胡鈺婷

摘 要：學(xué)業(yè)評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重要內(nèi)容。本文以新課程改革理念、加德納的多元智力理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從評價內(nèi)容、評價主體兩個維度分析了小學(xué)生學(xué)業(yè)評價多元化的必要性，并提出了小學(xué)生學(xué)業(yè)評價多元化的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 學(xué)業(yè)評價; 多元化; 策略

中圖分類號：G622.0? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-041-002

現(xiàn)代教育需要評價多元化，小學(xué)生需要正確認(rèn)識自我、調(diào)控自我、評價自我，明確今后的努力方向。學(xué)業(yè)評價的基本價值就是為了促進小學(xué)生的全面發(fā)展，因此構(gòu)建一些促進小學(xué)生發(fā)展的評價策略是非常必要的。

一、形成性評價中的多元化策略

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。

（一）過程性評價

過程性評價指關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與程度，合作交流的意識，思維過程與情感、態(tài)度的發(fā)展。成長記錄袋評價是當(dāng)前引起廣泛關(guān)注的一種評價方法，它用于匯集小學(xué)生某方面的一系列作品，以展示學(xué)生在某一領(lǐng)域的努力、進步和成就，它描繪學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情感。[2]以下是我們班成長記錄袋的目錄情況。

成長記錄袋評價通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。成長記錄袋正是結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動，評估他們知識的建構(gòu)，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的能力。

（二）發(fā)展性評價

實踐證明，良好的自信心是小學(xué)生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)。必須尊重差異，注重個性，特別是在每一次的考試與評價中精心呵護他們的自信心，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的欲望。所以，我認(rèn)為教師要重視以下幾點：

1.課堂上要有充滿熱情的鼓勵性評價。如：“你真棒”、“學(xué)得不錯”、“這個想法很有新意”、“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”、“今天的作業(yè)寫得不夠理想，再努力呀！”……教師的熱情鼓勵與真誠贊賞，可以幫助小學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.用一些小學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵他們。如：有的老師在對學(xué)生進行評定時，用“小猴子”代表愛動腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤……教師將學(xué)生的獎勵定期反饋給家長，使家長也能與教師合作，共同教育好學(xué)生。

二、總結(jié)性評價中的多元化策略

總結(jié)性評價一般在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進行。合理編制的總結(jié)性評價不僅可以測試學(xué)生在教學(xué)過程某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，而且也可為學(xué)生反饋前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而鼓勵或使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯誤，并改進自己的學(xué)習(xí)方法。[3]

（一）考試內(nèi)容

考試內(nèi)容改革要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀，全面關(guān)注學(xué)生各方面的進步與成就，力求多元化。在設(shè)計考試內(nèi)容時，要注重試題內(nèi)容與小學(xué)生生活實際相聯(lián)系，重視考查小學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及搜集資料、推理、判斷的能力?？荚嚨念}目除了傳統(tǒng)的封閉式題目外，還嘗試選取一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵小學(xué)生自由想象，開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）考試方式

在考試方式方面，我們倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)多元化評價思想，如實踐操作考試、口頭作答考試、綜合素質(zhì)考試、問題辯論、課題研究、情景測驗等。另外，不要忽略小學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的評價。

（三）考試成績評定

1.變單一考試分?jǐn)?shù)為綜合評定。每個小學(xué)生的成績報告單上都應(yīng)有：一是關(guān)于德、智、體、美、勞等方面的等級制評定;二是關(guān)于文明道德素質(zhì)的評價;三是有特長的說明;最后是對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r全面評價。這種方法改變了那種單純看考試分?jǐn)?shù)的做法，提供了學(xué)生更多的學(xué)業(yè)成就信息，有利于以全面的、發(fā)展的眼光看待小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是能夠鼓勵小學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長。

2.實行“獎勵分”制。在批閱學(xué)生試卷或評定考試結(jié)果時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些問題有獨創(chuàng)性見解、獨到的思路和方法，則在評定該項目分?jǐn)?shù)時，可以在應(yīng)得的等級基礎(chǔ)上額外加分或升級;另外學(xué)生在某一方面有所專長、有所發(fā)明和創(chuàng)新的也可以獲得特長獎勵分。我認(rèn)為實行“獎勵分”可以鼓勵學(xué)生廣開思路，求索創(chuàng)新，為一批有個性、有創(chuàng)造性學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)設(shè)一種良好的機制。

3.考試評價反饋。傳統(tǒng)考試結(jié)束以后，教師往往只是把考試成績公布出來，很少對考試結(jié)果作出分析反饋，這種簡單化的處理方式不僅影響了考試的發(fā)展性功能，而且容易挫傷小學(xué)生的自尊心，加重小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，多元評價考試改革在考試結(jié)果處理方面，要求做到對考試結(jié)果進行具體的分析指導(dǎo)，即在對考試結(jié)果進行縱向比較的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生的進步與不足，分析考試失分的原因，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，避免只給學(xué)生一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或下一個簡單結(jié)論的做法。另外有必要利用有針對性的評語加強與學(xué)生的溝通和交流，幫助小學(xué)生自我認(rèn)識，不斷改進;考試結(jié)果的反饋要以鼓勵為主，除告訴學(xué)生考試成績外，還應(yīng)給小學(xué)生激勵性的評語，以贊賞的語言鼓勵小學(xué)生的成績和進步，以關(guān)懷的態(tài)度指出他們的缺點和不足，切實保護小學(xué)生的自尊心、自信心、學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

因此，形成性評價與總結(jié)性評價對于小學(xué)生來說都是必不可少的，二者共同發(fā)揮互相不可替代的作用。

形成性評價貫穿在小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，特別體現(xiàn)在小學(xué)生自主探索、與同學(xué)合作交流的學(xué)習(xí)過程中。形成性評價注重客觀事實過程，針對小學(xué)生個體身心發(fā)展的特征，以事實為依據(jù)，教師在實行時盡量發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時給予小學(xué)生表揚，使小學(xué)生獲得成就感，增強自信心。但不可否認(rèn)終結(jié)性評價對小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)方向具有指向性，要讓小學(xué)生明白一次作業(yè)做的好不代表這學(xué)期就是好，終結(jié)性評價要以形成性評價為依據(jù)，將平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于動手實踐的評價納入到終結(jié)性評價之中，無論表現(xiàn)優(yōu)異，還是平平，都能獲得一個肯定的、正面的、客觀的評價。所以，終結(jié)性評價對形成性評價具有促進作用，形成性評價也離不開終結(jié)性評價。

參考文獻：

[1]吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M]北京：北京大學(xué)出版社，2008：16

[2]曾曉潔.多元智能的教學(xué)新視野[J]比較教育研究，2001，（12）

[3]張曉峰.多元智能視野中的教育評價[J]中小學(xué)管理，2002，（2）

[4]蔡永紅.對多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)思考[J]教育理論與實踐，2001，（5）