王維娜 侯曉羽

摘 要：OBE教學(xué)模式是一種基于教學(xué)成果產(chǎn)出理念的，注重教育產(chǎn)出的教育模式。筆者以某應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校中《電路原理》這門電學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用OBE教育模式為例，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展成果導(dǎo)向的教學(xué)改革與研究進(jìn)行了系統(tǒng)闡述分析。文章主要從三個(gè)方面介紹了OBE教學(xué)模式在《電路原理》課程中的具體應(yīng)用：課程大綱制訂-課程教學(xué)設(shè)計(jì)-課程考核方式-持續(xù)改進(jìn)，將“主題詞教學(xué)法”與信息化技術(shù)有效融入了教學(xué)模式。通過分析應(yīng)用結(jié)果得出了OBE教學(xué)模式在課程中應(yīng)用的一般結(jié)論，對其他基礎(chǔ)課程開展教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;教學(xué)模式; 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-141-002

一、OBE教育理念與教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[1]。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價(jià)。該教育理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，于1981年由William Spady等人提出。OBE教育提倡以學(xué)生為中心，高度重視所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，核心目標(biāo)是以能力為根本、遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求、以個(gè)性評估為動(dòng)力、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)來適應(yīng)教育的需求。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，是一種通過教學(xué)活動(dòng)的開展來支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或者途徑。OBE教學(xué)模式主要包括三方面內(nèi)容：預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)查、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評估考核。該模式最先應(yīng)用于英國、美國的高等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，英國建立了全國范圍的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，要求每所大學(xué)必須“定義學(xué)習(xí)成果”并進(jìn)行有效評估。英國成果導(dǎo)向教育中心和開放大學(xué)的學(xué)習(xí)成果及評估項(xiàng)目于2005年給出了“成果導(dǎo)向教學(xué)中心”9個(gè)成功的案例研究，并指出成果導(dǎo)向教學(xué)并沒有一個(gè)固定的模式，必須經(jīng)由各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐并加以調(diào)節(jié)，從而達(dá)到最好的效果[2]。目前，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)開始在眾多國家以及各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用。我國對OBE教學(xué)模式也進(jìn)行了推廣應(yīng)用，香港地區(qū)大部分高校已經(jīng)在應(yīng)用成果導(dǎo)向教學(xué)并取得了很好的效果。伴隨著教學(xué)改革及應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，國內(nèi)眾多高校也開始應(yīng)用OBE教學(xué)模式。

二、《電路原理》課程的教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

（一）《電路原理》課程的特點(diǎn)

《電路原理》課程是電氣類專業(yè)的必修課程，包含理論與實(shí)驗(yàn)兩部分，是集理論性和實(shí)踐性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程要求學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、大學(xué)物理的基礎(chǔ)，為后續(xù)開設(shè)模擬電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理等奠定基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)《電路原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《電路原理》課程一般采用循序漸進(jìn)的黑板板書+多媒體教學(xué)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式進(jìn)行，目前國內(nèi)各大高校用到最多出版社的是邱關(guān)先生主編的《電路原理》教材，課程主要講授電路的基本定理、定律及基本分析方法，包括直流穩(wěn)態(tài)部分、交流穩(wěn)態(tài)部分、交流暫態(tài)部分及磁路等內(nèi)容。課程主要根據(jù)前序課程與后續(xù)課程的要求編寫教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開展教學(xué)考核，存在的主要問題集中在教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，期末考試考教材，更多的形成了以教材為中心的教學(xué)模式。

三、OBE教學(xué)模式應(yīng)用

（一）構(gòu)建OBE教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

為改變以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，特選擇將OBE教育理念應(yīng)用于《電路原理》課程，構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)模式。構(gòu)建課程教學(xué)模式的過程中，需要重點(diǎn)考慮四個(gè)問題：我們想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程取得什么預(yù)期學(xué)習(xí)成果？采取什么有效的教育教學(xué)方式能夠使學(xué)生收獲預(yù)期學(xué)習(xí)成果？如何有效評估、考核學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的掌握情況？如何持續(xù)改進(jìn)？

（二）OBE教學(xué)模式的構(gòu)建

1.綜合考慮理論與實(shí)踐成果輸出，制訂課程大綱。以成果為導(dǎo)向，貫徹反向設(shè)計(jì)，通過調(diào)查畢業(yè)生五年左右達(dá)到的職業(yè)成就中的專業(yè)能力，將專業(yè)能力對應(yīng)到《電路原理》課程中，同時(shí)兼顧其對后續(xù)課程的支撐作用，在評估學(xué)生能力的基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱制訂的過程中以成果為導(dǎo)向，明確社會(huì)對電氣類相關(guān)專業(yè)學(xué)生能力的要求，以及社會(huì)的需求。與此同時(shí)還應(yīng)對學(xué)生知識(shí)水平和能力做一個(gè)清晰的規(guī)劃，同時(shí)要兼顧學(xué)生之間的個(gè)性差異?；谝陨峡紤]，在制訂教學(xué)大綱時(shí)要首先確定課程教育目標(biāo)，體現(xiàn)OBE，理順課程教育目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，理清教學(xué)內(nèi)容與課程教育目標(biāo)的映射關(guān)系，做好達(dá)成課程目標(biāo)的途徑和措施設(shè)計(jì)，明確課程達(dá)成度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大綱中尤其注意《電路原理》課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，量化實(shí)驗(yàn)成果輸出，確保大綱中所確定的課程目標(biāo)從可測性角度出發(fā)，凡是確切的知識(shí)都可測量。

2.突出以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)過程。要突出學(xué)生的主體地位，在充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，注重學(xué)生訴求要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，重視學(xué)生內(nèi)在的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘。[3]教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、技能以及態(tài)度來充分保證學(xué)生們能夠獲得綜合能力的全面提升。同時(shí)，深入開展課程的信息化建設(shè)，充分利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合（Online to Offline），即學(xué)生通過線上觀看視頻、閱讀案例、線下參與課程討論、課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。將課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展和最新研究成果融入課堂教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生。教學(xué)過程中，積極引入能夠?qū)BE教育理念體現(xiàn)較好的教學(xué)方法，《電路原理》則引入河套學(xué)院楊樹生、張曉軍教授提出的“主題詞教學(xué)法”[4]，將OBE理念與主體詞相融合，為每一次課凝練基于成果導(dǎo)向的“主題詞”，整合開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。最后，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與規(guī)律特征，并定期針對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行梳理與總結(jié)，為調(diào)整教學(xué)方式提供必要的參考。

（三）以能力為本，探尋重在能力考核的多維度考核方式

課程學(xué)習(xí)后，需要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度全方位考核，而僅依賴于傳統(tǒng)的試卷考試方式顯然是無法實(shí)現(xiàn)全方位考核的。為實(shí)現(xiàn)考核的多維度，課程中使用建立包含多種形式學(xué)習(xí)過程考核制度、為學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案與課程期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.為確保評價(jià)過程的可操作性，在課程第一節(jié)課進(jìn)行學(xué)生基本能力調(diào)查，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核方式，學(xué)習(xí)過程考核包含出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況、小論文、期中測試等環(huán)節(jié)。為促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教育教學(xué)的深度融合，課程選用超星學(xué)習(xí)通在授課過程中進(jìn)行簽到、問卷、小測驗(yàn)、討論等互動(dòng)教學(xué)方式，使課程教學(xué)的過程考核方式更全面，同時(shí)也積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生每節(jié)課后填寫基于“主題詞教學(xué)法”的《課程教學(xué)學(xué)習(xí)檔案》，讓學(xué)生能夠自主的總結(jié)課程的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)自己的知識(shí)接受有針對性的預(yù)習(xí)，設(shè)定預(yù)習(xí)計(jì)劃。建立《課程學(xué)習(xí)檔案》，能夠讓老師根據(jù)學(xué)生填寫學(xué)習(xí)檔案情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是讓師生的教學(xué)反思有了落腳點(diǎn)。

3.期末考試環(huán)節(jié)中，建設(shè)題型多樣的、覆蓋面廣、重在考察應(yīng)用能力、探究性強(qiáng)的期末考試試題庫，力求期末考試試卷覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，能夠考核學(xué)習(xí)成果的獲得程度。

（四）以發(fā)展觀點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)模式

在成果考核的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的視角，持續(xù)改進(jìn)并優(yōu)化OBE教學(xué)模式。優(yōu)化課程教學(xué)模式過程中注意理論授課與實(shí)踐授課部分的區(qū)別與聯(lián)系，注意預(yù)期效果的達(dá)成度，堅(jiān)持以人為本、能力優(yōu)先、全面發(fā)展的策略，動(dòng)態(tài)的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為進(jìn)一步提高教學(xué)成果與社會(huì)需求間的切合度，在教學(xué)模式改進(jìn)期間，注重閱讀學(xué)習(xí)本課程相關(guān)領(lǐng)域最近科研現(xiàn)狀，并有效引入教師相關(guān)方向科研，使時(shí)代前沿的信息貫穿到教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)效果。

四、OBE教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）學(xué)生方面

將OBE教學(xué)模式《電路原理》課程授課后，可看到在注重成果輸出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，理論教學(xué)上對后續(xù)課程需要的交直流電路分析方法、運(yùn)算電路分析、暫態(tài)電路分析、磁路電路分析等部分知識(shí)掌握教扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)上在有了既有目標(biāo)設(shè)定之后，學(xué)生知道了每次實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該做什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，課后通過《課程學(xué)習(xí)檔案》知道了自己學(xué)會(huì)了什么，有了自我認(rèn)知，自我反思，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提升。

（二）教師方面

以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教育理念融入《電路原理》課程后，讓教學(xué)大綱找到了在人才培養(yǎng)方案中的落腳點(diǎn)，讓每節(jié)課有了共同的中心目標(biāo)，讓教學(xué)更有方向性、目的性，讓考核更加多維度，也讓教學(xué)反思真正內(nèi)化為課程授課模式的持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)中。

五、結(jié)語

將構(gòu)建的適合學(xué)生實(shí)際情況的OBE教學(xué)模式運(yùn)用到基礎(chǔ)課程《電路原理》中，取得了較好成果，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求緊緊聯(lián)系在一起：以成果為導(dǎo)向，以評估學(xué)生能力為基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱;以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視全體學(xué)生共同訴求與個(gè)人訴求;考核過程中，以能力為本，遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求;反思教學(xué)過程，以發(fā)展為重點(diǎn)，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

引入“主題詞教學(xué)法”與信息化教學(xué)元素后的OBE教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力方面具有積極的促進(jìn)作用，為課程教學(xué)提供了新的思路，為課程的教學(xué)改革提供了新的途徑，為信息化技術(shù)與教育教學(xué)有效融合提供了有效支撐。

[基金項(xiàng)目]：河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HTXYJY18009）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-39

[3]王茜，陳國達(dá)，張俊鋒.基于OBE教育理念的過程控制系統(tǒng)教學(xué)模式初探[J]教育教學(xué)論壇，2018，（09）：152-153

[4]王維娜，張曉軍，楊樹生.“主題詞教學(xué)法”在《電路基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用效果探究[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）：29-30