李聰駿

【內(nèi)容摘要】情境教育是班主任工作的一種嘗試，希望通過用愛心營造情境，用眼睛發(fā)現(xiàn)情境，用匠心創(chuàng)設(shè)情境，用班規(guī)保障情境等環(huán)節(jié)，讓七年級學(xué)生盡快適應(yīng)初中教學(xué)生活，盡快融入新的教學(xué)模式，完成身份轉(zhuǎn)變到思想轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】情境教育? 學(xué)生? 班級管理

擔(dān)任班主任二十多年，一直在探索梳理自己的班級管理理念，由最初的“規(guī)定動作”到現(xiàn)在的“自選動作”“組合拳”，雖不能稱得上高屋建瓴，但自己秉承“三步走”的管理理念愈加清晰。所謂的“三步走”即：首先要有健康身體和健康的心理;其次學(xué)會做人;再次學(xué)會學(xué)習(xí)。面對零零后的孩子很多人都說難管、難教，特別是處理班級突發(fā)事件和疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的過程，更像是斗智斗勇的過程“兵法操演”。我始終認(rèn)為管理、教育學(xué)生用愛心、恒心、真心去面對學(xué)生的成長。尤其在面對七年級新生時更要多管齊下，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，尋找關(guān)鍵情境，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，引導(dǎo)學(xué)生快速上路，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、用愛心營造情境

“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，老師如果愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他、愛戴他。新生入學(xué)后，我便充分利用各種機(jī)會拉近與學(xué)生心靈的距離，讓他們感受到來自于我的愛。課間找他們聊聊天;運(yùn)動場上為他們吶喊助威;考試前陪他們一起復(fù)習(xí);困難面前盡力盡情;郁悶時與他們談?wù)勑摹ｋm然這會花費很多個人時間，但是師生的心貼的更近了，情更深了，學(xué)生的心也就有了歸屬感，有了安全感。不僅使他們感受到新集體的溫暖，而且還增強(qiáng)了整個集體的凝聚力。在師生的共同努力下，學(xué)生很快用新奇和歡樂取代對陌生環(huán)境的焦慮和不安，逐漸的喜歡這個集體并能為這個集體而努力。

二、用眼睛發(fā)現(xiàn)情境

班級生活中，總有適時的情境來教育學(xué)生，這就要班主任用眼睛來發(fā)現(xiàn)，并巧妙地設(shè)置成教育情境。開學(xué)初，我決定借助“尖子班”這一校園中流傳甚廣的猜測為契機(jī)，不管我們班是不是傳說中的尖子班，我堅持告訴全班同學(xué)我們就是尖子班，我們都是尖子生，所以我們都要以尖子生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，對自己的標(biāo)準(zhǔn)高一點，凡事力求做到最好，以此來提振思想，起到自我加壓的作用。與此同時，我還邀請了前屆幾位優(yōu)秀初中畢業(yè)生來到班上進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，介紹他們曾經(jīng)經(jīng)歷的成功與失意，以此來激勵全班同學(xué)。除了學(xué)生學(xué)會自我“安慰”外，外來的信心教育也很重要，例如，考前每天放學(xué)時，我總會帶學(xué)生大聲喊出“我行我優(yōu)秀，第一屬于我”的口號，很多老師認(rèn)為我在搞傳銷。其實這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更是能凝聚班級的集體榮譽(yù)感?；谖野嘟處熥优^多的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)父母對孩子學(xué)習(xí)關(guān)注度高，孩子自我要求高，壓力大，外界對他們的期望值也高，我就額外給他們一點壓力，讓他們清楚得認(rèn)識到他們是我班的形象代言人，自我約束自己，自我嚴(yán)格要求自己，成為班級“正能量”的中堅力量。

三、用匠心創(chuàng)設(shè)情境

有時候教育學(xué)生的情境，還需班主任獨具匠心地創(chuàng)設(shè)。豆臻是上屆我?guī)У囊晃怀聊瑑?nèi)向的男生，入學(xué)時成績不優(yōu)秀，在班上喜歡獨來獨往，不與同學(xué)交往，上課從來不發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)他很有潛質(zhì)。于是我創(chuàng)設(shè)了一種外部刺激情境，我私下不止一次的在其他同學(xué)和帶課老師們面前說他絕對是一匹黑馬，相信到初中畢業(yè)時一定會進(jìn)入全縣前十。然而有幾位帶課老師并不看好他，認(rèn)為他只能是最普通的一類學(xué)生，他從同學(xué)那兒聽說了這兩種看法。變化在悄然之間發(fā)生著，七年級結(jié)束時他的成績年級排名80多名，較入校成績進(jìn)步較大。我沒有額外的鼓勵與表彰，只是一直強(qiáng)調(diào)對他的評價，有潛質(zhì)，一定會讓人刮目相看。八年級結(jié)束他的成績年級排名60多名，九年級畢業(yè)考試他的成績年級排名第七名，全縣第十名。面對成績我想到三年來對他的外部刺激也許對他不公平，人為的施加本不屬于他的壓力，但這也最大限度的激發(fā)了他的潛能，讓他至少在學(xué)習(xí)成績這里收獲了一份自信。

四、用班規(guī)保障情境

正所謂“沒有規(guī)矩，不能成方圓”，教育情境的生成及應(yīng)用，直到融入學(xué)生中間，還需要營造良好的班級氛圍作為整體保障，這就需要制定一套人性化班級管理制度來凝聚人心，增強(qiáng)班級戰(zhàn)斗力。班規(guī)指定時我們要抱著“人無完人”的態(tài)度，本著“鼓勵大部分，批評教育小部分”的原則，允許學(xué)生犯點錯，不要影響學(xué)生的個性發(fā)展，不要傷害學(xué)生的自尊。需要補(bǔ)充一點，班規(guī)的制定在開學(xué)初完成后，就不要隨意改變，有了班規(guī)就要以規(guī)定辦事，尤其對于新班級、新同學(xué)，開始階段的常規(guī)工作如果抓得住、抓得好，就為以后的教育打下基礎(chǔ)，班級會積極向上穩(wěn)步前進(jìn);反之，則會讓班規(guī)成為一種擺設(shè)，讓教育情境成為一個“幌子”。

選擇情境教育來完成對新生的教育，孩子總是在一件件事情中獲得成長的經(jīng)驗，我就為他們提供這樣的情境，讓他們來探索成長的奧秘。班級管理是一門藝術(shù)，需要班主任的傾情付出，更需要科學(xué)的支撐，我所說的情境教育只是二十多年班主任工作的一種摸索，只希望這種方法能給學(xué)生帶來幫助，為他們的成長撐起一片小小的天地，期間有愛，有我，有他們。

（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)）