劉芳　趙紅梅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，許多高職院校面臨教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將知識(shí)提煉與重構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，以“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程為例，分析了高職國貿(mào)課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義及具體教學(xué)設(shè)計(jì)，在教育模式的改革和教育理念的更新方面，做了粗淺的探析與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;國際貿(mào)易

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國，由喬恩-伯格曼和Aaron Sams兩位老師提出。這種教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時(shí)間順序，具體是指專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)提前錄制并發(fā)布音頻、視頻、電子材料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的自主研究與學(xué)習(xí)，課中與團(tuán)隊(duì)成員一起參與相關(guān)的課堂討論與答疑，提出問題、解決問題，內(nèi)化知識(shí)。課后完成練習(xí)、測試，鞏固重難點(diǎn)，進(jìn)一步內(nèi)化吸收。其本質(zhì)是利用一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教育信息化的發(fā)展而出現(xiàn)的，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等媒介提前安排和完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前自主探究，帶著問題進(jìn)課堂。新的模式和方法的使用，能有效提升學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，受到許多學(xué)校的歡迎。

二、高職國際貿(mào)易課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程是商貿(mào)語言類專業(yè)的核心課程，由于高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)自主性欠佳，初次接觸貿(mào)易課程，對枯燥抽象的貿(mào)易知識(shí)的理解存在一定的困難，甚至出現(xiàn)畏難和厭學(xué)的情況。但是他們對手機(jī)APP、電腦等電子產(chǎn)品的使用很感興趣，他們愿意嘗試新鮮事物，且善于表達(dá)、樂于分享，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程理論部分有許多陌生概念和比較復(fù)雜的理論知識(shí)，實(shí)務(wù)部分又有晦澀難懂的國際貿(mào)易術(shù)語和國際運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國際貨款收付等實(shí)操性的內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，提前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多樣化信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源制作成重難點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)視頻，豐富視頻內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，或者成立微信公眾平臺(tái)等，多樣化的學(xué)習(xí)手段有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，學(xué)習(xí)節(jié)奏交由他們自己掌握，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

（二）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)互動(dòng)性得以提升

教師在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生下載任務(wù)清單，通過教師提前錄制和發(fā)布的視頻、音頻等資源，根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)，并通過小組的形式提交課前任務(wù)成果。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果，選擇反復(fù)學(xué)習(xí)與查看，也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)向老師提問或?qū)で髱椭?。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化教學(xué)平臺(tái)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間架起一座共同成長的橋梁，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生之間可以在平臺(tái)自由交流，課后也可以組建小組進(jìn)行對抗，完成課后拓展任務(wù)。教師能夠根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)的活動(dòng)查看其學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行跟蹤、鼓勵(lì)與評價(jià)，通過有痕管理實(shí)現(xiàn)師生之間零距離的互動(dòng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)”助推教師不斷成長

在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的沖擊下，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)課堂面臨創(chuàng)新與改變。雖然信息化教學(xué)對我們來說并不陌生，但很多老師依然習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)方式來完成教學(xué)過程，對于信息化的理解也可能不夠全面。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)功底，更需要有駕馭信息化手段的能力，學(xué)會(huì)如何使用并能將不同信息化手段加以整合運(yùn)用，既體現(xiàn)課程內(nèi)容的專業(yè)性，又不失趣味性。另外，教師在沒有時(shí)間和空間限制的情況下，要對學(xué)生提出的問題及時(shí)反饋，并且對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維評價(jià)，這就要求教師不斷提高業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備。

三、“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

筆者的授課對象為高職商貿(mào)類專業(yè)大一的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以崗位能力需求為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為六個(gè)單元，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課前，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生自主觀看慕課視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整課堂活動(dòng)，課中對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，解決個(gè)性化問題，發(fā)展高階認(rèn)知，最后進(jìn)行總結(jié)，并布置課后鞏固內(nèi)容。通過逐層推進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化核心職業(yè)能力。通過學(xué)生自主探究、課前討論、小組協(xié)作、課中鞏固、課后拓展，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。以課程中關(guān)稅這個(gè)教學(xué)模塊為例，在教學(xué)過程中，我們利用慕課、學(xué)習(xí)通、互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合時(shí)政要聞、視頻等資源，將教學(xué)過程劃分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

我們根據(jù)“國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”教學(xué)大綱，首先將學(xué)生需要掌握的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)縮減成10至15分鐘的教學(xué)視頻課，輔助網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)。課前，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生在課程網(wǎng)站下載任務(wù)單，3至4人為一組共同學(xué)習(xí)慕課，完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)，提交到學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。教師查看學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)預(yù)設(shè)做針對性的調(diào)整。

（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

我們通過分析反饋、課程導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、分組討論、教學(xué)總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。

首先，教師利用學(xué)習(xí)通投屏功能，點(diǎn)評線上的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題并總結(jié)要點(diǎn)、重點(diǎn)，根據(jù)提煉的重點(diǎn)，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。通過視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)前的中國對外貿(mào)易重點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞，認(rèn)識(shí)關(guān)稅，讓同學(xué)們意識(shí)到關(guān)稅對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，同時(shí)幫助同學(xué)們樹立起制度自信、文化自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

接著，給同學(xué)們講解最重要的國家行政管理機(jī)構(gòu)海關(guān)及全球最具影響力的國際組織之一WTO，從WTO的互惠原則、透明度原則、公平競爭等原則出發(fā)，由淺入深來剖析最惠國稅、反傾銷稅，在教學(xué)實(shí)施中，我們針對重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)起課堂互動(dòng)搶答及在線測試，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交答案并展示答題情況，通過先學(xué)、先做、再學(xué)、在做的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，攻克重點(diǎn)。

進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，要求各小組針對如何應(yīng)對反傾銷調(diào)查的課堂話題進(jìn)行分析，并搜集資料，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)陳述、完成小組互評，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，突破難點(diǎn)。最后教師總結(jié)評價(jià)并進(jìn)行有痕管理，學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄個(gè)人及小組學(xué)習(xí)過程，成績計(jì)入期末考核。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成自測練習(xí)，并要求學(xué)生關(guān)注國家對外貿(mào)易的發(fā)展，以自己熟悉的外貿(mào)行業(yè)為背景，了解其發(fā)展過程中遇到的問題，搜集有關(guān)反傾銷稅、反補(bǔ)貼稅方面的數(shù)據(jù)與資料，以小組為單位進(jìn)行分析并提交任務(wù)成果，成績計(jì)入課程期末考核。感興趣的小組同學(xué)可以在課后嘗試對抗鞏固，分小組對抗系統(tǒng)自動(dòng)評分，提高學(xué)生參與的積極性。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，先學(xué)后教，以學(xué)定教，合理利用信息化手段，以在線平臺(tái)為輔，課上教學(xué)為主，O To O線上線下混合式課堂，整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了先學(xué)、先做、再學(xué)、再做的多層次實(shí)踐理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段。上課簽到、問題搶答、小組練習(xí)、課堂測試，信息技術(shù)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)課前課后的教學(xué)拓展延續(xù)。通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果情況，針對重點(diǎn)指標(biāo)進(jìn)行篩選，對成績較低學(xué)生進(jìn)行督學(xué)，形成課程教學(xué)的閉環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生對于課堂的關(guān)注度和參與度均得以提升。實(shí)行差異化教學(xué)，每位學(xué)生都能獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)采用包括教師評價(jià)、平臺(tái)積分、學(xué)生互評、軟件評分等多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化考核評價(jià)與檢驗(yàn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)者，學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其使命感與責(zé)任感。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合、教師自身能力的提升、設(shè)備和信息技術(shù)的支持等方面都是我們目前需要面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索前進(jìn)，相信翻轉(zhuǎn)課堂的完善與發(fā)展能夠給教學(xué)改革帶來新的靈感。

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