王金榮

自新課改以來，高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不再以滲透地理知識為主，而是以培養(yǎng)高中生的學(xué)科思維能力，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為中心，旨在擴(kuò)大高中地理教學(xué)的影響范圍。本文將從“以社會熱點問題引出地理知識”“組織學(xué)生親身體驗實踐活動”“鼓勵學(xué)生從多個角度分析問題”三個角度分析在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在高中地理教學(xué)中，“學(xué)生一聽就會，一做就錯”“學(xué)了很快就忘”等問題表明學(xué)生并沒有形成地理思維能力，不具備在各類問題情境中從地理學(xué)科角度思考問題、分析問題與解決問題的能力。思維能力主要分為低階思維能力和高階思維能力。前者是指低層次水平的思維能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識與記憶地理知識的思維活動;后者則是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識分析問題的能力，是較高層次的綜合性思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師通常以事實性知識記憶為教學(xué)重點，導(dǎo)致高中生的地理思維發(fā)展受到了桎梏與限制。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，教師應(yīng)該設(shè)計多種教學(xué)活動，使學(xué)生在分析、評價與創(chuàng)造活動中不斷提升自己的思維能力，逐步形成高階思維能力。

一、以社會熱點問題引出地理知識

要想培養(yǎng)高中生的高階思維能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使其在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識。為此，教師應(yīng)主動挖掘生活資源，以發(fā)人深省的社會熱點問題組織學(xué)生從宏觀角度分析人與自然、人與社會、人與天文等多個問題，使學(xué)生充分利用自身的生活經(jīng)驗剖析地理知識的內(nèi)涵與外延。

例如，教學(xué)《全球氣候變化》時，筆者便以近十年的地表溫度與大氣臭氧層的臭氧含量變化等數(shù)據(jù)為主，以英國全國氣溫變化這個熱點新聞創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生以具體數(shù)據(jù)總結(jié)全球氣候變化的趨勢。他們

通過各種途徑總結(jié)出“全球氣候變暖”這個結(jié)論。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生就“如何預(yù)防全球氣候變暖”這個問題展開敘述，鼓勵學(xué)生從多個角度提出自己的觀點，使學(xué)生展示自己的才華。實踐證明，以社會熱點問題導(dǎo)入新課更易于激發(fā)高中生進(jìn)行積極思考，為讓學(xué)生形成高階思維能力做好準(zhǔn)備。

二、組織學(xué)生親身體驗實踐活動

在高階思維能力中，應(yīng)用能力與解決問題能力是最重要的兩個思維能力。為此，教師應(yīng)改變知行脫節(jié)的教學(xué)模式，多組織綜合實踐活動，讓學(xué)生親自體驗地理知識的生成與應(yīng)用，使其在實踐環(huán)節(jié)總結(jié)一些地理現(xiàn)象的客觀規(guī)律。通過實踐學(xué)習(xí)，高中生能夠以理論知識指導(dǎo)實踐行為，以實踐行為驗證科學(xué)結(jié)論，這就可以促使他們將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，綜合提升自己的認(rèn)知水平。

在《河流地貌的發(fā)育》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析河流地貌發(fā)育的外在因素，從流水侵蝕地貌的角度總結(jié)出河流地貌的形成原因。為了考查學(xué)生在地理課堂上所學(xué)到的知識，筆者鼓勵學(xué)生調(diào)查本地某個河流的地貌變化史，根據(jù)本地的自然氣候分析本地河流地貌的特征。為了豐富高中生的實踐認(rèn)識，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位制訂實踐計劃，探討流水侵蝕對本地河流的具體影響。通過實踐學(xué)習(xí)，高中生能夠以客觀現(xiàn)實解釋流水侵蝕對河流地貌的作用，這樣，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的思維水平。

三、鼓勵學(xué)生從多個角度分析問題

培養(yǎng)高中生高階思維能力的根本目的是要解決我國缺乏創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實問題，讓每個學(xué)生都能通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)形成自我發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。因此，培養(yǎng)高中生的高階思維能力還需要教師在地理教學(xué)中解放學(xué)生思想，讓學(xué)生從多個角度分析問題，鼓勵學(xué)生提出不同的解題見解，讓學(xué)生在質(zhì)疑與創(chuàng)新中實現(xiàn)發(fā)展與成長。為此，高中地理教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放松身心，積極開展知識創(chuàng)新與發(fā)明活動。

例如，在《自然地理環(huán)境的差異性》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷與知識積累分析自然地理環(huán)境存在差異性的主要原因。只要學(xué)生給出的答案是合理的，筆者都會肯定，以保護(hù)學(xué)生的思考積極性。

總而言之，在地理素養(yǎng)的內(nèi)涵介紹中，已經(jīng)提出了明確的地理思維教學(xué)要求，所以，教師必須要通過創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生積極思考的問題情境、開展有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的實踐活動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新。