李曼曼

隨著新課改在初中歷史教學(xué)中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要課題。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷審視自己的教育方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)之一?？v觀目前的初中歷史教學(xué)，由于歷史學(xué)科的考試分值比較少，許多初中歷史教師在教學(xué)過程中，不是很重視歷史學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)流于形式。教師對歷史學(xué)科的態(tài)度也在潛移默化中影響著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，有些初中歷史教師在教學(xué)時，沒能擺脫傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，導(dǎo)致歷史課堂氣氛沉悶。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學(xué)開展了以下研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多初中歷史教師還是沒能擺脫“師本位”的思想，采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。基于此，初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使自己的教學(xué)理念更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程，真正感受歷史學(xué)科的趣味性，從而激發(fā)他們探究歷史知識的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)《動蕩的春秋時期》時，筆者利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對春秋時期的社會狀況有一個細(xì)致、全面的了解。教師采用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生直觀、動態(tài)地展示課本內(nèi)容，讓學(xué)生更加全面地了解歷史人物，從而有效地提高他們的歷史學(xué)習(xí)效率。

二、通過案例分析，樹立學(xué)生的歷史理解觀念

歷史是發(fā)生在過去的事情，今天也將成為明天的歷史。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，能使他們以正確的態(tài)度和科學(xué)的評價方法來認(rèn)識歷史、理解歷史。在不同的歷史條件下，不同的歷史事件產(chǎn)生的歷史影響也是不同的。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地思考，從而做出客觀、正確的評價。通過在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，能夠使其理性地認(rèn)識歷史學(xué)科，培養(yǎng)他們正確的情感取向。

還以《動蕩的春秋時期》為例，在諸國爭霸的過程中，有些謀士為了獲取自身的利益做出殘忍的行為，甚至危害他國的利益，但這同時也是他們愛國的表現(xiàn)。其所處的歷史環(huán)境不同，人物身份也就不同，利益取向決定著他們的行為。因此，初中歷史教師在分析歷史事件時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實(shí)正確分析，在特定的歷史場景下，正確理解，客觀評價。初中歷史教師通過分析各個歷史時期的教學(xué)案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同歷史事件之間的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史、認(rèn)識歷史。

三、將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心

中華歷史上下五千年，一些歷史事件或歷史人物對現(xiàn)在的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響，對我們現(xiàn)在的生活具有指導(dǎo)和借鑒意義。初中歷史教師在教學(xué)過程中，將歷史事件與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。當(dāng)前我國實(shí)現(xiàn)振興發(fā)展的主要途徑是實(shí)施全面改革。為了使學(xué)生正確理解改革的意義，初中歷史教師在教學(xué)時，可以將課本中的歷史改革作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歷史事件，將我國現(xiàn)實(shí)中的改革之路與課本中的改革之路相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講《秦統(tǒng)一中國》時，筆者讓學(xué)生列舉秦始皇改革的措施，然后在課堂上討論，最后提出問題：當(dāng)時的改革措施有哪些還影響著我們現(xiàn)在的生活？通過帶領(lǐng)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠使他們立足現(xiàn)在，分析過去，有效培養(yǎng)他們的歷史意識，使其充分感受現(xiàn)在生活的美好，從而產(chǎn)生民族自豪感。

總之，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，要注重歷史時空觀、歷史事實(shí)論證、歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在全面、深入理解和掌握課本知識的同時，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，這也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該將其滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并持之以恒，利用科學(xué)的教學(xué)方法，緊隨時代的發(fā)展潮流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維，這也將會使得歷史學(xué)科更加具有人文氣息和現(xiàn)實(shí)意義。