吳敏

摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生建立一定的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。文章探討如何立足初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，指出教師要建立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的萌芽意識(shí)，展示目前嚴(yán)峻的環(huán)境資源危機(jī)，利用理論知識(shí)提出解決的方法，重視實(shí)際生活中的環(huán)保實(shí)踐行為。

關(guān)鍵詞：初中生物;環(huán)保意識(shí);愛(ài)護(hù)環(huán)境;保護(hù)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）27-0034-02

“環(huán)?！笔悄壳吧鐣?huì)中提得最多的兩個(gè)字之一。保護(hù)環(huán)境，提高環(huán)保意識(shí)是每個(gè)公民的義務(wù)和責(zé)任。在義務(wù)教育階段，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。而在初中生物課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生能夠從日常的點(diǎn)滴做起，為我國(guó)的環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一份力量。

一、建立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的萌芽意識(shí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生建立一定的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，能夠理解人與自然和諧發(fā)展的意義及作用，明白人與自然是和諧一致的，并不是人掌控自然或者自然掌控人類(lèi)，這是互相協(xié)作的一個(gè)整體。

在初中生物課堂中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，環(huán)保意識(shí)這一詞提到的次數(shù)很多。因此，在初中生物課堂上，教師向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)利用生物課堂，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)與責(zé)任。而要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境、污染環(huán)境的危害。

二、展示目前嚴(yán)峻的環(huán)境資源危機(jī)

初中生物的很多章節(jié)中都提到現(xiàn)代社會(huì)的不同環(huán)境現(xiàn)狀，在教學(xué)某一部分章節(jié)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解目前的環(huán)境現(xiàn)狀與自然現(xiàn)狀，自覺(jué)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)以及環(huán)保的意識(shí)。如在初中二年級(jí)生物第一單元“生物和生物圈”中，這一單元為學(xué)生講解了生物圈環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等定義，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白動(dòng)物、植物以及人在生物圈中的作用，在腦海中建立人與自然和諧平等的關(guān)系，進(jìn)而形成人與所有生物都能夠平等相處的意識(shí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠懂得，人類(lèi)只是生物圈中的普通一員，并不是世間萬(wàn)物的主宰。

因此，每一個(gè)人在享用大自然的資源的同時(shí)，一定要心存感激，不能隨意浪費(fèi)生物圈中寶貴的資源，也不能因?yàn)槿祟?lèi)的社會(huì)發(fā)展違背自然的規(guī)律。如在初中生物“環(huán)境與資源”一課中，教師要通過(guò)給學(xué)生展示更多的資料，讓學(xué)生明白雖然我國(guó)地大物博，自然資源豐富，但是人均占有量卻很少。當(dāng)前，在我國(guó)面臨著很多動(dòng)物、植物即將消失的情況，而且水資源、土地資源等也陷入了一種資源緊缺的狀態(tài)。這樣，能讓學(xué)生明白資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的重要性。教師還可以讓學(xué)生了解一些相關(guān)的基本國(guó)家政策，明白可持續(xù)發(fā)展的核心是人口——資源——環(huán)境——經(jīng)濟(jì)——社會(huì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中生物教學(xué)過(guò)程中滲入這種理念，有利于學(xué)生在日常的生活中形成環(huán)保意識(shí)，從而為未來(lái)的生態(tài)環(huán)境和自然資源的保護(hù)奠定基礎(chǔ)。

三、利用理論知識(shí)提出解決的方法

在初中生物學(xué)科中，教材不僅告訴了學(xué)生我國(guó)目前的環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻，而且為學(xué)生指引了一條環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的道路。初中生物教材中的很多原理都是解決目前環(huán)境問(wèn)題的基本原理，教師在生物課堂中要基于這些基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論的應(yīng)用來(lái)解決目前的環(huán)境問(wèn)題。并且在初中生物教材中，有很多知識(shí)能夠體現(xiàn)出環(huán)保教育這一觀點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮初中生物教材的載體作用，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生提供一定的環(huán)保思路。學(xué)生在日常生活中樹(shù)立環(huán)保意識(shí)非常重要，這樣不僅知道應(yīng)該怎么做，而且還知道不應(yīng)該怎么做。在生物課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多發(fā)言，并在課外有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐，建立保護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。

例如，在講解初中生物“植物的蒸騰作用”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在理解植物蒸騰作用的原理之后，概括出植物蒸騰作用對(duì)生物圈所起的作用以及對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的意義。蒸騰作用能夠提高大氣的濕度，增加降水量，降低大氣的溫度，起到凈化空氣的作用。在植物進(jìn)行光合作用時(shí)，植物能夠吸收二氧化碳等廢氣，然后經(jīng)過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣，讓人類(lèi)以及其他的生物進(jìn)行有氧呼吸。同時(shí)，植物吸收的二氧化碳還可以減緩全球氣候變暖。通過(guò)這些理論知識(shí)的梳理，學(xué)生就會(huì)明白為什么在環(huán)境保護(hù)中要多多植樹(shù)造林，提高對(duì)植樹(shù)造林意義的認(rèn)識(shí)——在生活中栽下一棵綠色植物，就能為地球增添一抹綠色，讓氣候的變化變得緩慢。而且也能讓學(xué)生明白亂砍濫伐樹(shù)木的危害性。因此，學(xué)生在日常使用紙張的過(guò)程中要做到勤儉節(jié)約，不要浪費(fèi)紙張，這樣才能節(jié)省更多的木材。

四、重視實(shí)際生活中的環(huán)保實(shí)踐行為

在初中生物課堂上，當(dāng)學(xué)生觀看了一些環(huán)境污染現(xiàn)象的資料，并經(jīng)過(guò)大致了解后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要立足初中生物課堂，讓學(xué)生在生活中形成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，并能夠在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出環(huán)保意識(shí)。在實(shí)際的生物課堂中，教師除了讓學(xué)生靈活地理解環(huán)境保護(hù)，還要讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，通過(guò)廣泛的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要意義。而學(xué)生只有在身臨其境的實(shí)踐過(guò)程中，才能切身感受到什么是環(huán)境保護(hù)的行為。因此，教師要在初中生物教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展環(huán)保渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的實(shí)踐，從而增強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)做起，將綠色意識(shí)貫穿到生活的每一個(gè)小細(xì)節(jié)中。如教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成不隨地吐痰、不亂丟雜物、節(jié)約用水、節(jié)約用電、不使用一次性塑料袋或者一次性物品的習(xí)慣，并盡量把一些東西重復(fù)利用。教師還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家里一周使用電或水的情況，然后將全班學(xué)生家中的用水用電情況整合在一起，形成一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)讓他們感知節(jié)約1度電會(huì)有什么樣的效果。例如，在初中二年級(jí)生物第五單元“生物的真菌和細(xì)菌分布”這一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解變質(zhì)的牛奶、長(zhǎng)霉的面包以及腐敗的食物中含有的真菌和細(xì)菌。同時(shí)，教師要讓學(xué)生知道，對(duì)于這些食物一定要進(jìn)行科學(xué)的處理，如果隨意丟棄將會(huì)給周邊的環(huán)境造成一定的危害。教師還要在班級(jí)中多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的交流與實(shí)踐，激發(fā)更多的環(huán)保意識(shí)，做環(huán)境保護(hù)的衛(wèi)士。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師要通過(guò)建立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的萌芽意識(shí)，展示目前嚴(yán)峻的環(huán)境資源危機(jī)，利用理論知識(shí)提出解決的方法，重視實(shí)際生活中的環(huán)保實(shí)踐行為等，讓學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而為創(chuàng)建美好的環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

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