姚玉玲　王金鳳

【內(nèi)容摘要】時(shí)代變化和知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)終身需要進(jìn)行的事?；ヂ?lián)網(wǎng)的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再清晰，學(xué)習(xí)權(quán)威者角色不必然是教師。教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。筆者對(duì)云教育在初中地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐作進(jìn)一步分析，探討“云課堂”帶來(lái)的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】云教育? 地理教學(xué)? 實(shí)踐

一、“云教育”的概念

“云教育”是目前“云技術(shù)”快速發(fā)展后引入到教育界的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教育方式相比，“云教育”打破了信息的邊界，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程涉及的眾多方面的集合，將教學(xué)、管理、互動(dòng)等歸于一個(gè)操作平臺(tái)。使教師、學(xué)生、學(xué)校甚至家長(zhǎng)的所需都能有所體現(xiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)在成熟的具體的綜合管理操作平臺(tái)還沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，但是基于這一理念的教學(xué)過(guò)程的改變已經(jīng)出現(xiàn)。

在“云教育”環(huán)境影響下的地理教師可以在日常教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建新型高效的地理課堂，以更好地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、“云教育”的特點(diǎn)

基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的“云教育”，有很多傳統(tǒng)教育不具備的特點(diǎn)，解決了以前地理教學(xué)中那些令教師和學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題。

1.實(shí)現(xiàn)資源的快速整合

云教育系統(tǒng)依托于互聯(lián)網(wǎng)載體，其自身資源的搜集過(guò)程是通過(guò)挖掘分布在不同地域的教育資源實(shí)現(xiàn)的，在這一過(guò)程中用戶可以依托云教育，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)對(duì)不同地域不同文化特征下的需求資源的采集。

2.跨區(qū)域的資源開(kāi)放

云教育在教學(xué)過(guò)程中可以方便地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)中跨區(qū)域資源的搜集，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性資源的最大共享過(guò)程，“云”的一個(gè)核心內(nèi)容也是集中在資源共享的層面。

3.流媒體技術(shù)的運(yùn)用

云教育是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下生成的產(chǎn)物，因此在教學(xué)運(yùn)用中擁有著互聯(lián)網(wǎng)自身中重要的流媒體技術(shù)的運(yùn)用。

三、“云教育”環(huán)境下初中地理高效課堂的構(gòu)建

1.實(shí)現(xiàn)身臨其境的地理環(huán)境模擬

初中地理教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)身臨其境的地理歷史環(huán)境模擬其實(shí)一直是困擾教育工作者的問(wèn)題，地理教學(xué)中有很多無(wú)法到達(dá)的地理場(chǎng)景，或者需要立體展示，才能實(shí)現(xiàn)更好理解的知識(shí)點(diǎn)。以湘教版八年級(jí)下第八章“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”教學(xué)為例，首先我們展示了黃土高原的視頻和圖片，通過(guò)三維立體圖像演示黃體高原地貌的形成;接著展示過(guò)去陜西居民的窯洞，并以“窯洞”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比了陜西、甘肅、寧夏境內(nèi)的窯洞的特色。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)地理、經(jīng)濟(jì)、人文進(jìn)行深入的了解。

2.增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程與其他研究成果的互動(dòng)

在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是多種方式的，地理教學(xué)本身具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，尤其是與歷史、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的交叉重疊，這些也是高考中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。如果教學(xué)中能輕松地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，則能很好地提高教學(xué)效率?！霸平逃庇泻軓?qiáng)的信息檢索功能，往往一個(gè)關(guān)鍵詞，會(huì)出現(xiàn)很多的資料和信息，涉及多個(gè)領(lǐng)域。

例如，湘教版七年級(jí)下第八章認(rèn)識(shí)國(guó)家之“日本”這一節(jié)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“日本的工業(yè)分布”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與日本的地理環(huán)境有很大關(guān)系，與其對(duì)外侵略發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)也有著密切關(guān)系，與當(dāng)下日本的工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)也是緊密相關(guān)的。在“云教育”中，這些知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)可以輕松實(shí)現(xiàn)，便于學(xué)生立體地看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶過(guò)程。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在云教育過(guò)程中，學(xué)生要從大量的信息資源中，對(duì)那些有用的信息進(jìn)行挑選，對(duì)信息的檢索、采集和整理分析能力提出了要求，把知識(shí)的碎片納入到知識(shí)體系，形成核心知識(shí)，轉(zhuǎn)化成智慧。這個(gè)過(guò)程，更靠近培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

在“云教育”環(huán)境下，教師為學(xué)生提供了大量的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，可以讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)、何地都能獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)不在限制在某一個(gè)固定的地點(diǎn)，地理教學(xué)過(guò)程也會(huì)被保存下來(lái)，以二維碼、視頻的形式再次呈現(xiàn)出來(lái)。這種時(shí)間和空間的破解，解決了地理教學(xué)中的一些難題。比如有的學(xué)生因?yàn)樯〉仍虿坏貌徽?qǐng)假，導(dǎo)致課程被落下。那么在“云教育”平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以在家觀看微課。

四、總結(jié)與反思

隨著“云教育”在中學(xué)的推廣運(yùn)用，地理課堂發(fā)生著巨大的變化，特別是地理“云課堂”的產(chǎn)生，它很好地將目前比較先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行整合，迎合了地理教學(xué)的需要。通過(guò)借助“云技術(shù)”所構(gòu)建的地理“云課堂”給當(dāng)下新課程改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

在“云課堂”這一新的教與學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度也不再受教師和同伴知識(shí)水平的局限，個(gè)體的學(xué)習(xí)需要更容易得到滿足，學(xué)習(xí)效率大大提高。

但是，我們也看到，“云教育”本身對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，對(duì)資源的運(yùn)用、信息的整合能力都有較高的要求，面對(duì)高中教學(xué)的壓力，我們的教師是否能很好地運(yùn)用這個(gè)教育手段，還需要面對(duì)多重考驗(yàn)。

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（作者單位：寧夏銀川市北塔中學(xué)）