李梅

摘 要 語(yǔ)文課程的文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，也是工具性和人文性的一種統(tǒng)一。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要立足文本內(nèi)容的思想，也就是文本的內(nèi)涵和意思。同時(shí)，還需要關(guān)注文本的形式，也就是言語(yǔ)。在保證兩者的有效兼顧情況下，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到言意兼得的效果。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，言意兼得要成為每一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);言意兼得

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0179-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)成為了十分重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。然而很多教師往往關(guān)注閱讀的理解，忽視了學(xué)生的閱讀運(yùn)用。這樣的閱讀教學(xué)是不完整的。教材是提供案例的載體，學(xué)生在教材中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐成為了關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文章的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

一、結(jié)合文本解析實(shí)踐言語(yǔ)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓閱讀衍生為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行解析。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的很多內(nèi)容都是寫(xiě)人敘事的，同時(shí)其中很多的是感悟人物形象。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)人物的形象有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在心中形成鮮明的形象，在圍繞文中關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)隨文練筆的形式，對(duì)人物的形象進(jìn)行重點(diǎn)還原。這樣，就會(huì)讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章的主題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。比如，教師在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到少年閏土的“樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣”的形象，教師就可以為學(xué)生提供文章小練筆。教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，說(shuō)出自己對(duì)少年閏土的認(rèn)識(shí)。隨后，運(yùn)用練筆的形式讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品析。教師通過(guò)“少年閏土的圓臉，頭戴????? ，頸套????? ，雪天????? ，夏日????? ，月夜????? ，潮汛????? 。”的練筆形式，讓學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容回答問(wèn)題。在填寫(xiě)完畢之后，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言把閏土這個(gè)鮮明的形象說(shuō)出來(lái)。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法，也會(huì)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)閏土的形象，實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

二、通過(guò)語(yǔ)言品析進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都是符合學(xué)生的閱讀要求的，也為學(xué)生提供了閱讀的借鑒。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，則要展現(xiàn)出案例的作用和價(jià)值。教師運(yùn)用課文中的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受到文本之中的精妙之處。在此，學(xué)生在品析和積累中獲得良好的語(yǔ)感，并開(kāi)展言語(yǔ)的實(shí)踐。

教師可以結(jié)合課文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)編，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及的創(chuàng)編是對(duì)詞語(yǔ)、句子或者段落的創(chuàng)編。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)》教學(xué)的過(guò)程中，文章中有這樣一句話“每年初春，……，細(xì)小的菱葉疏疏朗朗地漂浮在碧水間。一過(guò)“黃梅”，菱葉們便爭(zhēng)先恐后地漲滿池塘，把水面擠得密密匝匝。”教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生體會(huì)“爭(zhēng)先恐后”詞語(yǔ)的內(nèi)涵和體現(xiàn)的狀態(tài)。讓學(xué)生思考這是一種什么樣的美。隨后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于故鄉(xiāng)的美，為學(xué)生詮釋一幅水墨畫(huà)，讓學(xué)生感受到故障恬靜和自然而不乏快樂(lè)的美景。教師羅列出“故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)????? ，故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)????? ，故鄉(xiāng)的水墨畫(huà)????? ?！弊寣W(xué)生把自己的想象和言語(yǔ)表達(dá)結(jié)合在一起。這樣，讓學(xué)生形象地感知到故鄉(xiāng)的美，也提升了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用技巧感悟?qū)嵺`語(yǔ)言

教材成為了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的載體和根本，這并不是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的全部。因此，教師應(yīng)該立足教材中的意蘊(yùn)，對(duì)其中存在的精彩內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以反復(fù)地進(jìn)行品味和賞析。這樣，學(xué)生從文章的具體結(jié)構(gòu)等層面出發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)行文本品析的過(guò)程中，也會(huì)感受到語(yǔ)言知識(shí)的力量，并進(jìn)行模仿和遷移，最終在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地運(yùn)用表達(dá)技巧。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生模仿其中的典型結(jié)構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及了很多的典型結(jié)構(gòu)文章。教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，文章為總分總結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出了作者的真摯情感，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)之情。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章，進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生可以從自己所熟悉的事物、景象出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。這樣，學(xué)生在仿寫(xiě)中，也會(huì)領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生在其中感悟到語(yǔ)言的魅力，最終讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要從文章中的核心出發(fā)，立足其中的具體內(nèi)容，為學(xué)生提供正確的認(rèn)識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變枯燥的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，從文本的基本內(nèi)涵出發(fā)，從基本文本出發(fā)，讓言語(yǔ)實(shí)踐貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中。在言意兼得的情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)上升到一個(gè)新的層面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出較高水平的言語(yǔ)表達(dá)。所以，希望本文的分析為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海娟.遵循語(yǔ)用之道，追尋言意兼得——以蘇教版四（下）《燕子》閱讀教學(xué)為例[J].教育視界，2018（22）：17-18.