謝 芹

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 文法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 東營 257000)

為服務(wù)“中國制造2025”,應(yīng)對工業(yè)4.0時代對人才的要求,2017年2月以來,中國教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”,并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》等一系列的文件,全力探索形成具有中國特色的工程教育模式。“新工科”建設(shè)引發(fā)了高校的教育改革,為工科專業(yè)建設(shè)指明了方向,同時,也促使高校思考文科專業(yè)的發(fā)展方向。2018年3月,教育部高等教育司司長吳巖指出,高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行,要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)。在國外,美國希拉姆學(xué)院探索了“新文科”的教育模式,2017年10月開始,對文科專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂,把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等專業(yè)的課程中,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。在國內(nèi),王銘玉、張濤(2019)對新文科的含義進(jìn)行了界定:新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的,是在全球新科技革命、中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢、中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下,哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類突破傳統(tǒng)的思維模式,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑,實現(xiàn)多學(xué)科交叉與深度融合,推動傳統(tǒng)文科的更新升級,從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[2]。盡管國內(nèi)對于“新文科”專業(yè)建設(shè)的理論研究及實踐探索還比較少,但是借鑒“新工科”建設(shè)的經(jīng)驗,可以確定的是“新文科”建設(shè)應(yīng)采取多元融合式的人才培養(yǎng)策略,以社會需求為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)外各種資源,多方協(xié)同培育復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文科人才。

一、多元融合式人才培養(yǎng)策略的含義及特點

國家治國理政及第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展對文科人才提出了更高的要求,文科專業(yè)人才除了具備專業(yè)知識外,還需要具有較強的問題分析能力、使用智能工具的能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)的文科專業(yè)人才培養(yǎng)以知識傳輸為主,培養(yǎng)模式單一,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差,人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出。多元融合式的人才培養(yǎng)策略能夠滿足“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,解決人才供給側(cè)問題。

(一)多元融合式人才培養(yǎng)策略的含義

多元融合式人才培養(yǎng)策略是指融合校內(nèi)外各種資源,多個主體共同確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等,構(gòu)建多元化、多層次的立體化人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文科人才,滿足社會新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的需求。具體來說,多元融合式人才培養(yǎng)策略包括主體融合、課程類型融合、課程內(nèi)容融合、學(xué)習(xí)過程融合、學(xué)習(xí)方式融合(如圖1所示)。主體融合是指人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高校內(nèi)部不同專業(yè)的跨學(xué)科融合,高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人;課程類型融合是指重構(gòu)傳統(tǒng)的課程體系,實現(xiàn)大類課程群與微專業(yè)課程群的融合,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力,全面提升學(xué)生的素質(zhì)及能力;課程內(nèi)容融合是學(xué)習(xí)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)專業(yè)能力的提升;學(xué)習(xí)過程融合是指將學(xué)習(xí)過程對接工作過程,實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)、在崗、創(chuàng)新的融合;學(xué)習(xí)方式融合是指充分發(fā)揮基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,實現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)的融合。

圖1 “新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略

(二)多元融合式人才培養(yǎng)策略的特點

1.人才培養(yǎng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向

產(chǎn)教融合視域下,“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略應(yīng)融入OBE理念,即以結(jié)果為導(dǎo)向,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果為中心,以學(xué)生最后學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、學(xué)好了什么作為中心,圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計,開展教學(xué)活動。

2.課程體系設(shè)計對接產(chǎn)業(yè)需求

按照“新文科”的建設(shè)理念,多元融合式人才培養(yǎng)策略的課程體系設(shè)計對接產(chǎn)業(yè)需求,滿足行業(yè)發(fā)展需要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級,我國第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷提升,對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的人才需求量不斷增加,比如文化創(chuàng)意、精品旅游、現(xiàn)代金融等方面的人才需求數(shù)量將會不斷增加;與此同時,對第三產(chǎn)業(yè)人才相關(guān)專業(yè)的人才質(zhì)量要求也不斷提升。因此,“新文科”專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)充分考慮新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式跨界融合的特點,設(shè)計跨學(xué)科的多元化課程體系。

3.教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是以教師為中心,教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程取決于教師,這是學(xué)校教育堅持學(xué)科導(dǎo)向的必然?！靶挛目啤睂I(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文科人才要求高校轉(zhuǎn)變思想,由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要求教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)什么,教學(xué)過程取決于怎么學(xué),教學(xué)評價取決于學(xué)得怎么樣。

4.專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)未來

高等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,不僅要服務(wù)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè),而且要關(guān)注未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展,為引領(lǐng)新的產(chǎn)業(yè)甚至行業(yè)的誕生提供支撐?！靶挛目啤睂I(yè)建設(shè)需要不斷回顧與反思自身建設(shè),引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略的內(nèi)容

“新文科”專業(yè)要順應(yīng)哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的形勢,應(yīng)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)造適合學(xué)生成長需求的新型人才培養(yǎng)體系。根據(jù)“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略的含義,多元融合式人才培養(yǎng)策略包括五個方面的融合。

(一)建立人才培養(yǎng)共同體,實現(xiàn)培養(yǎng)主體融合

“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)首先要實現(xiàn)培養(yǎng)主體的融合,建立人才培養(yǎng)共同體。培養(yǎng)主體的融合包括兩個方面:一是校內(nèi)不同專業(yè)的跨學(xué)科融合;二是高校與企業(yè)的融合。建立人才培養(yǎng)共同體,實現(xiàn)培養(yǎng)主體融合需要按照以下步驟進(jìn)行(如圖2所示)。

圖2 人才培養(yǎng)主體融合流程

1.需求分析

需求分析是建立人才培養(yǎng)共同體的首要環(huán)節(jié),該階段主要明確為什么要進(jìn)行跨學(xué)科融合以及校企融合。需求分析是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計協(xié)同育人方案、明確協(xié)同內(nèi)容及開展評價的基礎(chǔ)。“新文科”專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo),確定跨學(xué)科合作的相關(guān)專業(yè)以及行業(yè),并初步組建人才培養(yǎng)共同體;行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用,協(xié)助高校選擇行業(yè)內(nèi)的企業(yè)參與人才培養(yǎng)共同體。

2.制定協(xié)同育人方案

人才培養(yǎng)共同體協(xié)商確定協(xié)同育人目標(biāo),并以此制定協(xié)同育人方案?！靶挛目啤睂I(yè)協(xié)同育人方案的內(nèi)容包括:人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系的構(gòu)建與修訂、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)評價。協(xié)同育人方案是“新文科”專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)主體融合的基本規(guī)程,內(nèi)容必須具體、詳細(xì)。

3.人才培養(yǎng)的實施控制

多元融合式人才培養(yǎng)的實施即人才培養(yǎng)共同體按照協(xié)同育人方案開展工作。在“新文科”專業(yè)多元融合式協(xié)同育人方案執(zhí)行過程中,人才培養(yǎng)共同體應(yīng)注意加強監(jiān)督控制以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)過程中可以采取階段性控制及主動控制的方法。階段性控制即按照人才培養(yǎng)的基本流程,設(shè)置不同的節(jié)點,對方案執(zhí)行的情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督檢查;主動控制是各方按照協(xié)同方案的內(nèi)容及責(zé)任劃分積極主動地采取措施,以保障方案的執(zhí)行。

4.協(xié)同育人評估

評估是人才培養(yǎng)共同體協(xié)同育人的最后一個環(huán)節(jié),評估的目的是為了對所培養(yǎng)的人才質(zhì)量進(jìn)行評價,以分析人才培養(yǎng)共同體所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成,總結(jié)該階段協(xié)同育人的經(jīng)驗及教訓(xùn),為以后協(xié)同育人方案的制定提供依據(jù)?！靶挛目啤睂I(yè)多元融合式人才培養(yǎng)的協(xié)同育人評估可以按照制定評估標(biāo)準(zhǔn)——設(shè)計評估方案——實施評估——結(jié)果反饋的步驟進(jìn)行。

(二)重構(gòu)課程體系,實現(xiàn)課程融合

經(jīng)濟(jì)新形勢下,行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對“新文科”專業(yè)人才提出了新的需求,要求文科人才必須具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力,同時要求其對專業(yè)及行業(yè)具有精準(zhǔn)的把握,因此,“新文科”專業(yè)應(yīng)重視課程類型的融合,構(gòu)建大類課程群,提升學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力;建設(shè)微專業(yè)課程群滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展的要求。

1.建設(shè)大類課程群

目前,我國本科教育存在著不同程度的過分專門化、過早專門化、通識教育不足等問題,造成學(xué)生通用能力較差,所掌握的知識和能力只局限于某一個學(xué)科領(lǐng)域。重構(gòu)課程體系的目的就在于促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的融合,確保學(xué)生通用能力與專業(yè)能力的融合?！靶挛目啤睂I(yè)多元融合人式才要具有較強的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這些素養(yǎng)與能力的形成涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域,諸如哲學(xué)、社會學(xué)、文化、管理、技術(shù)、信息等,傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系很難實現(xiàn)“新文科”專業(yè)多元融合式人才的培養(yǎng)[3]?！靶挛目啤睂I(yè)需要建設(shè)大類課程群,以提升學(xué)生的通用能力。具體來說,大類課程群主要包括:通識基礎(chǔ)課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

通識基礎(chǔ)課程群設(shè)置的主要目的是為學(xué)生提供適應(yīng)面廣的人文社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)等課程,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識、社會責(zé)任感、家國情懷、全球視野、數(shù)學(xué)思維等;學(xué)科基礎(chǔ)課程群由專業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程構(gòu)成,主要從未來產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度為學(xué)生提供寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)及條件,學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置要能夠提升學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展能力以及終身自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力為主的課程,一般涉及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該由校企協(xié)同、校內(nèi)跨專業(yè)合作完成,由行業(yè)企業(yè)提供一定的資源,學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.構(gòu)建微專業(yè)課程群

微專業(yè)是指以企業(yè)項目為依據(jù),提煉專業(yè)人才培養(yǎng)的核心技能,通過多門核心課程組建的微專業(yè)體系的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠達(dá)到某個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能要求,以滿足跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的需求[4]。“新文科”專業(yè)微專業(yè)課程群的設(shè)置需要注意兩個方面的問題:一是以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、多學(xué)科團(tuán)隊協(xié)作能力為目標(biāo),將核心學(xué)位課程進(jìn)行有機融合;二是微專業(yè)課程群的設(shè)置要盡可能豐富,能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)內(nèi)容融合

“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合,能夠?qū)⒙殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中,確保學(xué)生所學(xué)知識滿足行業(yè)企業(yè)現(xiàn)在及未來的需求。

1.校企協(xié)同確定課程內(nèi)容

實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接需要構(gòu)建以技能為主的課程內(nèi)容,設(shè)置從易到難的課程內(nèi)容模塊,滿足企業(yè)發(fā)展的要求,提升學(xué)生職業(yè)技能。校企協(xié)同確定課程內(nèi)容需要注意三個方面的問題:首先,建立校企一體化平臺,實現(xiàn)資源的共享。一方面,行業(yè)企業(yè)、文科專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)根據(jù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的要求確定課程內(nèi)容,制定教學(xué)計劃;另一方面,為企業(yè)設(shè)置人員培訓(xùn)的相關(guān)課程,實現(xiàn)員工的終身學(xué)習(xí)。其次,根據(jù)工作崗位的需求進(jìn)行課程的模塊化設(shè)計,通過模塊化項目教學(xué)的方式實現(xiàn)課程內(nèi)容的對接。企業(yè)根據(jù)具體項目任務(wù)要求,確定工作內(nèi)容,把工作內(nèi)容模塊化,與高校對接,按照工作內(nèi)容的模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的劃分,實現(xiàn)由易到難、由點到面的課程內(nèi)容設(shè)計。通過模塊化的設(shè)計能夠確保學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容對接實際工作中需要的技能,并能夠通過不斷地深化了解工作的流程,逐漸減小課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求之間的差距。再次,注意課程內(nèi)容的更新。行業(yè)企業(yè)要及時了解社會需求的變化,并與高校協(xié)同對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃等進(jìn)行調(diào)整。需要注意的是,高校應(yīng)盡量與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比較權(quán)威、前沿的企業(yè)合作,以確保對產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)的洞察力。

2.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會或第三方職業(yè)機構(gòu)的作用

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接,需要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會或第三方職業(yè)機構(gòu)的作用。目前西方國家的行業(yè)協(xié)會或第三方職業(yè)機構(gòu)在職業(yè)認(rèn)定以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于高校人才培養(yǎng)工作的順序進(jìn)行,有利于促使教師及學(xué)生更好地把握未來工作的流程,了解各部門和人員之間的溝通與交流,熟悉未來的工作環(huán)境。而目前我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系還不健全,造成高校課程內(nèi)容設(shè)置缺乏對接標(biāo)準(zhǔn),因此,要實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接,我國還需要進(jìn)一步加強對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證,制定完善的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,為高校課程內(nèi)容的設(shè)置提供依據(jù)。

(四)教學(xué)過程對接工作過程,實現(xiàn)過程融合

“新文科”專業(yè)的人才培養(yǎng)具有職業(yè)性、實踐性以及開放性的特點,因此,多元融合式的人才培養(yǎng)要求教學(xué)過程堅持工作過程導(dǎo)向,實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的工作過程對接,促進(jìn)過程的融合。工作過程是指在企業(yè)中為了完成一件工作任務(wù)或一個項目所進(jìn)行的一整套系統(tǒng)的、完整的工作流程[5]?！靶挛目啤睂I(yè)實現(xiàn)教學(xué)過程對接工作過程,有利于學(xué)生更好地掌握工作的基本流程,了解各個工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,提升解決實際問題的能力;同時能夠促使學(xué)生更好地了解行業(yè)企業(yè)的基本要求,為實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)?！靶挛目啤睂I(yè)實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接,需要從兩個方面進(jìn)行:

1.重視對工作過程的教學(xué)化處理

實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接并不是將工作過程直接搬進(jìn)課堂,而是要按照工作的基本流程設(shè)計教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識及技能,培養(yǎng)職業(yè)能力,因此,這就需要對工作過程進(jìn)行分析,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說,就是要利用項目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等方法將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為專業(yè)知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

2.構(gòu)建職業(yè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為真實生動的教學(xué)情境是學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)[6]。培養(yǎng)多元融合式人才需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐中,實現(xiàn)正遷移,因此,多元融合式人才培養(yǎng)需要高校與行業(yè)企業(yè)合作,建立與職業(yè)情境類似的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的實際職業(yè)能力。構(gòu)建職業(yè)情境可以利用以下兩種方式進(jìn)行:一是真實職業(yè)情境的創(chuàng)建,高校與行業(yè)企業(yè)合作,通過共建校內(nèi)實習(xí)基地或?qū)W生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的方式,讓學(xué)生參與到真實的職業(yè)環(huán)境中來;二是仿真職業(yè)情境,通過校內(nèi)實踐或者實驗的方式讓學(xué)生感受到相對真實的職業(yè)情境,仿真職業(yè)情境需要以軟件或?qū)嵺`課程為載體,融入職業(yè)體驗元素,讓學(xué)生進(jìn)行仿真的訓(xùn)練,獲得真實的效果。

(五)利用線上學(xué)習(xí)平臺,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式融合

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了智慧教育平臺的涌現(xiàn),推動了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的興起?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高課堂效率?！靶挛目啤睂I(yè)多元融式課程體系的構(gòu)建需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。線上線下學(xué)習(xí)方式的融合需要注意兩個方面的問題:

1.教師提升教學(xué)設(shè)計能力

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比,混合式學(xué)習(xí)模式對教師的素質(zhì)及能力要求更高。首先,線上教學(xué)資源的設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有豐富、多元化的特點,但是其質(zhì)量也存在差異,因此,教師要能夠?qū)€上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選;教學(xué)視頻及線上教學(xué)活動能夠集知識性、趣味性于一體,通過線上活動啟發(fā)學(xué)生主動探索,學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識。其次,線下課程的設(shè)計要以重點難點為主。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,線下的課堂設(shè)計要求教師能夠把握重點及難點,以重點難點及學(xué)生的困惑為主進(jìn)行解答,避免傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。

2.學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主性

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體,給予學(xué)生充分的自主權(quán),學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí),但不可避免的是部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,多元融合式人才培養(yǎng)還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要從兩個方面進(jìn)行:一是教師要通過布置課程任務(wù)的形式,讓學(xué)生主動參與到線上學(xué)習(xí)中來;二是輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等要在課程教學(xué)以及課下活動中主動地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)生態(tài)建設(shè)

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程,需要多方的共同參與,“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略的實施需要一系列的保障措施,要求高校構(gòu)建多元融合式人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。

(一)轉(zhuǎn)變思想,提高認(rèn)識

“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略的實施需要多個專業(yè)的共同參與,需要高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同,因此,這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)及教師轉(zhuǎn)變思想,提高認(rèn)知,要以應(yīng)對變化,塑造未來為理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文科專業(yè)人才,為新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的發(fā)展提供智力保障和人才支持。

(二)加強頂層設(shè)計,搭建組織機構(gòu)

實施“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)策略需要突破傳統(tǒng)院系的利益格局,重建基層教學(xué)組織,實現(xiàn)不同院系之間的融合。這需要高校加強頂層設(shè)計,創(chuàng)新管理模式,設(shè)計專門的跨學(xué)科組織服務(wù)辦公室,為人才培養(yǎng)提供服務(wù);采用矩陣結(jié)構(gòu)的管理方式,改變傳統(tǒng)的上下級關(guān)系,使整個管理體系既有縱向的聯(lián)系，也有橫向的聯(lián)系,縱向職能部門與橫向部門聯(lián)合起來,消除行政權(quán)力的色彩,為“新文科”專業(yè)的人才培養(yǎng)提供組織保障。

(三)完善相關(guān)制度,建立制度體系

“新文科”專業(yè)多元融合式人才培養(yǎng)模式的實施需要一系列制度和機制保障,例如,制定校企合作制度,明確高校、行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的權(quán)利及義務(wù);建立校內(nèi)跨學(xué)科合作機制,校內(nèi)合作過程中各學(xué)院的責(zé)任以及如何對各學(xué)院進(jìn)行考核,都需要以制度的形式明確;根據(jù)“新文科”專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,完善專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量評估體系。