鄧金龍

課程標準是實施教學的依據，它決定了教學的方向。而從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來解讀課標時，教師可以在教學準備環(huán)節(jié)科學預設教學目標，為教學各環(huán)節(jié)的設計提供更加明確的方向及評價標準;可以在教學過程中更清晰地定位課程性質，及時更新教育理念;還可以在教學評價環(huán)節(jié)不斷調整評價方式和手段，從而拓展歷史教學的深度和廣度。在此，筆者以王鑫老師執(zhí)教的《物理學的重大進展》一課為例進行說明。

一、課程介紹

高中歷史課程標準對于本課的學習要求是，了解伽利略、牛頓對經典力學建立的主要貢獻，認識經典力學在近代自然科學理論發(fā)展中的歷史地位;知道愛因斯坦相對論、普朗克量子論的主要內容，認識相對論、量子論的意義;體會尊重事實、不迷信權威、勇于探索創(chuàng)新的科學精神。這就表明對本課教學目標的界定，不能僅滿足于對經典力學、相對論和量子論的內容、意義的簡單記憶，還要幫助學生理解這些成就是如何打破舊有的“權威”，實現(xiàn)革命性突破的。

二、王老師的探索

基于上述所言本課的背景情況，王老師對這一節(jié)課的處理進行了許多有益的嘗試。下面我就結合自己的理解，對王老師的設計思路做一個簡單梳理。

（一）確立主題

根據學情和課型情況，王老師將這一課的主題確立為“基于史料的對話——關于西方近代物理學的思考”，這充分體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證意識、歷史解釋能力兩大目標。但是本課不僅介紹了17世紀的經典力學體系，還介紹了20世紀初的相對論和量子論。所以，標題是不是改為“關于西方近現(xiàn)代物理學的思考”更準確？

（二）課堂流程

1.史料入題。王老師選用了央視紀錄片《大國崛起》的兩段解說詞，用“永恒的疑懼”吸引大家注意力，從而映射出牛頓的偉大。但是本環(huán)節(jié)用時3分15秒，對于40分鐘時長的一節(jié)復習課而言，導入能不能更精簡、直接一些？

2.表格梳理。關于本課基礎知識的處理，王老師巧妙地采用了表格的形式，簡單明了，體現(xiàn)了對學生時空觀念這一學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里我的思考是：基礎知識需不需要老師重復性地自問自答？誰來教更合適？怎么教最有效？

3.話題探究。王老師將本課的重難點依托史料設計成了一組問題鏈，非常符合文科學生的認知特點，也是文科復習課中常用的一種有效方式。但這里我覺得有兩點需要注意。一是時間分配。比如，針對“反思中國為什么沒有產生近代科學”這一問題，王老師用了9分鐘時間。這是否有沖淡或偏離本課主題“關于西方近代物理學的思考”之嫌？二是邏輯層次。一組問題鏈中，每個話題之間存在著怎樣的邏輯性？一些口語式的問題有沒有出現(xiàn)的必要？比如，牛頓是著名的什么學家？

4.即練即評。王老師講練結合，選用了2014年江蘇高考中的一道選擇題來及時鞏固。這種做法非常有必要，但在本節(jié)課中這種訓練就出現(xiàn)了一次，另外就是在練題、講題的過程中沒有給學生思考的時間和展示的空間，只是老師問、群體答，讓訓練流于形式。

5.心得體會。課堂結尾處王老師水到渠成地引導學生談復習完這一節(jié)課之后得到的啟示，追問學生科學與人文的關系，這樣，既實現(xiàn)了情感升華，又恰到好處地進行了價值觀教育，服務于現(xiàn)實。但是對這一環(huán)節(jié)的處理，王老師采用的是自問自答、灌輸嫁接的方式。我覺得在這里如果實現(xiàn)課堂留白，讓學生在合作交流的基礎上再暢所欲言，氛圍和效果會不會更好一些？

（三）教學方式

在教學過程中，王老師通過問題引領，借助史料研讀，注重肢體語言的感染力。但是整堂課中，王老師小動作比較多，比如撓胳膊、抓手背等。還有，在學生自主學習或小組討論的過程中，王老師一直站在講臺游離于學生之外。如果王老師能走下講臺，走到學生中去，是不是會更好？另外，在學生合作學習環(huán)節(jié)，存在著時間少、不主動或未生成等問題。教師應該留足討論的時間、給足展示的機會，重視課堂預設之外的生成性資源。

三、個人反思

任何一節(jié)課，都難十全十美。教師可以借助思維導圖進行“切片”研究，挖掘課堂中的亮點和不足，這樣，教師才有更多的思考。

（一）基于學科核心素養(yǎng)視野的課標解讀

1.運用歷史時空觀念解讀課標。從時間上來看，16—17世紀形成了經典力學體系，19世紀末—20世紀初產生了相對論和量子論。我們不僅要梳理近現(xiàn)代物理學的發(fā)展歷程，還要引導學生深思：為什么會在這樣的時間發(fā)生物理學革命？

2.運用史料實證意識解讀課標。我們可以把物理學的重大進展分成兩個階段。第一階段為研究方法的革命，即經典力學體系的建立;第二階段為研究領域的革命，即現(xiàn)代物理學的超越。這一階段又分為兩個維度，一是愛因斯坦的相對論突破了絕對時空觀，二是普朗克的量子論突破了“自然界無跳躍”。選擇史料的時候要基于這兩個階段有的放矢，不是進行生澀的物理演示實驗和抽象的理論敘述，而是要講清物理學的歷史變革，側重分析發(fā)生物理學革命的原因、表現(xiàn)和意義。

3.運用唯物史觀解讀課標。歷史學科集知識性、科學性和思想性于一體，重視立德樹人這一價值觀目標的實現(xiàn)?；趯φn程標準和考情學情的分析，我覺得本課的價值觀教學不應該僅著眼于“反思中國為什么沒有產生近代科學”，還應該認識到近現(xiàn)代物理學的發(fā)展推動了思想解放。經典力學的形成、相對論的提出啟示我們要敢于挑戰(zhàn)權威，不斷突破思想束縛;量子論的提出和發(fā)展則告訴我們在認識世界的時候要注意轉換方式和角度。王老師在課堂結尾處對學生價值觀的培養(yǎng)做出了許多有益嘗試，但是個人覺得還需要進一步升華和挖掘，這也是歷史教學立德樹人的根本目的。

（二）基于個人教學實踐視角的教學感悟

北京四中名師張子鍔先生曾說：“上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命?！蔽医Y合自身的教學實踐與大家分享幾點感悟。

1.核心素養(yǎng)強調的不是知識與技能，而是獲取知識的能力。正如成都外國語學校校長龔智發(fā)說：“教育教學不再是知識的傳授，而是要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人?！?/p>

2.三人行必有我?guī)熝伞Ｔ谶@一節(jié)課中，王老師展現(xiàn)出來的課堂激情、思維深度、設計新意，都是我要學習的地方。

3.心中有學生，課堂有深度。學校以“追尋教育真諦，造就完全人格”為核心理念，因此，我們的課堂也要“精準把握學情，厘清教學關系”，看學生的參與度和達成度，看課堂的思維性和生成性。只有老師的教保持了最大的克制，學生的學才能有最大的張揚，也才能真正實現(xiàn)師生的教學相長。