黃朝俠

摘 要：本文通過一節(jié)制作實(shí)踐課教學(xué)片斷的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題：教學(xué)剝離，忽視學(xué)生主體;偏重結(jié)果，忽視探究過程;評(píng)價(jià)模糊，忽視情感體驗(yàn)。同時(shí)給出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：精準(zhǔn)定位、搭建平臺(tái)、有效評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生的主體活動(dòng)，為探究活動(dòng)保駕護(hù)航，調(diào)動(dòng)積極情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：主體; 探究; 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-083-001

一、現(xiàn)象描述

在開展了《粽香豆?jié)?，端午情長(zhǎng)》綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生了解到端午節(jié)有佩戴香囊的習(xí)俗，教師開設(shè)一節(jié)《五彩粽子香包》的制作指導(dǎo)課。已經(jīng)完成第一課時(shí)——制作粽子香包骨架，開始第二課時(shí)纏彩線，每組的材料筐里有上節(jié)課完成的粽子香包骨架和彩線等材料。實(shí)物導(dǎo)入結(jié)束后教師開始進(jìn)行制作指導(dǎo)。

師：今天這節(jié)課我們要給粽子穿上漂亮的衣服，完成一個(gè)彩色的粽子。怎么做呢？請(qǐng)大家猜一猜。

生1：是用彩色的線纏出來的。

師：對(duì)，怎么纏的呢？上來試一下。

生1：（嘗試了幾次，都失敗了。）

師：看來有難度，誰還想嘗試？

生2：（嘗試，失敗。在老師手把手的提醒下，勉強(qiáng)完成一圈，對(duì)于方法還是云里霧里。）

師：究竟怎樣把彩線纏到粽子香包的骨架上呢？我們一起來看視頻，學(xué)習(xí)纏線方法。生：（觀看視頻）嘗試制作。

二、問題診斷

在該課堂片段中，教師體現(xiàn)了實(shí)踐性，但忽略了探究性，具體問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)剝離，忽視學(xué)生主體

該片段中教師沒有意識(shí)到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)分開進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)剝離，沒有站在學(xué)生的角度去看問題，學(xué)生的主體地位凸顯不夠，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，更多的是灌輸和傳授，用直接播放視頻的方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的吃力，教師教的費(fèi)力的局面。

2.偏重結(jié)果，忽視探究過程

本片段中的教師僅僅是通過視頻進(jìn)行教學(xué)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，只把正確的制作技巧教給學(xué)生，沒有讓學(xué)生去分析和思考。教師僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)彩粽的纏線方法和技巧，沒有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)和制作，忽略了學(xué)生的探究過程，學(xué)生學(xué)到的僅僅是具體的小方法，沒有學(xué)到探究學(xué)習(xí)的大方法、大思路。所以學(xué)生面對(duì)問題，依然是無從下手。

3.評(píng)價(jià)模糊，忽視情感體驗(yàn)

教師評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)課堂的進(jìn)程。該片段中的教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的嘗試就進(jìn)行制作，學(xué)生做不出來，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，面對(duì)制作，學(xué)生無從下手，感受到的是學(xué)習(xí)的挫敗感。而教師的評(píng)價(jià)“看起來有難度”也是比較模糊籠統(tǒng)的，沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的課堂，大部分的學(xué)生難以獲得成功的情感體驗(yàn)，也難以體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值。

三、教學(xué)對(duì)策

1.準(zhǔn)確定位，確保學(xué)生的主體地位

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程綱要，深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要適時(shí)適度，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正發(fā)揮自己的主體地位和積極能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，讓他們自己想辦法去解決。教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，在部分學(xué)生學(xué)會(huì)方法之后，可以讓學(xué)生做小老師，在班級(jí)、小組進(jìn)行示范制作，講解方法，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還能讓同學(xué)們體驗(yàn)到制作之外的成功與價(jià)值，享受歷經(jīng)風(fēng)雨之后的彩虹。

2.搭建平臺(tái)，為探究活動(dòng)保駕護(hù)航

要讓學(xué)生充分享受課堂過程的精彩，就需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)。比如在本課中，教師可以給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)做好的彩粽樣品，讓學(xué)生對(duì)照樣品進(jìn)行方法研究，用拆一拆，試一試，小組討論等方式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這個(gè)過程用不了幾分鐘，但對(duì)于制作就會(huì)有更感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師再對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)、播放視頻，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，學(xué)得更有效，更扎實(shí)。教師及時(shí)肯定表揚(yáng)做的對(duì)的同學(xué)和小組，并且追問為什么這樣做，使學(xué)生知其然又知其所以然。對(duì)于制作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出并矯正。開展彩粽制作大賽，組織各個(gè)小組進(jìn)行比賽，先在組內(nèi)評(píng)選最美香包，再進(jìn)行小組之間的評(píng)比，將每個(gè)小組的最美香包掛到事先準(zhǔn)備好的展板上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票評(píng)選，增加制作的趣味性，為學(xué)生的制作活動(dòng)保駕護(hù)航。

3.有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極情感體驗(yàn)

在課堂上，教師的提問要給學(xué)生一個(gè)梯度，讓學(xué)生慢慢提高。在本教學(xué)片斷中，教師的提問比較突兀，直接問制作方法，學(xué)生一頭霧水，只能去猜測(cè)，到制作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并不是那么簡(jiǎn)單。這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)語言要富有激勵(lì)性，讓學(xué)生愿意去研究去嘗試。比如老師手里有拆好的樣品，想不想試試看？激勵(lì)學(xué)生去嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果可能會(huì)有另一番風(fēng)景。各組同學(xué)可以對(duì)照自己小組的樣品進(jìn)行研究、嘗試制作。對(duì)于嘗試成功的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于嘗試失敗的同學(xué)，可以說：“不要灰心，我們一起來看看視頻中是怎樣制作的。一邊看一邊思考：開始怎么做？換線怎么換？結(jié)尾怎么收？”這樣，每一位同學(xué)都會(huì)有目標(biāo)有重點(diǎn)地去看，在不知不覺中攻克了制作難點(diǎn)，學(xué)生也能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。

自主探究是綜合實(shí)踐活動(dòng)的永恒基調(diào)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂最美的風(fēng)景。突出主體，授之以漁，是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大格局意識(shí)的體現(xiàn)。一節(jié)課不僅僅是一節(jié)課，它還是一次有趣的活動(dòng)，一場(chǎng)激烈的比賽，一段愉悅的精神之旅，一次看得到的創(chuàng)造之行。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)到的不僅僅是一個(gè)制作技巧，更是所有制作的理念與方法，學(xué)生收獲的是更寬的視野、更深的思考、更大的格局，以及成長(zhǎng)過程所必須的信念、夢(mèng)想與價(jià)值。