林夢璐

摘 要：筆者以大班種植番茄為例，立足“種什么？-怎樣管？-發(fā)現(xiàn)什么？-收獲什么？”四個方面闡述了如何讓種植活動成為幼兒自主學(xué)習(xí)的腳手架。

關(guān)鍵詞：番茄; 幼兒; 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G613? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-104-001

在幼兒園以往的種植活動中，種什么？怎么種？通常是教師決定的，幼兒學(xué)到的知識是老師預(yù)設(shè)的，不一定是幼兒需要的。而當(dāng)自主學(xué)習(xí)融入種植活動中時，教師關(guān)注的是幼兒想種什么？他們可以怎樣自主獲得新的經(jīng)驗？教師可以立足“種什么？-怎樣管？-發(fā)現(xiàn)什么？-收獲什么？”讓種植活動成為幼兒自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。

一、種什么？——在討論種植內(nèi)容中引發(fā)自主學(xué)習(xí)

探索與學(xué)習(xí)的主動性源于興趣，種植活動同樣如此。在傳統(tǒng)種植活動中，通常是教師計劃好種什么，然后帶孩子一起種植，雖然對于這樣的種植活動，幼兒也是比較感興趣的，但幼兒顯然是處在被動的參與中，內(nèi)在需要并未完全激發(fā)。其實在選擇種植內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是幼兒自主學(xué)習(xí)的好契機，尤其是大班孩子。當(dāng)春天來臨的時候，我組織大班幼兒一起平整了種植地，和幼兒一起討論種什么？于是孩子們的興趣來了，展開了激烈的討論：“青菜、小麥、番茄、黃瓜、黃豆……”等等，答案很多，對于幼兒的選擇，我沒有馬上做出評定，只是發(fā)給孩子們一張種植計劃卡，對他們說：“把自己想種的植物畫在計劃卡上，然后帶回家請爸爸媽媽幫忙看看你選種的植物合適嗎？如果合適就在后面打個‘勾，如果不合適就在后面打個‘叉。并要說出合適和不合適的理由?！钡诙欤變簬Щ亓擞媱澘?，我及時組織了談話活動，通過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)了不同季節(jié)種植的植物是不一樣的，如小麥、蠶豆是在冬天種的，黃瓜、西瓜是春天種的。孩子們還發(fā)現(xiàn)植物生長的地方也不一樣，有的是長在泥里的，如紅薯、蘿卜，有的是長在水里的，如藕、茭白。對于找到的答案，孩子們感到既神奇又自豪?！澳敲丛诖禾爝@個季節(jié)，我們的種植園種哪種植物合適呢？”我及時拋出了這個問題?！胺?、西瓜……”幼兒又開始了新的爭論，最后通過表決統(tǒng)計的方法，確定在種植園種植番茄。在選擇種什么的問題上，我做到了放手，把選擇權(quán)交到了幼兒的手中，孩子們在選擇種植內(nèi)容的過程中不僅知道了不同季節(jié)種的菜是不同的，還懂得了不是所有的菜都是從土里長出來的，在自主學(xué)習(xí)中幼兒獲得的經(jīng)驗遠比老師講述的要多。

二、怎樣管？——在自主管理中建立規(guī)則意識

選擇好了種植內(nèi)容，幼兒接下來面臨怎樣種的問題，在種植管理這個環(huán)節(jié)，教師同樣可以堅持幼兒在前的策略，由幼兒自己來管理種植園。番茄怎么種呢？我又給孩子們一張任務(wù)卡，引導(dǎo)幼兒回家找答案，第二天孩子們興高采烈地交流種植番茄的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)種植番茄真復(fù)雜，要先育苗，再移植，那怎么育苗呢？幼兒產(chǎn)生了新的探究點，我組織孩子們觀看了番茄育苗的視頻，可是育苗是個復(fù)雜工藝，孩子們的育苗過程失敗了，番茄苗沒出來，在總結(jié)失敗原因后，又面對新的問題，沒有番茄苗怎么辦？于是大家決定：“讓園長媽媽買一點來種?！睅捉?jīng)波折番茄苗終于種好了。因為之前育苗的失敗，這次的種植幼兒的責(zé)任心顯然更強了，澆水、松土、施肥、拔草，小心呵護幼苗的成長。但問題也來了，在選擇工具、分工中爭執(zhí)不斷，有時工具亂放不見了，甚至出現(xiàn)危險隱患，于是幼兒就產(chǎn)生了建立規(guī)則的需要，通過討論，孩子們提出了“不獨占、不爭搶工具;不亂跑、不大聲喧嘩;工具材料用好后放回原處、放整齊;互相合作、互相商量。”等諸多種植管理規(guī)則，并將規(guī)則畫出來貼在種植區(qū)提醒大家，這些由幼兒自己產(chǎn)生的規(guī)則得到了大家的共同遵守，保證了種植活動的安全性和有序開展。

三、發(fā)現(xiàn)了什么？——在自主種植中增長知識經(jīng)驗

種植活動，幼兒所獲得的是豐富的、多樣化的知識經(jīng)驗。在種植過程中，幼兒又會發(fā)現(xiàn)什么呢？孩子們對自己種的番茄是非常關(guān)注的，他們每天都會去看看番茄，用繪畫的方式記錄番茄苗的變化，發(fā)現(xiàn)番茄苗的葉子變大了，發(fā)現(xiàn)番茄長高、長壯了。每一周用不同的測量工具量一量番茄長高了多少，比一比哪一株番茄長得最高。有一天一個幼兒發(fā)現(xiàn)有的番茄的葉子塌下來了，孩子們著急地向我求助，“是缺水還是有蟲子？”我引導(dǎo)幼兒觀察找原因?！澳嗤潦菨竦模巡蝗彼?。”“沒發(fā)現(xiàn)有蟲子?！焙⒆觽冋也坏皆颉！澳菚粫疂驳锰嗄兀俊庇變核坪跽业搅嗽?，他們決定這兩天不澆水，過了兩天番茄又有了生機，果然是水澆得太多了，可是澆多少水是合適的？幼兒開始了新的探索學(xué)習(xí)，在請教了“航航”奶奶后，幼兒知道了給番茄澆水的科學(xué)方法：早上澆水，每天一次，用少量水澆。幼兒的這些發(fā)現(xiàn)是我沒預(yù)想到的，這就是兒童的力量吧。

四、獲得什么？——在收獲中提升經(jīng)驗，享受快樂

在期待中，番茄開花了，番茄結(jié)果了，開始果子是綠色的，慢慢的，綠色的番茄變成了紅色、黃色，在幼兒的經(jīng)驗中番茄都是紅紅的，種出了黃色的番茄，幼兒都感到非常神奇，“番茄有黃色的嗎？”“黃色的番茄能吃嗎？”為回應(yīng)幼兒的疑問，我及時找出了關(guān)于番茄顏色的視頻介紹，帶著疑問，幼兒在視頻中找到了答案，原來番茄有很多顏色的，不僅有紅色、黃色，還有紫色、橙色的呢！漸漸的，番茄成熟了，幼兒找來了小籃子，快樂地采摘起來，品嘗到自己種植的番茄別提多開心了?！翱墒欠堰@么多，吃不了怎么辦呢？”“給小班弟弟妹妹嘗嘗?！薄翱梢越o食堂阿姨燒成菜?！薄翱梢园殉圆煌甑姆奄u掉?！庇杏變禾岢隽诵孪敕?，在得到大家的認同后，孩子們將番茄按顏色、大小分類包裝，貼上價格，開始了買番茄活動。種番茄活動在幼兒的售賣活動中結(jié)束了，但孩子們對種植的興趣更濃了，種植地還能種什么呢？這成為了幼兒接下來的探索點。

顯然種番茄這個活動給幼兒帶來了滿足和快樂，這種滿足與快樂來源于幼兒的自主探索與自主學(xué)習(xí)的過程，幼兒在與泥土、植物、水和各類工具的互動中，不僅增長了對植物生長的認知，也獲得了數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識及審美等多方面的經(jīng)驗，每個幼兒以適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進度，自主地進行學(xué)習(xí)，種植成為了幼兒的內(nèi)在需要。