理財(cái)實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與時(shí)俱進(jìn)倡導(dǎo)務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的社會(huì)需求為目標(biāo)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，應(yīng)用型本科高校已普遍把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者只有積極地關(guān)注社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的需要，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)商機(jī)，準(zhǔn)確找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)?；谪?cái)務(wù)管理專業(yè)的視角，很有必要把理財(cái)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資本預(yù)算，能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，中國(guó)學(xué)生的中小學(xué)教育更多地注重情商和智商的教育，為了孩子能夠集中精力學(xué)習(xí)課本知識(shí)，很多父母對(duì)孩子的衣食住行全部“包辦”，因此學(xué)生的財(cái)商教育和理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)在中小學(xué)階段幾乎空白，加強(qiáng)大學(xué)本科階段的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育尤為重要。在大學(xué)期間，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也能夠通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的財(cái)富觀。比如開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，要求創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組成員首先需要運(yùn)用時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、現(xiàn)金流量和凈現(xiàn)值原理對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資本預(yù)算，把所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。這也進(jìn)一步對(duì)教師的理財(cái)實(shí)踐能力提出更高要求，所以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

因?yàn)椤巴庖蛑挥型ㄟ^(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用”，學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需要是“內(nèi)因”，教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是“外因”。然而，目前學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃普遍準(zhǔn)備不足，職業(yè)目標(biāo)比較模糊。與國(guó)外的大學(xué)生相比，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)生存意識(shí)較差，主觀能動(dòng)性較低，缺少鍛煉實(shí)踐能力的主動(dòng)性和積極性。因此，作為新時(shí)代的大學(xué)生，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在思想上打破傳統(tǒng)的“高分低能”局限性，確立以“能力為主”的努力方向，在大學(xué)階段積極自覺(jué)地培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，教師實(shí)踐能力的提升才能落到實(shí)處，有效地發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。從財(cái)務(wù)管理專業(yè)來(lái)看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投資理財(cái)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是至關(guān)重要的，比如關(guān)注股市行情以及國(guó)家定期發(fā)布的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等社會(huì)層面的實(shí)踐問(wèn)題，或者從企業(yè)層面積極關(guān)注自己熟悉的一家公司的籌資、投資和收益分配活動(dòng)，學(xué)生也可以積極關(guān)心或參與自己家庭的消費(fèi)、儲(chǔ)蓄等投資理財(cái)問(wèn)題。所以實(shí)際上財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)無(wú)處不在，學(xué)生如果能夠積極主動(dòng)地加以關(guān)注或參與，所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論就不會(huì)是那么空洞和深?yuàn)W了，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。

三、建立健全教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升的機(jī)制

（一）建立健全“雙能型”教師實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)資格認(rèn)證制度

有些應(yīng)用型本科院校盡管已經(jīng)有“雙能型”教師的認(rèn)定資格條件，但是往往只是要求教師有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、掛職經(jīng)歷、在企業(yè)從事過(guò)技術(shù)工作等就認(rèn)定為“雙能型”教師，對(duì)如何考評(píng)教師的實(shí)踐能力沒(méi)有具體規(guī)定[4]。從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師都是通過(guò)考證獲得“雙能型”教師資格，而考證也主要偏向于理論知識(shí)的記憶性學(xué)習(xí)，很難提升教師的實(shí)踐能力。因此，“雙能型”教師的認(rèn)定制度的推行并沒(méi)有真正推動(dòng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，需要進(jìn)一步建立健全教師實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)資格認(rèn)證體系。首先，“雙能型”教師資格認(rèn)證條件必須是更加嚴(yán)格的高標(biāo)準(zhǔn)?！半p能型”教師不僅僅是通過(guò)考試取得一個(gè)資格證書(shū)，而是確實(shí)具備產(chǎn)學(xué)研合作的能力，具備能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。其次，廢除終身制，聘期考核與專項(xiàng)考核相結(jié)合。很多應(yīng)用型高校都在開(kāi)展“雙能型”教師的認(rèn)定工作，并對(duì)符合條件的教師頒發(fā)證書(shū)，但卻沒(méi)有后續(xù)的考核制度。因此應(yīng)廢除“雙能型”教師終身制，加強(qiáng)聘期考核與專項(xiàng)考核的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)。最后，通過(guò)“雙能型”資格認(rèn)定的老師績(jī)效工資必須有明顯提高。根據(jù)權(quán)責(zé)統(tǒng)一原則，“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”的“雙能型”教師的資格認(rèn)證制度必須有相應(yīng)的績(jī)效工資相配套，才能真正發(fā)揮作用。

（二）建立健全應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)體系

目前對(duì)應(yīng)用型高校教師的年度考核主要還是側(cè)重于課堂理論教學(xué)以及發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量方面，而很少有教師實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)成果方面的考核指標(biāo)或考核要求。從財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)教師的學(xué)期測(cè)評(píng)來(lái)看，主要都是圍繞教師課堂授課能力方面展開(kāi)的，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核往往流于形式。此外，教師招聘或職稱晉升的條件仍然偏重于學(xué)歷、學(xué)位、發(fā)表的論文等學(xué)術(shù)方面，教師實(shí)踐能力因?yàn)闊o(wú)法量化而被忽視[5]。

因此，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，德國(guó)高校應(yīng)用型教師的招聘條件值得借鑒：德國(guó)要求博士生畢業(yè)后必須先到企業(yè)工作滿5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。加拿大應(yīng)用型師資培養(yǎng)辦法也值得我們效仿：加拿大應(yīng)用型高校教師每3年必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等[6]。國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，應(yīng)用型本科院校必須改革過(guò)去的考評(píng)機(jī)制，嚴(yán)格考核，制定教學(xué)、科研、人事等全方位的考核體系，將實(shí)踐教學(xué)能力作為教師入職、職稱晉升、各類評(píng)優(yōu)、學(xué)科帶頭人選拔的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（三）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)制度

圖1 教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑圖

從目前來(lái)看，一方面應(yīng)用型本科院校的青年教師積極參加國(guó)內(nèi)外的各種訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，提升自身的科研水平和學(xué)歷學(xué)位，努力培養(yǎng)理論教學(xué)能力；另一方面企業(yè)對(duì)教師掛職活動(dòng)不夠重視，到企業(yè)的掛職鍛煉收效甚微，掛職教師的實(shí)踐能力很難得到提升。因此必須建立完善的行之有效的教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)制度，構(gòu)建多元化、開(kāi)放式的培養(yǎng)模式。首先，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地并真正發(fā)揮作用。讓企業(yè)愿意接受教師掛職的前提是掛職教師能夠給企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值而不是負(fù)擔(dān)，因此在選擇校外實(shí)習(xí)基地時(shí)必須考慮雙方的需求，建立互惠互利，合作共贏的合作關(guān)系。其次，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。青年教師去企業(yè)的掛職鍛煉往往也只能處理一部分的業(yè)務(wù)，通過(guò)虛擬企業(yè)的實(shí)務(wù)模擬，可以了解整個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，因此應(yīng)用型本科院校必須加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和資金投入，讓教師通過(guò)企業(yè)實(shí)務(wù)軟件平臺(tái)的模擬操作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。積極鼓勵(lì)教師申報(bào)或參與橫向課題研究并加強(qiáng)資金的配套管理，建立完善的考評(píng)制度，使產(chǎn)學(xué)研合作真正地落到實(shí)處。