陳祁鎏

【摘 ? ?要】 ?早期閱讀能力培養(yǎng)是幼兒教育的重要使命和責任。作為教師，要引導幼兒展開趣味化閱讀、視聽化閱讀和表現(xiàn)性閱讀。在一定程度上，早期閱讀改變了幼兒生活樣態(tài)、生活方式。通過閱讀，幫助幼兒筑夢、逐夢，從而開啟幼兒生命化旅程！

【關鍵詞】 ?趣味化閱讀;視聽化閱讀;表現(xiàn)性閱讀

幼兒早期閱讀是人生其他任何階段都無法代替的。所謂“幼學如深漆”，幼時聽過、看過的故事，猶如母親呢喃，深深印刻在腦海中，一生也不會遺忘?；蛟谀硞€時刻、某個情境下，仍會勾連起幼時閱讀故事。作為教師，必須有意識培育幼兒早期閱讀能力，以下是筆者結合實踐經(jīng)驗，總結出的培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的幾點策略。

一、趣味化閱讀，提升幼兒閱讀能力

幼兒閱讀對象大多是圖畫書，包括繪本、連環(huán)畫、漫畫等。每一本圖畫書都蘊藏著豐富而美麗的故事。這些故事，有的充滿溫情，有的富有幻想性，其生動活潑畫面猶如一個巨大磁場，深深吸引著孩子。從圖畫書特質(zhì)出發(fā)，筆者認為，教師可采用趣味化閱讀方式，提升幼兒閱讀能力。

在閱讀活動中，教師不僅可讓幼兒用眼睛“看讀”，且可讓幼兒用耳朵“聽讀”、用身體“演讀”、用游戲展開“游戲化閱讀”、用情景展開“情景化閱讀”等。通過趣味化閱讀，讓書籍中的營養(yǎng)直達幼兒心靈。如繪本《每天都在長大》，講述的是“小葉子長成參天大樹，又播下種子，長出新的葉子、嫩芽”的故事。由于中班幼兒不認識字（只有極少數(shù)幼兒在家長指引下認識少許漢字），因此主要以聽讀文字、拼音，看圖畫為主。為了助推幼兒理解，我在教室中的“自然角”內(nèi)提前兩周投放些種子，讓幼兒感知種子發(fā)芽、生長過程。這樣的變化讓幼兒感到驚奇，他們興味盎然。有了“驚異感”“好奇心”，我再和幼兒共讀繪本，幼兒就多了一份感性認識。他們能真正地將繪本中的圖文結合起來，形成自己的對“種子”“葉子”“大樹”的認知，能初步形成對植物長大過程的認知。這樣的趣味性閱讀，能將圖畫書中的元素植入幼兒內(nèi)心。

趣味性閱讀，對幼兒來說真正成為一種“悅讀”。教師不僅可借助言語，還可借助聲音、動作、情境等，與幼兒對話、給幼兒濡染。當教師喚醒了幼兒閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀激情，幼兒就能樂此不疲、反復閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。

二、視聽化閱讀，提升幼兒閱讀能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，閱讀不僅僅可以是紙質(zhì)閱讀，還可是可視化媒體閱讀、光影閱讀等。在圖畫書閱讀活動中，教師可抓住圖畫書“圖畫”特質(zhì)，將圖畫書中的“圖畫元素”用媒體展示出來，讓幼兒感知美、欣賞美。這種媒體的動畫、動態(tài)效果，往往直擊幼兒眼球，緊扣幼兒內(nèi)心。幼兒經(jīng)過耳濡目染，自然能提升自我閱讀能力。

視聽化閱讀形式多種多樣，包括視頻展示臺、觸摸一體機、電視、平板、手機等。置身于視聽閱讀情境中，幼兒不僅可展開閱讀，還可進行對話。視聽化閱讀重要特質(zhì)是方便、快捷、高效、直觀。如我在組織幼兒閱讀繪本《親愛的小魚》，在保留繪本原有畫面的基礎之上，運用多媒體課件向孩子們展示了畫面中的故事場景，營造一種“愛與被愛”的故事氛圍。通過“看一看”“想一想”“猜一猜”“說一說”等豐富多彩的活動，讓幼兒感受、體驗貓和魚之間的情誼。在引導幼兒閱讀過程中，我充分運用多媒體課件各項功能，比如放大、強調(diào)、飛入、回旋等形式，將貓和小魚的表情、眼神甚至內(nèi)心活動等表現(xiàn)出來。引導幼兒進入情境中的故事角色，從而深入感受、體驗故事。視聽化閱讀，不僅牢牢地吸引了幼兒眼球，更激發(fā)了幼兒閱讀興趣。在視聽化情境中，幼兒能結合自己生活經(jīng)驗、體驗等，用語言、動作表達愛，從而拓展、深化繪本“愛”的主題。

視聽化閱讀能充分調(diào)動幼兒多種感官，讓幼兒始終保持閱讀熱情。在活動中，教師可以交替不同形態(tài)的呈現(xiàn)方式，從而有效打開幼兒多感官通道。在這種視聽閱讀中，幼兒獲得的感悟是深刻的，其內(nèi)心是自由的、敞亮的，也是愉悅的。

三、表現(xiàn)性閱讀，提升幼兒閱讀能力

對于幼兒來說，他們并不總是被動閱讀者，而是會融入圖畫書中，和圖畫書中的主人翁共情、共振。有時，幼兒會積極、主動用自己的方式對書中人物、事件等進行模仿甚至創(chuàng)造性表達。幼兒會參與表達、制造故事。作為教師，要為幼兒表現(xiàn)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀提供契機、打造平臺，形成幼兒表現(xiàn)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的獨特空間，讓幼兒閱讀智慧得到分享。

幼兒極善于模仿，極喜歡表現(xiàn)。當幼兒在表現(xiàn)閱讀、創(chuàng)造閱讀的時候，其實也就是幼兒的閱讀經(jīng)驗得以外化、敞亮的時候，也就是幼兒與外界進行對話、交往的時候。為此，我在引導幼兒進行閱讀過程中，專門開辟“閱讀表現(xiàn)區(qū)域”，這是一個表現(xiàn)性閱讀的微平臺。通過這個“微平臺”，我引導幼兒在閱讀過程中大膽展示、表現(xiàn)和創(chuàng)造。不僅幼兒伙伴間可以抱團表現(xiàn)，而且還邀請家長、其他教師參與其中，從而不斷提升幼兒閱讀能力。比如中班幼兒閱讀冰波圖畫書《小熊的陽光》，通過幼兒深情并茂的表演，讓幼兒感受小熊對雪人的思念之情。在表現(xiàn)性閱讀中，孩子們都化身為小熊，因為非常投入，許多幼兒在表現(xiàn)性閱讀過程中都留下淚水。幼兒已經(jīng)完全融入書中主人翁內(nèi)心世界，為主人翁的情緒多感染，這種被感染的情緒就是一種思念之情。對于書中的每一個細節(jié)，幼兒都用他們的表現(xiàn)完美演繹。

助推幼兒的表現(xiàn)性閱讀，要依據(jù)幼兒年齡特點，給幼兒創(chuàng)設豐富的表現(xiàn)區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)投放幼兒表現(xiàn)的道具，讓幼兒能自主開展豐富多彩的表現(xiàn)性閱讀活動。通過有目的、有計劃、多樣性的表現(xiàn)性閱讀，不斷提升幼兒閱讀能力。

早期閱讀是幼兒教育中的一個重要組成部分。豐富多彩的閱讀方式改變了幼兒羞于閱讀、不愿閱讀、不會閱讀等問題，在一定程度上，改變了幼兒生活樣態(tài)、方式。幼兒閱讀是幼兒生命化旅程，能給幼兒留下美好的生命體驗、感悟。幼兒手捧書籍、浸潤書香，開啟美好的人生旅程！

【參考文獻】

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