王琳

摘 要：在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入了“微時(shí)代”，微課的出現(xiàn)與推廣，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的理念與方法。小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)渡階段，利用微課突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。文章從微課的基本含義入手，結(jié)合其在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前運(yùn)用中存在的問(wèn)題，探究相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)四年級(jí);策略;教育教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0089-02

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的視頻教學(xué)資源。之所以稱為“微課”，主要是相較于傳統(tǒng)的“大課”而言，微課內(nèi)容短小精悍，主題清晰明了，便于學(xué)生利用多媒體設(shè)備自主開展學(xué)習(xí)，因此，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具個(gè)性，更有效率。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，利用微課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新，是推動(dòng)課堂教學(xué)信息化改革，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

一、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的課堂，微課能夠利用結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型的課堂情境，讓學(xué)生在自主觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而單純的知識(shí)講解對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生對(duì)自主探究問(wèn)題已經(jīng)形成一定的自主意識(shí)，長(zhǎng)期聽從教師的安排必然會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。而微課的應(yīng)用，則能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生利用喜聞樂(lè)見的方式開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中展開互動(dòng)交流，從而極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二，能彌補(bǔ)語(yǔ)文課程教學(xué)資源的不足。傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文課程資源更多依賴語(yǔ)文教材，單一的文字、圖片很難營(yíng)造生動(dòng)、靈活的情境氛圍，學(xué)生對(duì)資源的利用也會(huì)出現(xiàn)懈怠。在微課中，教師可以融入多種類型的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、溫馨、愜意的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在靈活的文字中穿行、體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效。第三，能打破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，教師與學(xué)生需要通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)完成教與學(xué)的溝通，如果學(xué)生對(duì)這種瞬間生成的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)理解障礙，就很難進(jìn)行自主回顧與復(fù)習(xí)。微課能打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的局限，將教學(xué)內(nèi)容用微視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、回顧、復(fù)習(xí)，從而拓寬課堂教學(xué)范圍，提高教學(xué)效果。

二、微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡階段，很多教師根據(jù)課程改革需要紛紛引入微課資源，并在翻轉(zhuǎn)課堂中加以應(yīng)用。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些教師受教學(xué)理念、教學(xué)方法等局限，對(duì)微課的應(yīng)用存在一定的誤區(qū)，缺乏對(duì)微課的本質(zhì)研究，使得微課應(yīng)用出現(xiàn)形式化問(wèn)題。例如，在教學(xué)導(dǎo)入中，教師將更多的重點(diǎn)放在了“微”上，為學(xué)生截取、拼湊一些教學(xué)資料，忽視了“課”的教學(xué)意義，使得學(xué)生對(duì)微課的體驗(yàn)與傳統(tǒng)課堂并無(wú)兩樣，唯一的差別就是教學(xué)形式的變化，這樣的微課教學(xué)自然難以獲得實(shí)效。過(guò)分關(guān)注微課的知識(shí)性，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師為讓微課盡可能多地傳授語(yǔ)文知識(shí)，一味地講解、灌輸，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文學(xué)審美、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有一些教師只注重微課的應(yīng)用，忽視微課的共享。當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，優(yōu)質(zhì)微課層出不窮，一些教師出于“搭便車”思想，盲目地從教學(xué)平臺(tái)上下載微課資源，而不愿意自主設(shè)計(jì)與制作，使得微課質(zhì)量與學(xué)生需求之間存在差距，影響了微課應(yīng)用效果。針對(duì)這些問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極反思，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探究微課本質(zhì)

微課作為一種新生事物，其在教學(xué)應(yīng)用中沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)可參考，需要教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整和更新教學(xué)理念，把握微課本質(zhì)，探究微課實(shí)踐應(yīng)用規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)立足“微”字，將微課與傳統(tǒng)的課堂區(qū)別開來(lái)，并突出學(xué)生主體性。例如，在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可在微課中插入錢塘江大潮的視頻，用作課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在短視頻中感受錢塘江大潮萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)深刻理解“課”字的含義，微課歸根結(jié)底是為了服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，需符合課堂教學(xué)的基本特征。因此，教師在微課設(shè)計(jì)中需圍繞知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整應(yīng)用流程，推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)

微課在教學(xué)應(yīng)用中常與翻轉(zhuǎn)課堂相聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足微課的基本特征，重新調(diào)整課堂教學(xué)流程，推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)與課上知識(shí)內(nèi)化創(chuàng)造條件。例如，在《鳥的天堂》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供相關(guān)視頻資料以輔助學(xué)生課下學(xué)習(xí)。在微課中不僅包括生字、生詞的講解，練習(xí)、測(cè)試，還包括對(duì)文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生回答問(wèn)題;作者和他的朋友去了幾次鳥的天堂？第一次見到了什么景象？為什么每次所見所聞會(huì)不一樣？為什么這里會(huì)成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個(gè)天堂里生活的？以促使學(xué)生消化知識(shí)。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、釋疑，以完成課上知識(shí)的消化，體現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)效果。

3.立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育從學(xué)生未來(lái)發(fā)展出發(fā)，對(duì)其必備品格和關(guān)鍵能力提出的基本要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)微課的應(yīng)用應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建、思維能力、審美情趣、文化水平的全面提升。例如，在《題西林壁》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可利用微課指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容營(yíng)造意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作情感的思考與體會(huì)，補(bǔ)充古詩(shī)的文化背景，挖掘古詩(shī)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.完善微課平臺(tái)，優(yōu)化交互教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享的背景下，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，一方面要廣泛收集網(wǎng)絡(luò)課堂資源，從中汲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以不斷優(yōu)化微課教學(xué)效果;另一方面還應(yīng)注重對(duì)微課的自主設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及本班學(xué)生的基本學(xué)情，制作微課。教師需要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源共享的便捷性，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、操作性強(qiáng)的微課，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，以構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中拓寬學(xué)習(xí)思路，獲取更多學(xué)習(xí)資源，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課是當(dāng)前信息化教學(xué)改革的重要依托，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析微課與傳統(tǒng)課堂之間的差異，并反思當(dāng)前微課教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造信息化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供多元化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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