魏亞燕

【摘 ? ?要】 ?當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題，諸如，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰、教學(xué)環(huán)境不和諧、教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等。筆者，作為一名一線英語(yǔ)教師，就其存在的問(wèn)題提出了準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建和諧的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境、提升教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)等相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);問(wèn)題;方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)音是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取語(yǔ)言技能的“基石”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)從語(yǔ)音入手。有聲性當(dāng)屬語(yǔ)言的首要屬性，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵之所在。但令人遺憾的是當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中都存在著不少的問(wèn)題，新時(shí)代視野下的英語(yǔ)教育工作者，該如何從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真準(zhǔn)確地分析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決的方案，探尋到科學(xué)、合理、有效的方式、方法、策略、途徑，以改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著不少的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的根本性目標(biāo)是提高小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)思想的影響，英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)只是片面的為了去提高小學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，這就不可避免地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)會(huì)產(chǎn)生影響。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰，不夠科學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題多多。比如，對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)與音節(jié)的教學(xué)時(shí)，不少教師多以概念為主呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音的準(zhǔn)確性科學(xué)性的重視程度不夠，這就不可避免地導(dǎo)致小學(xué)生朗讀時(shí)有種種的問(wèn)題暴露出來(lái)，這樣的語(yǔ)音教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升作用發(fā)揮是不盡如人意的。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境不夠和諧。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境不夠民主，不夠和諧，不夠愉悅，語(yǔ)音教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，如語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備比較落后。比如，不少農(nóng)村小學(xué)缺少相應(yīng)的語(yǔ)音教育教學(xué)的一些設(shè)備，更無(wú)法為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供專門的聽(tīng)力與語(yǔ)言設(shè)備，讓學(xué)生缺失了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輔助性工具，導(dǎo)致當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率的不盡如人意。同時(shí)，小學(xué)生又缺乏積極主動(dòng)地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的一種意識(shí)，小學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音不能及時(shí)的有效的得以校正。長(zhǎng)此以往，會(huì)不可避免地削弱甚至?xí)靷W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流的積極性。同時(shí)，又由于不少小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這樣的小學(xué)生不愿意與他人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流，這樣必然阻礙著小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率的提升。

3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性對(duì)學(xué)生起著示范、榜樣作用，教師本身英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接制約著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的成敗。當(dāng)下，不少英語(yǔ)教師雖然是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但仍對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念掌握得不夠透徹?！爸袊?guó)式發(fā)音”仍占據(jù)一定的市場(chǎng)，不夠重視重音的變化。同時(shí)，缺少具有節(jié)奏與語(yǔ)感的英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容等。小學(xué)生由于接受了教師英語(yǔ)語(yǔ)音的不夠標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音教育，會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成一定的影響。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從英語(yǔ)教材（文本）實(shí)際出發(fā)，以英語(yǔ)新課程新理念為指導(dǎo)，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極探尋改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方式、方法、策略。

1.制定準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)不同的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，制定準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)可以分級(jí)設(shè)計(jì)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，有利于激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，同時(shí)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重視小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、理解語(yǔ)音的作用，提升學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的運(yùn)用能力。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)將每一個(gè)不同階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)密切配合起來(lái)，可以依據(jù)學(xué)生不同年級(jí)段的差異性進(jìn)行目標(biāo)的不同劃分。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重多方位、立體化的設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1 Hello！可設(shè)計(jì)這樣的知識(shí)目標(biāo)：能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫字母Aa、Ba、Cc、Dd并知道其在單詞中的發(fā)音;能力目標(biāo)：聽(tīng)到字母能說(shuō)出它對(duì)應(yīng)的發(fā)音;情感目標(biāo)：能夠建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)單詞等。

2.構(gòu)建和諧的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)構(gòu)建民主的、寬松的、愉悅的、和諧的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境。和諧的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境有利于提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中切忌采用傳統(tǒng)的機(jī)械呆板的講解式的方法，而應(yīng)有效地將中西方文化的差異置于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之中，置于一定的語(yǔ)音教學(xué)情境之中，在和諧的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生會(huì)有效地理解、體驗(yàn)、掌握正確的語(yǔ)音特征規(guī)則，進(jìn)行正確語(yǔ)音交流。比如，教學(xué)完Holidays后，教師就可以構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)環(huán)境，如讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)日派對(duì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流、進(jìn)行溝通等。

3.提升教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。教師是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者與指導(dǎo)者，教師自身英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)起很好的示范教育作用。因?yàn)?，小學(xué)生天性愛(ài)模仿，小學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)地去模仿教師的發(fā)音，顯然，教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音對(duì)小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的，英語(yǔ)教師需著力提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平，大膽創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，可以采用集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，可以采用趣味化的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，比如可采用游戲的方式，可以借助于諺語(yǔ)、謎語(yǔ)的方式，可以借助于兒歌、繞口令等方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，多樣化的富含趣味化的方式會(huì)讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

總之，新時(shí)代視野下英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)有效地找到解決問(wèn)題的方法，以提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

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