李筍

摘 ? ?要?內(nèi)涵發(fā)展是學校教育發(fā)展的本質(zhì)，是以師生身心發(fā)展為基礎的教育質(zhì)量及教育效益的全面提升。內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量不僅關乎學校的軟實力，也關乎教育質(zhì)量。要讓學校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量得到提升，充分對接學生成長需求，必須要在“內(nèi)”字上下功夫。

關鍵詞?內(nèi)涵發(fā)展 教育內(nèi)核 內(nèi)功 內(nèi)力

追求內(nèi)涵發(fā)展是學校教育的真正要義。學校的內(nèi)涵發(fā)展，是在教育教學活動中追求教育本質(zhì)、充分挖掘自身優(yōu)勢、著眼內(nèi)生力量綻放的發(fā)展[1]。內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量不僅關乎學校的軟實力，也關乎教育質(zhì)量。要讓學校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量得到提升，充分對接學生成長需求，必須要在“內(nèi)”字上下功夫。

一、管理人員要是“內(nèi)行”

“內(nèi)行”就是對自己承擔的管理工作在行。只有“內(nèi)行”的管理者，才能讓這個崗位所負責的部門及人員走向內(nèi)涵發(fā)展。學校的管理人員包括校長、副校長及中層干部，雖然大家都是教師出身，但不一定是自己所在管理崗位的行家里手。例如：有些負責教育科研的管理人員對教育科研知之甚少，科研意識淡薄，研究能力欠佳，無法為教師們提供科研上的引領，無法帶領教師們開展真正的教育研究，只能發(fā)發(fā)通知、收收材料，觸及不到教科研的內(nèi)核。

要讓學校的管理人員成為所負責崗位的內(nèi)行，就要在任命干部及分工時，認真研究擬任命干部的特質(zhì)與管理崗位的匹配度，讓每一個管理崗位都由學校里最適合這個崗位的內(nèi)行擔任領導職務。由于教育是不斷變化和發(fā)展的，管理人員不能因為工作繁忙而放棄學習、吃老本。身居管理崗位，要有自我發(fā)展意識，認真研究教育理論、管理理念和管理方法，必須要不斷學習、研究與提升。教育主管部門要加強對管理人員的培訓，讓每一個管理人員看到更廣闊的天空，對教育有更深層的思考，讓科學的管理引領學校內(nèi)涵發(fā)展。

二、教師要修煉“內(nèi)功”

每個教師在上課時都是以教材為載體，都是在講教材上的內(nèi)容，讓學生做教材里的習題。表面上看，大家在課堂上講授的內(nèi)容都差不多，但不同教師間的教學效果卻相差很大。差距來自哪里呢？來自教師的“內(nèi)功”?！皟?nèi)功”扎實的教師，其舉手投足、一言一行中都充滿著教育智慧，都能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，他們站在那里即使一句話也不說都是教育。

每個教師都要在修煉“內(nèi)功”上下功夫。要讓自己內(nèi)功扎實，須注意三個方面。一是加強學習，不僅要學習本專業(yè)知識，還要持續(xù)不斷地學習教育理論，學習優(yōu)秀教師的教學方法，學習哲學、社會學、管理學的相關知識，為自己打牢知識功底。二是加強研究，沒有深度的思考，發(fā)展空間就會大大縮小。教師的研究要切合自身實際，以解決自身教學中的困惑為目的，以小課題為抓手，讓研究接地氣、有實效。三是不斷提高教育實踐能力，學習與研究都是為教育實踐服務的，用理論指導實踐，在實踐中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷提高教育實踐能力。

三、課改積極性要由教師個體“內(nèi)發(fā)”

課程改革的能力與質(zhì)量決定著教師的教學個性及學校的教育特色。因而，課改是各校教育質(zhì)量提升的焦點。部分學校在課改時用“模式化”的方式制定課程改革的模板，再讓教師們按照這個模板去執(zhí)行，例如：對分課堂（規(guī)定一節(jié)課中老師講課時間，任何教師不能超過這個時間）、學案導學（全年級學生使用統(tǒng)一的學案）……這種模式化的課改忽視了不同教師的教學實際，沒有基于教師個體的課改需求，缺乏教師“內(nèi)發(fā)”的課改積極性，大多事倍功半、效果欠佳。

課改必須要“自下而上”進行才有效。教師只有自己面對“真問題”，有解決問題的內(nèi)在需要，才會積極尋求解決問題的方式。模式化的課改由于是“自上而下”進行的，都是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式的規(guī)定動作，雖然教師能按規(guī)定完成該做的工作，但不一定觸及到課改的本質(zhì)。課改是不能追求整齊劃一的。不同教師、不同課程、不同年級，在課程實施過程中會遇到不同的問題，只有將課改的主動權交給教師，才能調(diào)動教師“內(nèi)發(fā)”的積極性，才能實施真正的課改。

四、促進教師成長要激發(fā)教師“內(nèi)力”

教師成長是學校發(fā)展大計。如何促進教師成長？每所學校都有各自的做法，有的學校用“加任務”的方式“逼”教師進步，例如：要求教師聽課、開公開課、參加各種教學比賽、發(fā)表文章、參加課題研究……這種靠給教師加任務的方式來促進教師成長有一定的積極作用，但有相當一部分教師對此認識不到位，只是被動完成任務，并未觸及內(nèi)生成長需求，對成長作用不大。

要讓教師更好地發(fā)揮教育創(chuàng)新能力，需要外力的規(guī)范、引導與激勵，但個體發(fā)展質(zhì)量并不是外力所能決定的，任何外在動因都無法替代自身“內(nèi)力”驅(qū)動。在促進教師成長時，勿用定量的標準讓管理僵化，而應營造良好的促進教師成長的文化氛圍，例如：定期組織教師間沙龍研討、經(jīng)常開展教師對外交流活動，以此拓展教師視野。通過樹立榜樣，對優(yōu)秀教師給予更多人文關懷等，讓每個教師都有前行的目標、有學習的榜樣，激發(fā)他們成長的“內(nèi)力”。

五、辦學理念要在學生身上得到“內(nèi)化”

每所學校都有自己的辦學理念，有些學校的辦學理念出現(xiàn)在墻壁上、出現(xiàn)在各種總結(jié)材料中、出現(xiàn)在對外交流匯報中。以“外顯”的形式展示自己的辦學理念，只能讓人們對辦學理念有所了解、有所記憶，卻對學校的內(nèi)涵發(fā)展起不到實質(zhì)性的促進。要想讓辦學理念真正助推學校教育的健康發(fā)展，僅僅讓師生們對辦學理念內(nèi)容有所銘記是遠遠不夠的，須通過多種方式，讓辦學理念在學生身上得到“內(nèi)化”。

要讓辦學理念在學生身上得到“內(nèi)化”，首先要讓全體教職工認同并深刻領會辦學理念的內(nèi)涵，并且自覺自愿地將辦學理念滲透在教育教學活動中。例如：在學科教學中、在校內(nèi)外各項活動中、在教師與學生的交流中、在家校合作中、在社會服務中……潤物無聲地滲透辦學理念，讓辦學理念在學生身上得到真正的“內(nèi)化”。

六、學校文化建設要觸及教育“內(nèi)核”

談到文化建設，很多人會想到投入一定資金，打造校園物質(zhì)文化環(huán)境，例如：展示師生作品的文化墻（文化長廊）、張貼勵志標語、制作有文化寓意的景觀石、購買圖書……物質(zhì)文化建設很重要，但其僅僅是學校文化建設的一部分，并非文化建設的全部要義。僅僅在物質(zhì)文化上下功夫，難以達到助力教育質(zhì)量提升的目的。只有觸及教育內(nèi)核的隱性文化建設，才是學校文化建設的重要內(nèi)容。

以制度文化建設中對教師考核為例，部分學校制定了精細化的教師考核方案，并將方案張貼在辦公室墻壁上，或掛在校園網(wǎng)的醒目位置。由于方案過于精細，必然有部分觸及不到教育“內(nèi)核”的非教學事務加重教師的工作負擔。在這樣的制度文化氛圍中，教師們?yōu)楦鞣N表格、材料忙得團團轉(zhuǎn)，大大減少了業(yè)務提升的時間，影響了教育質(zhì)量。良好的學校制度文化應該是為教師提供各種平臺，讓每個教師有教育夢想、有成長規(guī)劃，通過交流互助，讓教師有開放的文化思維，做觸及教育“內(nèi)核”的事。

內(nèi)涵發(fā)展是學校教育發(fā)展的本質(zhì)，是以師生身心發(fā)展為基礎的教育質(zhì)量及教育效益的全面提升。內(nèi)涵發(fā)展不能在外在的形式上做文章，只能在“內(nèi)”字上下功夫。只有用內(nèi)行的管理，讓廣大教職工練好內(nèi)功、激發(fā)內(nèi)力，才能做好教育本源的事，才能真正實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻

[1] 馬佳.義務教育學校內(nèi)涵發(fā)展實踐方略[J].教育與經(jīng)濟，2018（06）.

[責任編輯：白文軍]