李丹

摘要：當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。分級(jí)閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而使全體學(xué)生都能夠輸入適合自己的閱讀學(xué)習(xí)材料。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)分級(jí)閱讀平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效用，旨在借助該平臺(tái)幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)閱讀能力

一、引言

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)于聽(tīng)力、翻譯和寫(xiě)作技能的培養(yǎng)都起著不可忽視的作用，并且在當(dāng)前的各種英語(yǔ)考試中，閱讀占有很大分值，例如：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)中，閱讀占據(jù)了總分值的35%。因此，英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)因材施教，忽視學(xué)生的閱讀感受，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約學(xué)生閱讀能力的提高[1]。此外，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017 教育部高等教育司）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)“服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”，“使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要途徑”[2]。因此，本研究將探討如何利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)Achieve 3000

Achieve 3000作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)分級(jí)閱讀平臺(tái)，依據(jù)全球主要的權(quán)威分級(jí)方式—藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練前測(cè)評(píng)，對(duì)閱讀材料的難易程度和學(xué)生閱讀水平用同一套分值體系進(jìn)行檢測(cè)，并據(jù)此去尋找針對(duì)每個(gè)學(xué)生難度適宜的閱讀材料;在訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，并及時(shí)調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。Achieve 3000的核心價(jià)值和特色為：1.精確、量化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn);2.海量分級(jí)閱讀篇章;3.定制化的閱讀材料;4.定期文章推送;5.科學(xué)持續(xù)測(cè)評(píng)。訓(xùn)練過(guò)程分為五步：讀前活動(dòng)、閱讀文章、閱讀理解檢測(cè)、閱讀后討論、寫(xiě)作練習(xí)[3]。因此，Achieve 3000能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平提供相適應(yīng)的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、基于Achieve 3000平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本研究以“學(xué)生為中心”，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)將Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)作為大學(xué)英語(yǔ)第一課堂的延伸和補(bǔ)充，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的進(jìn)程，滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的正確率。

（一）研究對(duì)象

本研究以我校2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)B1801和B1802兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)B1801班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生通過(guò)Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)進(jìn)行日常的閱讀練習(xí)，而B(niǎo)1802則為對(duì)照班級(jí)，接受傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。兩個(gè)班級(jí)在參加本研究之前，通過(guò)檢測(cè)，英語(yǔ)閱讀水平不存在顯著差異。

（二）研究問(wèn)題

1.Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)是否能夠幫助學(xué)生提高整體閱讀能力？

2.學(xué)生對(duì) Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)的態(tài)度如何？

（三）研究實(shí)施

在2018-2019-2學(xué)期初，授課教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)B1801和B1802兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期初的閱讀能力測(cè)驗(yàn)。檢測(cè)之后，告知B1801班學(xué)生本學(xué)期將采用Achieve 3000平臺(tái)進(jìn)行日常的閱讀訓(xùn)練，征求學(xué)生的意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房計(jì)算機(jī)或自己電腦在Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)進(jìn)行定期的閱讀學(xué)習(xí)，而對(duì)照班級(jí)則采用傳統(tǒng)的書(shū)面材料閱讀學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行閱讀能力的檢測(cè)，收集學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，并對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行差異性分析，考察實(shí)驗(yàn)組通過(guò)分級(jí)閱讀平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)的使用感受。

（四）研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，研究結(jié)果如表1和2所示。表1顯示實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班的平均成績(jī)，為檢驗(yàn)兩組的平均值之間是否存在顯著差異，本研究進(jìn)行了獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表2所示。表2顯示t=2.750，p=0.008，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在顯著性差異，即，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組的成績(jī)，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)在Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期之后在閱讀能力方面確實(shí)比對(duì)照班通過(guò)傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)提高的快，說(shuō)明分級(jí)閱讀平臺(tái)確實(shí)起到了一定的效用。

為了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)的態(tài)度問(wèn)題，本研究隨機(jī)抽取5名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性訪談。訪談結(jié)果顯示：首先，5名學(xué)生均認(rèn)為Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)的使用能夠幫助自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，防止自己出現(xiàn)懈怠的情況，并且Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)能夠根據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力推送合適難度和話題的閱讀材料，能夠達(dá)到“因材施教”的效果，而以往的傳統(tǒng)集體閱讀學(xué)習(xí)材料和方式則無(wú)法達(dá)到該效果。此外，也有學(xué)生反映該平臺(tái)的使用使其學(xué)習(xí)方式和時(shí)間變得更加便捷和靈活。所以，訪談結(jié)果表明受訪的學(xué)生對(duì)該分級(jí)閱讀平臺(tái)持有積極的態(tài)度。

四、結(jié)論

本文主要考察了Achieve 3000網(wǎng)絡(luò)分級(jí)閱讀平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效用，期望能夠?qū)?dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從而創(chuàng)建以學(xué)生為中心、混合式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀立體化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂和課外的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡佳.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)個(gè)性化閱讀實(shí)踐研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2019（11）：156-157.

[2]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（03）：2-10.

[3]《Lexile（藍(lán)思閱讀分級(jí)）的介紹》.https：//lexile.com/.