張艷萍

摘 要：游戲不僅是幼兒應(yīng)享有的生活權(quán)利的一部分，其蘊(yùn)涵的教育價(jià)值越來越受到重視和關(guān)注。美術(shù)作為幼兒園教育活動(dòng)之一，可以與游戲進(jìn)行優(yōu)化整合，促進(jìn)幼兒審美感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲; 幼兒; 美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-110-001

游戲不僅是童年期一種特有的、快樂的活動(dòng)，它也是對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)有價(jià)值的一種活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，需要幼兒用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感。[1]在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們可以通過幼兒自發(fā)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)和教師組織的有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒人格健全和諧發(fā)展。

一、玩什么——開發(fā)游戲化的活動(dòng)材料

當(dāng)教師為幼兒提供豐富有趣的材料時(shí)，幼兒自然而然地會(huì)被材料所吸引，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。我們?cè)谧鳟嫴牧仙暇捅仨毦目紤]，選擇方便使用、有趣味性，并能使畫面產(chǎn)生良好效果的材料。

1.美術(shù)專業(yè)材料。新鮮，特殊的美術(shù)工具和材料更容易激起幼兒的熱情。教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和特點(diǎn)，為幼兒提供不同的畫紙和畫筆，并注意紙的質(zhì)地和用色工具的配合使用。畫筆類的材料除常用的油畫棒外，可以增加水粉顏料和水粉筆、水溶性炫彩棒;畫紙類的材料可以提供素描紙、沙皮紙、刮畫紙、彩色卡紙和宣紙等。

2.自然生活材料。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如樹葉，石塊，蔬菜，麥秸等。生活中的日常用品如果進(jìn)行巧妙的加工和創(chuàng)造，也可以作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的素材，如毛線、玻璃球、浴球、牙刷等。這些隨手可得的材料貼近幼兒的生活，令孩子們既熟悉又新奇，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

3.人體特殊材料。人體自身也可以作為美術(shù)活動(dòng)材料。小手小腳蘸上顏料，在畫紙上跳舞和涂抹，幼兒在游戲中觀察色彩的變化，進(jìn)行大膽的構(gòu)圖。幼兒兩人合作，一人在畫紙上擺出不同的姿勢(shì)，另一人畫出輪廓線，再進(jìn)行想象和裝飾。類似這樣的活動(dòng)，本身就是一次“游戲”，幼兒不僅有愉快的情緒體驗(yàn)，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)色彩的感知和美術(shù)表現(xiàn)力。

二、怎么玩——整合游戲化的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在幼兒繪畫教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起幼兒的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達(dá)出來的一種教學(xué)方法。

（1）再現(xiàn)生活情境。生活性是幼兒美術(shù)活動(dòng)的本源。幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇都應(yīng)該以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，題材都應(yīng)該是幼兒生活中所熟悉的對(duì)象。（2）營造藝術(shù)情境。在美術(shù)活動(dòng)中，審美感知不是純感性的、單一的感知，而是一種視覺器官對(duì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象的整體性把握。[2]在營造藝術(shù)情境中，應(yīng)充分考慮幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒易于理解、色彩鮮艷、畫面清晰、生動(dòng)活潑的作品。（3）引入故事情境。在美術(shù)教學(xué)中引入故事情境，符合幼兒年齡特點(diǎn)，不僅能幫助幼兒感受理解故事情節(jié)內(nèi)容，而且可以在故事情節(jié)中創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，激發(fā)幼兒的個(gè)性表達(dá)與表現(xiàn)。如美術(shù)活動(dòng)《小蜘蛛織網(wǎng)》中，教師用故事情境貫穿始終，隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓孩子們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽表達(dá)表現(xiàn)。（4）創(chuàng)設(shè)游戲情境。幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的情境，讓幼兒在愉悅中獲得開展美術(shù)創(chuàng)作的感性經(jīng)驗(yàn)。如在美術(shù)活動(dòng)《快樂的好朋友》中，教師巧妙運(yùn)用了猜謎的游戲，引導(dǎo)幼兒從好朋友的性別、臉型、發(fā)型、最具特點(diǎn)的五官這四個(gè)方面自編謎面，讓其他幼兒猜猜好朋友是誰。在接下來的畫畫好朋友的活動(dòng)中就游刃有余地開始了創(chuàng)作。

2.體驗(yàn)教學(xué)法在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

美術(shù)活動(dòng)中的體驗(yàn)教學(xué)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)情景、提供信息、資料、工具和情感交流等途徑，使幼兒通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀事物，在感受、理解、表達(dá)和欣賞美的自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種方法。

（1）觀察中體驗(yàn)。觀察是獲得經(jīng)驗(yàn)的最直接的方法，也是美術(shù)活動(dòng)中最常用的方法。如大班美術(shù)活動(dòng)《摩登土著人》，幼兒充分觀察由教師扮演的土著人的裝扮，再觀察一組圖片中土著人臉部和頭飾的裝扮，幼兒在觀察和體驗(yàn)中獲得了最直接的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自如地運(yùn)用油彩在好朋友臉上開始了創(chuàng)作。（2）游戲中體驗(yàn)。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲帶來的樂趣是其他任何活動(dòng)所無法比擬的。如大班美術(shù)活動(dòng)《爸爸的衣服真大》，只有當(dāng)幼兒真正穿上爸爸的衣服，體驗(yàn)到衣服無比寬大的感覺，才能自如地表達(dá)出作品中自己的小和爸爸衣服的大。作品中有的幼兒畫出的衣服徹底蓋住了自己的雙腳，有的衣袖甩得長(zhǎng)長(zhǎng)的，每一幅作品都是獨(dú)特又生動(dòng)的。

三、玩得怎么樣——開展游戲化的活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.利用角色集中評(píng)價(jià)

作品評(píng)價(jià)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒注意力不集中，這時(shí)教師不妨引出角色，吸引幼兒的注意，開展生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。如《畫籬笆》活動(dòng)中，當(dāng)幼兒完成畫籬笆、筑籬笆的活動(dòng)后，一教師扮演大灰狼，從線條的疏密長(zhǎng)短等方面評(píng)價(jià)幼兒的作品。

2.創(chuàng)設(shè)情境幼兒互評(píng)

評(píng)價(jià)作品是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在展示和欣賞作品的過程中，有利于幼兒審美能力的發(fā)展。在游戲化美術(shù)活動(dòng)中，我們不妨創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒互評(píng)，讓幼兒學(xué)習(xí)尊重和欣賞他人作品，發(fā)現(xiàn)作品的美。如《花兒朵朵》中，老師為幼兒準(zhǔn)備了每人一只小蜜蜂的圖片，引導(dǎo)幼兒為小蜜蜂找最美的花。

3.設(shè)置問題幼兒自評(píng)

自評(píng)也是評(píng)價(jià)作品的一種形式。每個(gè)幼兒在創(chuàng)作時(shí)的想法各不相同，這些想法也只有在講述自己的作品時(shí)才能呈現(xiàn)。教師在組織幼兒自評(píng)時(shí)，應(yīng)該分析本次活動(dòng)的重點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中的表達(dá)表現(xiàn)，設(shè)置一些明確的問題引導(dǎo)幼兒開展自我評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[J]南京師范大學(xué)出版社，2007：36

[2]孔起英.兒童審美心理研究[J]江蘇教育出版社，2004：122