鄭明雪

【摘要】識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。教師只要細(xì)心地挖掘漢字本身的趣味因素指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，就可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中逐漸掌握識(shí)字規(guī)律，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，以達(dá)到“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;興趣;方法;效率

低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始識(shí)字，要記住漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的很難。教師沒(méi)有辦法利用漢字的造字法如象形字、形聲字幫助學(xué)生識(shí)字，也無(wú)法進(jìn)行解說(shuō)，真的是個(gè)大難題。在識(shí)字教學(xué)中，筆者試著用種種方法注意挖掘漢字本身的因素，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，比較漢字之間的異同，巧妙地加以想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情和主動(dòng)參與的意識(shí)，使其學(xué)得愉快、輕松，記得扎實(shí)、牢固。

一、先看后說(shuō)，喚醒情感，激發(fā)識(shí)字興趣

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”識(shí)字教學(xué)更是如此。雖然低年級(jí)孩子的注意力不集中，課文中的生字又多，但是低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈。怎么利用孩子的這些特點(diǎn)呢？孩子們的眼睛是雪亮的，思維也是活躍的，喜歡把自己理解的表達(dá)出來(lái)。于是筆者就引導(dǎo)他們從“看字”和“說(shuō)字”做起。

比如在學(xué)習(xí)“辦”時(shí)，筆者先寫“力”字，然后用紅色粉筆在“力”的左右兩邊各點(diǎn)上一點(diǎn)，就變成了“辦”字。筆者還沒(méi)提問(wèn)，就有一些孩子小手舉得高高的，請(qǐng)求發(fā)言。通過(guò)觀察，他們是這樣理解的：“辦事情要出力，出力就會(huì)流汗，所以‘辦字中間有一個(gè)‘力字，左右各有一點(diǎn)就像是汗水?！焙⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)令筆者欣喜不已，通過(guò)“先看后說(shuō)”形象而又深刻地記住了“辦”這個(gè)字，而且經(jīng)久不忘。

再如學(xué)習(xí)“多”字時(shí)，筆者一寫這個(gè)字，孩子們就說(shuō)開了：“‘多是由兩個(gè)一樣的‘夕拼成的?！边@時(shí)筆者再引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察字的每部分的比例大小?！皟蓚€(gè)‘夕字組成的‘多像孿生兄弟，它們長(zhǎng)得一樣嗎？”孩子通過(guò)觀察，知道“多”上小下大。筆者又說(shuō)：“對(duì)呀，下面的哥哥力氣小了，就頂不住頭上的弟弟呀！”孩子們聽了連連點(diǎn)頭，都心領(lǐng)神會(huì)地笑了，在以后的學(xué)習(xí)中又用這種方法認(rèn)識(shí)了一些漢字，如“呂、昌、朋、比、雙、從”等，還發(fā)現(xiàn)了“孿生兄弟”的差別。而學(xué)到“眾、晶、森”等字時(shí)，孩子們都說(shuō)這些字是三胞胎。因此，只要教師時(shí)刻用心，把握每個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“看字”和“說(shuō)字”發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，孩子就會(huì)樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，既學(xué)得輕松，又記得牢。

二、寓教于樂(lè)，方法多樣，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

（一）編字謎，編口訣，樂(lè)記字形

教是為了不教?！白种i”能夠加強(qiáng)孩子的思維活動(dòng)，“口訣”念起來(lái)朗朗上口，便于識(shí)字。

一些漢字，字形相近，難以辨認(rèn)，教師可通過(guò)編幾句充滿童趣的“口訣”幫助學(xué)生加以區(qū)分。如：“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”——“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西，用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)不僅順口易記，而且學(xué)會(huì)從字的意思和形體上區(qū)分這些字。

編“謎語(yǔ)”，分為三種。一種是曲折地說(shuō)出字形，并暗示字義，如“心里害怕，臉都嚇白了（怕）”。二是巧妙地說(shuō)出字形而不顯露字義，如“半個(gè)月（胖）”，“一家十口住草房（苦）”。三是沒(méi)有分析字形，只解釋字義，如“有心記不?。ㄍ薄?/p>

（二）編故事，巧聯(lián)想，識(shí)記字形

一個(gè)漢字就是一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。針對(duì)低年級(jí)孩子愛(ài)聽故事的年齡特點(diǎn)，筆者把抽象的漢字編成了一個(gè)個(gè)引人入勝的小故事。孩子們聽得津津有味，把字形記牢了，把字義也弄懂了。

比如學(xué)“看”時(shí)，筆者編了這樣一個(gè)故事：“你們知道孫悟空看東西時(shí)，總是把手搭在眼睛上，這是為什么嗎？那是因?yàn)樗幕鹧劢鹁﹄m然在太上老君的丹爐里煉成了，可以看得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是被濃煙熏得太久了，看東西時(shí)就模糊不清了，可是只要把手搭在眼睛上，不管什么妖魔鬼怪都認(rèn)得出，誰(shuí)也逃不過(guò)他的火眼金睛?！比缓筇嵝押⒆幼屑?xì)觀察“看”的寫法。孩子們也有一雙“火眼金睛”了，紛紛舉手發(fā)言：“寫‘看的時(shí)候‘手字的‘豎鉤要改成‘撇，這是為了留出位置寫下面的“目”字，這是寫字的避讓原則，而下面的‘目就是眼睛，眼睛有兩只，好比‘目中的‘兩橫?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)“看”字的過(guò)程中，既理解了字義，又記請(qǐng)了字形，說(shuō)得頭頭是道，從而聽說(shuō)能力和觀察、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。

（三）尋根源，看演變，溯源識(shí)字

比如“雙”之漢字溯源：“雙”的繁體字是“雙”，從隹（鳥的象形），從又（即手），本義是手抓兩支鳥，引申為“兩個(gè)、一對(duì)”;簡(jiǎn)體字采用其俗體字字形，從雙“又”，用兩只手表示“兩個(gè)、一對(duì)”的意思。

再比如“能”字中的“厶”意為“自己”，“月”意為“身體”，兩個(gè)“匕”為“四肢”?？梢赃@樣給孩子解釋：像熊那樣依靠自己身體儲(chǔ)存的能量過(guò)寒冷的冬天，就是有能力的人。這樣溯源識(shí)字，多有意思呀！

三、巧妙拓展，重組教材，提高識(shí)字效率

北師大版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)看圖識(shí)字課《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（二）》，這一課要求認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量不算多。因此，筆者在識(shí)字教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活常識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)合理巧妙拓展，把這節(jié)識(shí)字教學(xué)課上得有趣生動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

（一）拓展一：拓展詞語(yǔ)，積累詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)和頭部器官相關(guān)的生字之后，作如下拓展。

1.認(rèn)識(shí)五官。教師提問(wèn)：“孩子們，你們知道我們的五官是眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌頭，那么它們的作用是什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“眼睛看，耳朵聽……”

2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。這時(shí)，學(xué)生總結(jié)了五官的作用是幫助我們聽、看、聞、說(shuō)、嘗。同時(shí)，五官的變化還能幫我們看出人們內(nèi)心的情感變化。然后讓學(xué)生讀相關(guān)詞語(yǔ)“眉開眼笑、瞠目結(jié)舌、目瞪口呆”，再和同桌一起表演，看看每個(gè)詞語(yǔ)描繪的是什么樣子。

3.練習(xí)說(shuō)話。出示與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖畫，提問(wèn)學(xué)生：“怎么樣是‘愁眉苦臉？怎么樣又是‘眉開眼笑呢？”然后告訴學(xué)生：“和頭部器官相關(guān)的詞語(yǔ)還有很多，像‘面紅耳赤‘張口結(jié)舌‘眉飛色舞等等。”這樣的教學(xué)把識(shí)字和學(xué)詞相結(jié)合，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固生字的同時(shí)，還感受到語(yǔ)言文字本身的魅力所在，從而激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）拓展二：教材重組，習(xí)得方法

在認(rèn)識(shí)了本課的第二組生字“腰、肝、肩、膀”后，筆者讓孩子們?cè)僮屑?xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)這些字都帶“月”字旁，然后讓他們思考為什么這些字都帶有“月”字旁呢？孩子們馬上明白這些字都跟身體有關(guān)。

原本“月”是“肉”的意思，祖先們?cè)谠熳謺r(shí)，把一些跟身體有關(guān)的字也用上了“月”字旁。接著，再讓孩子們學(xué)習(xí)書上第二組詞語(yǔ)，課件出示“心臟、肝臟、腸胃、皮膚、肌肉、脂肪、胸膛、膽量”，讓孩子們自己讀，讀后在身體上找找相應(yīng)的部位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師可根據(jù)教材和學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材，使教材的功能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷了從“發(fā)現(xiàn)”到“感悟”再到“應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)漢字的興趣提升，有效地提高了課堂效率。

四、比較異同，教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字意識(shí)

（一）漢字“加減”法

比如學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，筆者讓孩子們和“烏”比較。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)了“鳥”比“烏”多一點(diǎn)。有的孩子更聰明，說(shuō)：“‘鳥字的那一點(diǎn)就是鳥的眼睛?！边@時(shí)筆者告訴他們，學(xué)漢字就好像做算術(shù)題，算術(shù)中數(shù)字相加減得數(shù)不同，而漢字加一筆，減一筆，字也會(huì)不一樣的。孩子們?cè)谧觥皾h字‘加減法”的游戲中學(xué)會(huì)了許多漢字，如“萬(wàn)和方”“了和子”“王和玉”“止和正”“日和目”等等。

（二）漢字“小魔術(shù)”

這個(gè)方法適用于學(xué)習(xí)、區(qū)別形近字。如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這課的生字“末”時(shí)，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們請(qǐng)看，在這組文字當(dāng)中，有一個(gè)字看起來(lái)極為簡(jiǎn)單，卻容易和它的雙胞胎兄弟弄混。就是‘末，它容易和誰(shuí)弄混呢？讓我們一起看看老祖先造字的本意：樹干頂端的枝條為‘末。未：表示枝葉茂盛，正等待著果實(shí)累累。也就是說(shuō)‘末是已經(jīng)到了盡頭，就像人類在遭受巨大災(zāi)難時(shí)，仿佛已經(jīng)到了世界末日，但是在女媧的拯救下，獲得了重生，有了充滿希望的未來(lái)。這時(shí)板書‘末日、未來(lái)，‘末和‘未一個(gè)上長(zhǎng)下短，一個(gè)上短下長(zhǎng)。漢字多有意思啊，就像會(huì)變魔術(shù)呢！輕微的筆畫變化就是截然不同的兩個(gè)漢字，比如‘石和右‘甲和由‘天和夫‘土和士等等。”

（三）區(qū)別形聲字、同音字

教學(xué)時(shí)，先讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，再結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，從而知道“形旁表義，聲旁表音”。同一個(gè)形旁，加上不同的聲旁，可以造出意義相關(guān)而讀音不同的漢字，如“氵”字旁的漢字多與水有關(guān)（海、河等）。同一個(gè)聲旁，加上不同的形旁又可以造出意義不同而讀音相同或不同的字，如 “論、輪、掄、綸”。形聲字、同音字的教學(xué)主要是通過(guò)比較異同、歸類、分析字義、組詞來(lái)進(jìn)行的。

此外，還可以讓孩子表演或者演示，表演時(shí)鍛煉膽量，形象生動(dòng)，易于理解，這種方法適用于教學(xué)動(dòng)詞。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)一系列識(shí)字方法的運(yùn)用，孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，當(dāng)他們創(chuàng)造性地自編了一句口訣、一個(gè)小故事、一個(gè)謎語(yǔ)，哪怕只是一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，他們也充滿了自豪的成就感，學(xué)習(xí)漢字的積極主動(dòng)性就會(huì)日益增強(qiáng)。

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