李琳琳 宋彥濤 金華 鮑雅靜 李伯惠

摘要：“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一個課堂改革新模式，旨在調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以降低教師教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。而面對如今生物儀器分析教學(xué)中的教學(xué)困難，作者通過了解相關(guān)資料，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與討論式課堂相結(jié)合，積極提高師生以及生生之間的討論互動，促進學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂;生物儀器分析;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0145-02

近年來，隨著“十二五”期間我國高等教育以質(zhì)量提升為核心的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式逐漸消失，而新的教學(xué)模式“對分課堂”不斷被高等學(xué)校應(yīng)用于課堂上。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于讓學(xué)生快速掌握知識，以取得理想的成績，但這種教學(xué)模式往往容易忽略學(xué)習(xí)的根本目的，為知識而學(xué)習(xí)，而不是為了成績而學(xué)習(xí)，并且這種教學(xué)模式在師生交流、生生交流方面也得不到良好的發(fā)展。而這一問題在“對分課堂”這一教學(xué)模式下得到了明顯的改善，使學(xué)生在課上課下都有興趣去學(xué)習(xí)知識，并且更容易掌握知識。儀器分析是高校生化類、環(huán)科類、化學(xué)類專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課。然而，生物儀器分析課程是一門不僅有寬廣的知識面，而且具有眾多知識融合點的交叉性課程。隨著時代的進步和發(fā)展，很多儀器和不斷發(fā)現(xiàn)的新方法在生物、材料、藥物、臨床、環(huán)境等學(xué)科得到廣泛應(yīng)用，儀器分析已成為使學(xué)科交叉、相互滲透的重要手段之一。課程體系綜合了理論、實驗、研究和應(yīng)用等方面的知識，課堂教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，難度大，需要結(jié)合專門的儀器分析實驗進行教學(xué)，理論性和實用性都很強，并且儀器更新快，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的接受程度也存在一定難度。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式，下教師的傳授和學(xué)生的接受都較為吃力，因此，我們應(yīng)改變教學(xué)模式，采用“對分課堂”教學(xué)模式，更好地實現(xiàn)生物儀器分析這門課程的教學(xué)目標。

一、生物儀器分析課程的教學(xué)特點

生物儀器分析這門課程在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、掌握現(xiàn)代的研究手段和方法方面具有重要的作用。生物儀器分析課程的教學(xué)目標是通過對常見的分析儀器的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方面的講解，使學(xué)生在掌握分析原理的基礎(chǔ)上理解相應(yīng)儀器的用途，了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，能在具體的儀器操作教學(xué)過程中領(lǐng)會儀器的使用方法。這門課程的不同章節(jié)是由不相關(guān)的許多學(xué)科組成的，涉及電學(xué)、光學(xué)、計算機技術(shù)等，而且本課程的分析方法眾多，如電泳技術(shù)、紫外分光技術(shù)、原子發(fā)射光譜、高效液相色譜、氣相色譜等，這些分析原理和技術(shù)相差很大，涉及的知識點多而散，學(xué)生經(jīng)常聽得一頭霧水，課后也不會主動再復(fù)習(xí)。此外，現(xiàn)在雖然計算機技術(shù)發(fā)達，利用多媒體可以讓學(xué)生直觀地看到各種大型精密儀器的外貌和內(nèi)部，但是授課內(nèi)容仍然較為抽象和枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞，一部分精密儀器由于價格不菲對工作條件和藥品純度要求較高，不能由眾多學(xué)生同時進行操作，學(xué)生就是走馬觀花似的看到儀器的樣貌，具體操作無從談起，學(xué)生經(jīng)常覺得學(xué)不到什么具體的東西。如果我們繼續(xù)采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生難以接受儀器分析基本理論及新知識，甚至只知其然，而不知其所以然。

二、“對分課堂”的簡介

“對分課堂”即PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些漏洞而提出的一種新的教學(xué)模式，它主張將課堂上的時間分為兩部分，其中一部分時間為教師講授新知識，另一部分時間為學(xué)生之間、師生之間相互討論。這種課堂形式很大程度上避免了讓教師唱獨角戲，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自己學(xué)習(xí)不能很好地掌握知識，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。同時，和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，“對分課堂”教學(xué)模式同樣強調(diào)先教后學(xué)，“對分課堂”的時間段分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個過程，核心是教師的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，同時“對分課堂”則更突出課堂討論過程，強調(diào)師生、生生互動，鼓勵學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，從一定程度上煥發(fā)出青春的活力?！皩Ψ终n堂”實施的關(guān)鍵在于把講授和討論時間分隔開（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行內(nèi)化吸收。這樣，學(xué)生在課堂上接受了教師傳授的知識后，為了下一次的課堂討論不會沒有內(nèi)容，而在課后仍有興趣去探索知識。在下一次的討論課上學(xué)生再次進行討論和分析所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地掌握知識，并且更容易達到教學(xué)目標。

三、“對分課堂”應(yīng)用于生物儀器分析教學(xué)實踐

為了對生物儀器分析教學(xué)進行改革，我們將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到生物儀器分析教學(xué)中。以本專業(yè)共計56名同學(xué)為調(diào)查對象，在開學(xué)初對課程設(shè)置、授課安排以及考核方式進行周密思考和詳細安排。首先，學(xué)委將兩個班的同學(xué)以3-4人為一個單位隨機進行分組，整個學(xué)期的教學(xué)和期末的考核都是以小組為單位進行打分的，因此要求組內(nèi)成員知曉學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收和討論過程中的表現(xiàn)決定了本組的成績。其次，把本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容在第一次課上就告知同學(xué)，“對分課堂”的模式就是講授時間與討論時間各占50%，課堂的45分鐘安排這兩部分內(nèi)容其實很緊湊，這就要求學(xué)生課前認真進行“預(yù)習(xí)”，這個“預(yù)習(xí)”是上節(jié)課老師用半節(jié)課的時間對授課主要內(nèi)容進行的框架講解和引導(dǎo)，并預(yù)留下節(jié)課的內(nèi)容，通常包括報告、考試、討論、設(shè)計實驗等內(nèi)容。

1.精選教學(xué)內(nèi)容，注重交流互動。由于全國各個高等學(xué)校對這門課程的要求不同，所選取的教材也不同，這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標和教材選擇適宜的實驗課內(nèi)容。筆者學(xué)校的儀器分析課程包括實驗內(nèi)容，對理論+實踐驗證對分課堂的教學(xué)模式是非常有意思的過程。教師在實驗課堂的前一部分時間應(yīng)將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、儀器的選擇、實驗步驟、實驗注意事項講授給學(xué)生，大致演示一遍，并強調(diào)實驗的核心內(nèi)容。講授完畢后由學(xué)生實際操作進行實驗，教師在學(xué)生做實驗時在旁邊觀察，給予適當?shù)囊龑?dǎo)，并與學(xué)生進行溝通交流，引發(fā)學(xué)生對實驗的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對實驗進行交流。相對于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，這樣更能使學(xué)生掌握實驗內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

2.課后對實驗課進行總結(jié)，完成實驗報告。實驗課后如果不對上一次的實驗進行總結(jié)，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)的知識，因此在實驗課后完成實驗報告有利于學(xué)生鞏固知識、掌握知識。完成的實驗報告應(yīng)有數(shù)據(jù)分析和誤差分析。學(xué)生根據(jù)自己實驗所得到的數(shù)據(jù)進行分析，并針對實驗?zāi)康囊l(fā)思考，同時還要做出誤差分析，并思考誤差的原因，讓學(xué)生對自己所做的實驗進行完善、分析、總結(jié)。在這種教學(xué)模式下，教師不僅是教授者的角色，還是引導(dǎo)者的角色，然而，引導(dǎo)者的比重更大一些，而學(xué)生不僅是接受者，更是實驗課的完善者和設(shè)計者。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)確實能讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較為理想的成績，但今天的時代發(fā)展對學(xué)生的要求不僅僅是成績，更注重的是學(xué)生的實際操作能力、是否具有發(fā)散性思維，“對分課堂”教學(xué)模式便是順應(yīng)這一要求發(fā)展而來的。為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還需要學(xué)生和老師的配合以及恰當?shù)剡\用“對分課堂”教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)出新一代的研究人員，使我國的生物技術(shù)得到快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[2]崔志芳，李春露，劉曉東.《儀器分析》課程教學(xué)改革的探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2007，5（4）：67-68.

[3]曹紅，劉紅，陳思羽，等.關(guān)于儀器分析教學(xué)改革和大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的探討[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2009，19（1）：82-84.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2015，（5）：653.

[5]宋益善，盛潔，康永鋒，王朝瑾.“對分課堂”在有機化學(xué)實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣東化工，2016，（18）：172.

Practice of Presentation-Assimilation-Discussion（PAD） Class Teaching Method in Biology Instrument Analysis

LI Lin-lin，SONG Yan-tao，JIN Hua，BAO Ya-jing，LI Bo-hui

（College of Environment and Bioresources，Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is a new classroom reform model proposed by Zhang Xuexin，a teacher of the Department of Psychology of Fudan University.It aims to mobilize and give play to the initiative of students to reduce the teaching burden of teachers，improve the quality of teaching，and improve the teaching effect.But in the face of today's bio-instrument analysis teaching，we are faced many difficulties in teaching.By reaching relevant literatures，the author combines traditional theory teaching with discussion-style classrooms，actively improves the discussion and interaction between teachers and students or students，promotes active learning habits and thinking，and enhances teaching effectiveness.

Key words：PAD class;Bio-instrument Analysis;teaching mode