崔忠偉 陳民 何杏香 楊蘭 龍洋

摘 要：本文分析了STEAM教育的發(fā)展和特點(diǎn)，在研究STEAM教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理出STEAM教育存在的師資隊(duì)伍不足、可行實(shí)踐項(xiàng)目缺少、融合的教育資源匱乏等問(wèn)題，從學(xué)生、教師、教育理念等維度出發(fā)，提出促進(jìn)STEAM教育發(fā)展的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育; STEAM教育; 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-027-002

近年來(lái)，STEAM教育已成為教育界的研究熱點(diǎn)。美國(guó)出臺(tái)了《美國(guó)振興及投資法案》，在美國(guó)出臺(tái)的《美國(guó)振興及投資法案》中，強(qiáng)調(diào)了STEAM教育的重要性。英國(guó)調(diào)整課程綱要，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)和手工藝的活動(dòng)[1]。

2016年，我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和科技素養(yǎng)，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展[2]，就要大力探索和尋求開(kāi)展創(chuàng)客教育以及多學(xué)科融合等新教育模式。STEAM教育雖受到政府的不斷重視，但其發(fā)展緩慢，因此，本文分析了STEAM教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及原因，提出了促進(jìn)STEAM教育發(fā)展的對(duì)策和建議。

一、STEAM教育的發(fā)展

（一）STEM教育

1986年，美國(guó)發(fā)布了《Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education》，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的STEM教育出現(xiàn)在大眾視野。

1996年，STEM教育如雨后春筍不斷發(fā)展。該階段的STEM教育主要以K-12階段的STEM師資培養(yǎng)為關(guān)注重點(diǎn)。2006年之后，美國(guó)STEM教育快速發(fā)展，美國(guó)政府在《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃：在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》中提出“以創(chuàng)新引領(lǐng)世界，以科技素養(yǎng)為教育目標(biāo)之一[3]”。

（二）STEAM教育

2006年，基于STEM教育的進(jìn)一步整合了藝術(shù)（Art）這一學(xué)科的STEAM教育理念被提出，STEAM是一種融合了五門(mén)學(xué)科的跨學(xué)科教育模式[4]，如圖1所示，其宗旨為打破學(xué)科之間的隔閡，培養(yǎng)青少年的信息科技素養(yǎng)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

美國(guó)為了推進(jìn)STEAM教育的發(fā)展，不僅將融入了Art的科技創(chuàng)新項(xiàng)目引入課堂，還將藝術(shù)與工程類(lèi)的實(shí)踐課堂整合到了一起，為教師提供豐富的培訓(xùn)資源，讓STEAM教育漸漸滲透到幼兒園和義務(wù)教育階段。

二、STEAM教育的特點(diǎn)

倡導(dǎo)多學(xué)科融合的STEAM教育，其思想是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，在教育過(guò)程中有機(jī)結(jié)合理論知識(shí)、動(dòng)手操作和創(chuàng)新意識(shí)等維度，避免知識(shí)的碎片化和產(chǎn)生分科教學(xué)時(shí)知識(shí)分割的現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育摒棄了考試是唯一展現(xiàn)的方式，更注重學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作中提出的創(chuàng)意以及能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。STEAM教育為學(xué)生提供更多種類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，使其從不同角度認(rèn)識(shí)世界、改造世界。在STEAM教育中，教師不單是講授者，而是課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和探尋知識(shí)的引導(dǎo)者。因此，教師角色走向多元化，意味著學(xué)生綜合實(shí)踐能力將得到極大提升。

三、STEAM教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）STEAM教育的現(xiàn)狀

STEAM教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中發(fā)展較為成熟，而作為STEAM教育的發(fā)源地，美國(guó)已經(jīng)將STEAM教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)頒布了一系列與STEAM教育相關(guān)的政策文件，并構(gòu)建了健全的STEAM教育體系[5]。

近年來(lái)，我國(guó)政府開(kāi)始注重STEAM教育發(fā)展，但僅在信息化“十三五”規(guī)劃中提出要求，沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策和構(gòu)建相關(guān)體系作為探索STEAM教育模式的支撐。在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段，STEAM教育處于萌芽階段，主要停留在理論研究和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)[6]，缺乏設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。STEAM教育局限于非正式教育中，導(dǎo)致人們對(duì)STEAM教育理念沒(méi)有真正理解，并且在開(kāi)展STEAM教育過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，而忽略了創(chuàng)意性和創(chuàng)新性。

（二）STEAM教育發(fā)展存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍不足。建立一支專(zhuān)業(yè)化的STEAM教育師資隊(duì)伍，是確保STEAM教育能持續(xù)健康發(fā)展的重要途徑[8]。因此，實(shí)施STEAM教育首先需要組建一支以“跨學(xué)科、高技術(shù)”為主要特征的創(chuàng)新型教師人才隊(duì)伍。STEAM教育的實(shí)施不僅要求教師具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，還要求能運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。目前，STEAM教師主要由學(xué)校信息技術(shù)和通用技術(shù)教師擔(dān)任[7]，缺少專(zhuān)業(yè)的STEAM教師，導(dǎo)致教師隊(duì)伍質(zhì)量不高。

2.缺少可行實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施方案。我國(guó)對(duì)STEAM教育的認(rèn)識(shí)基本停留在理論研究層面。在實(shí)踐項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)中，要求設(shè)計(jì)者需要具備多類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和素養(yǎng)，然而，一位設(shè)計(jì)者很難同時(shí)具備這些條件，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目方案稀缺。因此，以設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容為目標(biāo)，制定出更多跨學(xué)科知識(shí)融合的實(shí)施方案已成為亟待解決的重要課題。

3.融合的教育資源匱乏。保證STEAM教育呈良性持續(xù)發(fā)展，前提是改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，其核心是資源建設(shè)[9]。一方面，我國(guó)的STEAM教育課程沒(méi)有得到整合、與現(xiàn)實(shí)相脫離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接收到的知識(shí)很零散。另一方面，開(kāi)展STEAM教育課程的教材缺乏，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。

四、STEAM教育發(fā)展的建議

通過(guò)研究STEAM教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文從學(xué)生、教師、教育理念等維度出發(fā)，提出相關(guān)對(duì)策建議以促進(jìn)STEAM教育有效發(fā)展，如圖2所示。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

一方面，通過(guò)搭建STEAM教師專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。采取線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)、線(xiàn)下情境模擬相結(jié)合的方式，強(qiáng)化STEAM教師的基本技能、提升其教學(xué)與教育能力。另一方面，與高等院校開(kāi)展深度合作，派教師到高校參加綜合性實(shí)踐活動(dòng)，參與到高校關(guān)于STEAM教師的研究課題中，通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地研究指導(dǎo)，讓教師在這些探究活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力。

（二）STEAM教育與創(chuàng)客教育相融合

讓學(xué)生解決在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中提出來(lái)的問(wèn)題，是STEAM教育所關(guān)注的，較STEAM教育而言，創(chuàng)客教育更注重學(xué)生在動(dòng)手中去發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

伴隨創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，借助創(chuàng)客教育在“做中學(xué)”的實(shí)踐模式，以及以活動(dòng)為主的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，能有效促進(jìn)STEAM教育的實(shí)施。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)賦予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展、綜合發(fā)展、個(gè)性發(fā)展這幾個(gè)維度為學(xué)生提供基于項(xiàng)目、活動(dòng)及問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自主探究、自由創(chuàng)造。

（三）基于STEAM教育理念的創(chuàng)客教育課程體系

將創(chuàng)客教育倡導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手的思路融入到STEAM教育理念中，建設(shè)一套基于STEAM教育理念的、完整的創(chuàng)客教育課程體系，通過(guò)兩者的融合，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

一方面，將創(chuàng)客教育開(kāi)展的形式、方法以及手段等融入STEAM教育，能夠使STEAM教育的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等更具吸引力。另一方面，STEAM教育的跨學(xué)科教育、在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、基于項(xiàng)目的教學(xué)方法等優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)創(chuàng)客教育在理論支撐方面的缺失。

（四）開(kāi)展基于STEAM理念的創(chuàng)客科技競(jìng)賽

科技競(jìng)賽不僅能營(yíng)造大眾積極參與的良好氛圍，激發(fā)師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及過(guò)硬的心理素質(zhì)。因此，在STEAM教育機(jī)制中，引入多學(xué)科融合的創(chuàng)客科技競(jìng)賽，是一條較為有效的實(shí)施路徑。

以解決跨學(xué)科合作與交流中存在的障礙等問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)客科技競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，組織物、化、生、工程等領(lǐng)域的專(zhuān)家構(gòu)成STEAM教育科技評(píng)審委員會(huì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等多個(gè)維度入手，構(gòu)建基于STEAM理念的創(chuàng)客科技競(jìng)賽體系。通過(guò)競(jìng)賽的實(shí)施，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將STEAM教育的教學(xué)思維、課程理念、學(xué)科核心以及項(xiàng)目實(shí)踐形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，研究制定多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

本文在總結(jié)STEAM教育的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及發(fā)展中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了有利于STEAM教育發(fā)展的對(duì)策建議，包括加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍、與創(chuàng)客教育有效融合、建設(shè)支撐STEAM教育理念實(shí)施的創(chuàng)客教育課程體系以及開(kāi)展創(chuàng)客科技競(jìng)賽等，可以為STEAM教育的實(shí)施提供借鑒。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（課題編號(hào)：175220002）、貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2017A040）、“貴州師范學(xué)院大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心”（項(xiàng)目編號(hào)：黔教高發(fā)[2015]337號(hào)、黔教高發(fā)〔2017〕158號(hào)）、2016年貴州省省級(jí)重點(diǎn)支持學(xué)科“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”（黔學(xué)位合字ZDXK[2016]20號(hào)）、2016年度貴州省科技平臺(tái)及人才團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：黔科合平臺(tái)人才【2016】5609）

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