馮本余，張建華，任沛堯，閆 艷

(山西大學體育學院,山西 太原 030006)

專業(yè)學位是相對于學術型學位而言的學位類型,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎,并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需求的應用型高層次專門人才 。我國從2009年開始招收和培養(yǎng)全日制體育碩士專業(yè)學位研究生,招生對象為應屆本科畢業(yè)生 。體育碩士專業(yè)學位研究生教育包括體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導四個領域。本研究以運動訓練領域為例,通過對《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》(以下簡稱《指導方案》)的課程設置進行分析,在此基礎上對國內(nèi)有代表性的10所高校的體育碩士專業(yè)學位研究生課程設置進行資料收集和整理,并編制了基于需求導向的專業(yè)學位碩士研究生課程設置的調(diào)查問卷,以探索我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生課程設置中存在的問題,同時提出優(yōu)化課程設置的方案。

1 對《指導方案》課程設置與各高校培養(yǎng)方案課程設置對比分析

2009年國務院學位辦頒布了《指導方案》(表1)。各體育專業(yè)學位碩士研究生招生單位在《指導方案》基礎上確定更為具體的培養(yǎng)方案。通過對10所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課程類型設置上只有1所學校與《指導方案》不同,其在《指導方案》課程類型的基礎上增加了基礎理論類課程。在公共課的設置上,10所高?；旧献裱恕吨笇Х桨浮诽岢龅淖匀晦q證法、邏輯學、外語和計算機四門課程。大部分高校自主設置的專業(yè)領域核心課程在《指導方案》指定的專業(yè)領域核心課程基礎上增加了1～2門,但增加的專業(yè)領域核心課程多屬于理論類課程,只有兩所體育院校在專業(yè)領域核心課程部分加入了專業(yè)運動技能課程,反映出大部分高校在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)上有趨于學術化培養(yǎng)的傾向。在選修類課程設置中,絕大部分為本專業(yè)課程,跨專業(yè)課程比重較小。這種選修課設置不利于專業(yè)學位碩士研究生跨學科思維的培養(yǎng)。教學實踐課10所高校均以校內(nèi)教學實習和校外實踐為主。

2 需求導向理論下運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程設置存在的問題

2.1 外語課教學內(nèi)容缺乏專業(yè)性

從所調(diào)查的10所高校發(fā)現(xiàn),目前外語公共課教學內(nèi)容仍以基礎外語為主,較少涉及或沒有涉及專業(yè)外語教學內(nèi)容。在需求導向下,這種教學形式和教學內(nèi)容在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生熟練運用專業(yè)外語能力方面顯然是有缺陷的。造成這種情況的原因主要體現(xiàn)在以下2方面:一是培養(yǎng)單位要求研究生外語等級必須達到一定的分數(shù)才能畢業(yè),在這種要求取向下,授課內(nèi)容自然會向基礎外語傾斜;二是外語公共課同一個班級的專業(yè)學位碩士研究生來自于不同院系不同專業(yè)。授課對象專業(yè)的多樣性導致教師很難兼顧不同院系的專業(yè)外語。

表1 全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（運動訓練領域）

2.2 專業(yè)領域核心課程設置重理論輕實踐技能

專業(yè)學位研究生主要是以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。在課程設置上,專業(yè)碩士課程設置以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標 。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)有趨于學術化的趨勢,沒有充分突顯其實踐性和專業(yè)技能性。通過對專業(yè)學位碩士研究生課程設置的調(diào)查發(fā)現(xiàn),95%的專業(yè)學位碩士研究生認為理論類課程學時遠大于實踐技能類課程學時,這與專業(yè)學位碩士研究生以實踐為導向的理念是不符的。在調(diào)查的10所高校中,有8所高校運動訓練領域?qū)I(yè)學位核心課程全部為理論類課程和“理論+實踐”類課程。在“理論+實踐”類課程,如《體能訓練理論與方法》)教學中也往往只講“理論”而忽視“實踐”。從表2可以看出,運動訓練領域?qū)I(yè)學位核心課程設置中存在的問題主要是缺乏專業(yè)運動技能課程、缺乏專業(yè)實踐課程和課程設置針對性不強3個方面。

表2 運動訓練領域?qū)I(yè)學位核心課程設置中存在的問題 n=86

2.3 學生選修課程的選擇權缺失

選修課是為發(fā)展學生個性,進一步發(fā)展和提高學生在某一方面的專業(yè)知識和技能而開設的課程 。從調(diào)查結果來看,學生作為學習的主體,在選擇課程時學生的選擇權沒有得到很好的體現(xiàn)。(1)沒有體現(xiàn)學生的主體性。有的學校在設置選修課時沒有征求作為學習主體的學生的意見,而是根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)情況開設選修課,這是不符合學生的需求導向的。(2)學校干涉過多。有的學校明確指定學生必須修讀某門選修課程,這實際上是剝奪了學生根據(jù)自身職業(yè)需求選修課程的權利。(3)選修課程的豐富性欠缺。在對“選修課的數(shù)量”進行調(diào)查顯示,選擇“選修課程數(shù)量在8門以下”的學生占比為57%。另外,選修課的課程設置以本專業(yè)課程居多,跨專業(yè)課程設置比例太少或沒有設置,學生為了獲得選修課學分,不得不選修一些對職業(yè)需求不大的課程。

3 需求導向下專業(yè)學位碩士研究生課程設置優(yōu)化策略

3.1 設置專業(yè)英語課程

目前公共外語教學的主要矛盾是專業(yè)學位碩士研究生對專業(yè)外語能力有較高需求與公共外語課程專業(yè)性不強之間的矛盾。所以,要想切實解決這一對現(xiàn)實矛盾,培養(yǎng)和提高專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)外語能力,必須對現(xiàn)存外語課程設置進行優(yōu)化即協(xié)同開設校級層面的公共外語課(以基礎外語為主)與院級層面的專業(yè)外語課(以專業(yè)外語為主),并將專業(yè)外語課程設置為專業(yè)領域核心課程,在學時和學分設置上與本專業(yè)核心課程同等對待。

表3 運動訓練領域?qū)I(yè)學位研究生最需要的專業(yè)領域核心課程 n=86

3.2 加強專業(yè)領域核心課程的實踐性和技能性

實踐性和技能性是運動訓練領域?qū)I(yè)碩士學位的重要特性。在專業(yè)領域核心課程設置中應適當減少理論類課程的比重,增加實踐類課程的比重。首先,強化“理論+實踐”類課程的實踐性。例如,體能訓練理論與方法和運動損傷與康復課程,應著重提高學生的實踐操作能力。其次,設置專業(yè)運動技能課程為專業(yè)領域核心課程并適當增加學時,如根據(jù)研究生專項設置專業(yè)運動技能課程等等。

表4 運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生最需要的專業(yè)選修課程 n=86

表5 優(yōu)化后的運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程設置方案

3.3 開設多樣性的選修課程

選修課是公共課和專業(yè)核心課之外更好地發(fā)展學生個性,增強學生某一方面專業(yè)知識和技能而設置的課程。高校應利用一切資源為學生開設品類多樣的本專業(yè)和跨專業(yè)選修課,供學生根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求自由選擇。如果師資缺乏可通過跨學科、跨學?；蚩缧袠I(yè)等手段聘請師資為學生開設一些專業(yè)相關的課程或一些跨學科的課程。

3.4 完善校外實踐過程的約束和考評機制

校外實踐是專業(yè)學位碩士研究生教學實踐課的重要組成部分。鑒于校外實踐課質(zhì)量不高的問題,通過完善對學生和校外導師在校外實踐過程的約束和考評機制,有望在一定程度上解決這個問題。

4 需求導向理論下運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程設置優(yōu)化

在需求導向下,為了更好地突出專業(yè)學位碩士研究生的主體作用,對運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生最需要的專業(yè)領域核心課程和專業(yè)選修課程進行了調(diào)查,調(diào)查結果見表3、表4。

以專業(yè)學位碩士研究生運動訓練領域的《指導方案》(課程設置部分)為參考,依據(jù)需求導向理論下運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程設置中存在的問題以及對運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生最需要的專業(yè)領域核心課程和專業(yè)選修課程進行調(diào)查的結果為依據(jù),提出新的課程優(yōu)化方案,見表5。

5 結 語

課程設置在體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)階段運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生課程設置中存在著外語教學內(nèi)容專業(yè)性不強,專業(yè)領域核心課程的實踐性和技能性不突出,選修課程未充分體現(xiàn)學生的主體性等問題。針對存在的問題,基于需求導向,對運動訓練領域?qū)I(yè)學位碩士研究生的課程設置進行了優(yōu)化,從而在課程設置層面有效地提高培養(yǎng)專業(yè)人才的效益。