張新鴿

摘要：本文主要針對動畫專業(yè)學生的漫畫與插畫創(chuàng)作課程實踐性特點，根據(jù)目前本課程教學中存在的不足，提出基于相關專業(yè)性的競賽與傳統(tǒng)教學模式相結合的課程教學方法。由傳統(tǒng)的理論帶動實踐的教學方法轉變?yōu)閷嵺`帶動理論，搭建學生主動構建個性化專業(yè)理論體系的教學模式。

關鍵詞：專業(yè)競賽;漫畫與插畫創(chuàng)作教學;教學改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)普及到學生生活的方方面面，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)完全滿足不了學生獲取知識的渴望。傳統(tǒng)的理論知識學習方法逐漸轉變?yōu)椴皇軙r間和空間限制的信息化學習，學生隨時隨地可以獲取想要的理論知識，比起傳統(tǒng)授課更快，更全，更有趣。面對信息化學習模式普及，學生更需要的是對碎片化知識的系統(tǒng)化，知識信息精準化，知識目標明確化。然而，實踐課程目標與學生剛性需求目標的不匹配之間的矛盾已經(jīng)變成了課程的主要矛盾。針對如何解決這一矛盾，本文通過專業(yè)競賽促進學習的方法，以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程改革方法為例，對解決這個矛盾進行探索和實踐。

一、《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程教學模式的現(xiàn)狀及不足

（一）課時受限：課程設置與學生所需不匹配

在實際教學中，《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程是針對大三動畫專業(yè)學生的實踐課程，經(jīng)過兩年的專業(yè)知識學習，他們對專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力和要求相對明確，部分學生已經(jīng)找到了自己畢業(yè)設計的創(chuàng)作方向并且有能力進行自由創(chuàng)作?！堵嬇c插畫創(chuàng)作》課程設置為72學時，包含理論部分24學時和實踐部分48學時。盡管實踐部分課時已經(jīng)多于理論部分課時，但是從教學效果上看并不是非常理想，部分學生反映理論部分內(nèi)容沒有完全得到實踐，實踐部分內(nèi)容還需要進一步充實。

（二）剛需目標未實現(xiàn)：課程目標與學生目標愿望不匹配

動畫專業(yè)的學生畢業(yè)方向的選擇之一就是漫畫與插畫，將來給自己定位的方向也是漫畫家和插畫家。創(chuàng)作課程的目標之一也是為培養(yǎng)學生成為漫畫家和插畫家。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，信息獲取通道已經(jīng)不成障礙。學生能夠自主在網(wǎng)上尋找自己想要的內(nèi)容。信息量過多可能導致學生在信息的海洋中迷失方向。對于學校而言，燈塔作用更重于知識的傳授。目前，傳統(tǒng)的教學課程目標是使學生能夠獨立自主的創(chuàng)作漫畫和插畫作品，但是，在有限的課時中創(chuàng)作出一份完美的作品是非常局限的。而且即使能力較高的學生能夠順利的完成作業(yè)，其對創(chuàng)作目的也僅停留在完成作業(yè)，對于作業(yè)成果的轉化價值沒有客觀的認識，對自身學習成果也沒有成就感，這就使得學生在課程結束時沒有繼續(xù)學習的動力，也達不到學生剛需的學習目標，成為漫畫家和插畫家。

（三）成果轉化不明顯：教學成果沒有價值轉化

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，教學成果就是學生提交的課程結課作業(yè)，最終課程作業(yè)會在學院進行課程展覽，需要得到學院全體師生的檢驗和認可。但是，課程展覽結束之后，有些學生就不知道如何來處理自己的作業(yè)，甚至到處丟棄，即使畫的比較好的作品也只是在自己手里收藏，最終也會淪落到被丟棄的命運。如此一來，學生的作業(yè)就沒有得到合理的價值轉化，實際上是一種資源的浪費。

二、專業(yè)競賽促進課程教學改革的必要性

（一）學生學習沒有動力，沒有目標，學習積極性降低

傳統(tǒng)的教學模式是先理論后實踐。隨著數(shù)字化，信息化的發(fā)展，學生更滿足于快節(jié)奏的接受信息，傳統(tǒng)的教師授課的慢節(jié)奏已經(jīng)不能滿足學生對于知識的吸收能力。除此之外，對于動畫專業(yè)的學生來說，數(shù)字繪畫已經(jīng)成為現(xiàn)在學習的主要工具，而教學設備卻相對落后。

（二）學生自主學習能力提升

動畫專業(yè)的學生在選擇學習動畫專業(yè)時會通過互聯(lián)網(wǎng)獲取動畫專業(yè)的相關信息，了解動畫專業(yè)的相關知識。例如，他們會了解學習所用的工具手繪板，會在上課之前主動購買手繪板進行提前學習。

（三）學生渴望獲取量化的學習成果

部分學生課程反饋，課程學習成果沒有一個量化的可以看到的成果，沒有強烈的學習成就感，學習內(nèi)容豐富但仍比較迷茫，沒有明確的目標，渴望得到更多的認可，得到可以量化的學習成果，不想把作品只當作作業(yè)而無其他價值可用，導致資源浪費。

三、專業(yè)競賽促進課程教學改革的實踐方法

（一）教學成果轉化升值：由課程展覽轉化為專業(yè)競賽

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，將原有提交課程作業(yè)進行課程展覽的模式，轉變?yōu)閰⒓又付ㄈ珖缘膶I(yè)競賽，拓寬學生的專業(yè)視野，與全國其他院校同專業(yè)的學生進行同臺競技，明確目標，明確方向，增進學習動力，提高學習興趣，獲得學習成就感，增進學習動力，延續(xù)學習能力，推動實現(xiàn)學生剛性需求目標。

（二）課堂結構：由有限時空轉向無限時空

以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例，本課程僅有72個課時，通過將專業(yè)競賽導入教學內(nèi)容，以競賽主題為學習目標，通過小組創(chuàng)作遇到問題，教師針對問題傳授理論知識，學生將吸收的理論知識進一步用于實踐創(chuàng)作，最終將教學成果轉化為競賽結果，達到學生有目的，有目標，有動力的學習目標。

同時，擴大隱性學時，分階段分小組匯報制作過程，教師可以在課堂點評前針對每一個小組進行網(wǎng)絡點評，再于課堂中進行小組互評，教師總評，針對共同問題進行理論講解，這樣可以將有限的教學時空轉向無限時空，充分調(diào)動學生的學習積極性，避免一部分先學學生厭學，一部分后學學生跟不上的情況。

（三）合作學習：項目制導入課堂練習

對于大三的學生，自主學習能力增強，個人自身優(yōu)勢慢慢突顯，團隊合作能力更加注重取長補短，《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程，針對學生個人優(yōu)勢進行分組，每2—3人一組，從劇本創(chuàng)作，分鏡繪制，上色，特效的各個流程中進行分工合作，導演把控整個時間進度，畫面風格，以項目制模式讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

（四）課堂評價：由注重效率轉向注重效益

課堂評價由傳統(tǒng)的線下評價轉變?yōu)榫€上線下融合評價。上課前一天，安排提交學生作業(yè)，教師通過QQ進行點評作業(yè)。上課時，通過小組互評進行互相學習，教師再進行匯總點評，由傳統(tǒng)的注重課堂效率轉向注重效益。

（五）教師功能：由主導學習轉向協(xié)助學習

專業(yè)競賽融入課程改革，教師的功能不再起到主導性的作用，而是學生主動學習為主，教師只是扮演了協(xié)助學生學習，幫助學生答疑和引導方向的作用。

四、專業(yè)競賽促進課程教學改革的實踐成果

專業(yè)競賽促進課程教學改革實踐成果，以《漫畫與插畫創(chuàng)作》課程為例。在該課程實踐中，我首次將廣西漫畫創(chuàng)作大賽引入課程教學內(nèi)容，確立學生結課和創(chuàng)作目標，針對大賽主題進行講解，對學生進行分組分配任務。解析大賽主題，安排學生對大賽內(nèi)容進行構思，課堂上解決前期問題，引導學生選擇和構思故事的方法。通過命題的形式讓學生知道自己需要學習的內(nèi)容，有目的，有方向。然后進行系統(tǒng)化分工合作。

通過專業(yè)競賽導入課堂的教學改革模式，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，討論和講解解決問題，對課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)的學習，學習成果通過競賽證書和頒獎的形式得到了肯定。

五、總結

在信息化時代的大背景下，教學模式急需對學生學習的剛性需求匹配，以賽促學，以實踐帶動理論，以學生主動，教師輔助，以線上線下跨時空交流為主的教學模式，迫在眉睫。多媒體融入課堂，因材施教，明確目標，實戰(zhàn)性強的教學模式亟需引入現(xiàn)代化課程改革，特別是以實踐為主的課程。