張 羽

初三的語文復習課主要是梳理已學過的知識點、查缺補漏并適當拓展，為中考做好充分準備。對于教師而言，因為復習課主要是復習舊知識，所以學生上課的積極性很難調(diào)動，課堂易變得死氣沉沉；對于學生而言，因為復習課內(nèi)容多、時間緊，有時思路混亂，所以在疲于聽講后收獲卻不多。如何讓初三語文復習課變得高效，是擺在一線語文教師面前一個亟待解決的問題。

21世紀是科技飛速發(fā)展的時代，中小學教學也要適應信息化發(fā)展。近幾年，本校積極貫徹國家對中小學教育的發(fā)展要求，嘗試通過電子書包一類的新型教育技術(shù)與課堂教學融合來促進教育教學的發(fā)展與創(chuàng)新。在電子書包與學科課程的結(jié)合過程中，筆者親身體會到了學生的學習積極性越來越高，教師的教學越來越得心應手，課堂越來越高效。這都得益于電子書包包含的豐富內(nèi)容以及生動靈活的形式，不僅改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，還增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學生的積極性，使看似枯燥的復習課也變得豐富且高效。

本文以一堂《初三“綜合學習”復習課——圖文轉(zhuǎn)換題》為例，論述電子書包這類新型教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合后對語文課堂的積極影響。

一、創(chuàng)新導入 喚起學習興趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“若教師無法使學生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，從而會給缺乏感情的腦力勞動帶來疲勞?！本实膶雽τ谝惶谜n來說尤為關鍵，復習課更需要新穎的導入方式來吸引學生鞏固舊知識的興趣。

本堂課的導入分為兩個步驟：首先，呈現(xiàn)學生做過的真題情況；其次，了解學生解題時的困惑。

具體操作一：展示本次二?？荚囍谐霈F(xiàn)的圖文轉(zhuǎn)換題，并告知學生此題平均得分情況是50%左右。

設計意圖：以總分和實際得分的對比形式把學生對這類題的掌握情況呈現(xiàn)給大家，讓學生直觀地了解到自己對這一類題型還存有較大困難，激發(fā)學生學習本堂課的興趣。

具體操作二：利用電子書包中的“投票”功能，預設3個做題可能遇到的困難，調(diào)查學生在做圖文轉(zhuǎn)換題時存在的困惑。

設計意圖：新穎的“投票”導入法既能吸引學生的學習興趣，也能讓教師即時、直觀地了解到學生的困惑，對課堂教學展開有一個準確定位。

在傳統(tǒng)的課堂，教師想了解學生的學情時，只能通過提問個別學生或觀察學生的方式來進行，但是這種方式很難準確地、全面地了解全體學生的情況，因此教學目標及難點的確立只能依靠教師的經(jīng)驗來判斷。而使用電子書包“投票”活動的導入(如圖1所示)，既能提高學生的參與度與投入度，還能夠更真實地反映所有學生的情況，讓教師對整個課堂有一個全局性的把握后準確定位教學難點。以新型的教育技術(shù)為手段，使之與傳統(tǒng)課堂教學相融合、互補，從而提高語文課堂效率。

圖1 課前投票了解全班學生學習的難點

二、妙引資源 拓寬學習渠道

隨著基礎教育課程改革中教學理念的更新、教學方式的改進，中小學教學質(zhì)量得到了一定提升，但課堂仍存在效率不高的問題。其中，教學材料單一、教學輔助資源陳舊、低效是原因之一。

教材雖然匯集了學者的智慧，但現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的信息社會，教材一般會存在滯后、過時等局限。而電子書包中有一個資源庫。資源庫中不僅存有紙質(zhì)教材上的資料，更有大量的補充材料，實時更新、分類清晰、易于利用。教師根據(jù)學情額外補充的資料也可以儲存入資源庫，做到資源共享。

電子書包對課堂的改變，主要在于它擁有一個無形的數(shù)字資源庫—網(wǎng)絡搜索。傳統(tǒng)的課堂，教師的預設性較強，課上只能運用提前準備好的資源進行教學，對于課堂即時生成的問題無法解決。電子書包中的“網(wǎng)絡搜索”就很好地解決了這個問題。學生可以在網(wǎng)絡支持的環(huán)境下搜索到所須的教材外的知識，即時解決一些問題，拓寬學習的渠道，提高課堂效率。

例如，本堂課分析“徽標類圖文轉(zhuǎn)換題”時，要求學生：觀察徽標，結(jié)合“世界互聯(lián)網(wǎng)大會—烏鎮(zhèn)峰會”的主題，經(jīng)過合理想象，談一談徽標的設計妙處。第一次讓學生只憑借題目中原有的信息解題時，學生能想到的妙處只有三條：標志圖形取大會中文全稱中的“互”一字，以點明互聯(lián)網(wǎng)的主題；標志整體形似眼睛，象征互聯(lián)網(wǎng)開拓人們的視野；標志的主色調(diào)為藍色，是一種互聯(lián)網(wǎng)慣用的專屬顏色。其實，除了這三條妙處之外，互聯(lián)網(wǎng)大會的徽標有更多的象征意義。第二次嘗試讓學生使用電子書包中的“網(wǎng)絡搜索”功能即時查閱相關資料(如圖2所示)，學生對此次互聯(lián)網(wǎng)大會有了更全面的了解，從而對會徽的設計妙處有了更多的思考。

圖2 利用網(wǎng)絡搜索功能創(chuàng)新教學模式

電子書包構(gòu)建了數(shù)字化、個性化、探索式的信息教學方式，改變了傳統(tǒng)教學的局限性，實現(xiàn)了教學模式的革新，為學生拓寬了學習渠道。這是新型信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學融合的特點與優(yōu)勢。

三、巧用功能 提升思辨能力

傳統(tǒng)的復習課堂上，師生的主要交流方式是教師提問，學生回答。但是以這樣的方式互動，只有一小部分樂于發(fā)言的學生能夠表達出自己的想法，更多學生的實際掌握情況教師并不了解。長久以往，可能會造成缺少發(fā)言機會的學生興趣索然，更不愛思考、更不善于發(fā)言了。即使采用小組討論交流這種形式，還是會有一些不善言辭、不積極思考的學生可能會游離在課堂之外。

電子書包就能很好地規(guī)避這些問題。巧妙利用電子書包中的“課堂提問”“分組研討”“搶答”“投影學生屏”“多屏投影”“課堂評價”“點贊”等功能，使生生互動、師生互動有了更全面的互通性。

本節(jié)課在講解第二類“統(tǒng)計圖表類圖文轉(zhuǎn)換題”時，設計了以下活動。具體操作：以本次青浦二模考試第24題為例，給出3名學生考試中的答案，讓學生為答案打分并分析優(yōu)缺點，歸納解題方法。

設計意圖：通過真題來歸納解題方法，更有針對性；給出3份學生自己的答案來挖掘問題所在，再來完善答案，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能訓練學生的思考、推理、論證的能力，進一步提高課堂教學效果。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先利用“推送”功能推送題目及3種答案，每位學生在Pad上對3份答案進行分析、修改。在學生分析、做筆記的過程中，教師可以隨機查看、投影學生的Pad屏幕，實時了解每一位學生的思維過程，獲取過程性的反饋并及時進行批注點評，關注到不同層次的學生。學生也可以把自己的筆記截屏上傳，學生之間互相瀏覽、取長補短，從而激發(fā)學生善于從同伴的合作中啟發(fā)自己的思考，提升思辨能力。接著，學生結(jié)合同伴們的思考，總結(jié)圖表轉(zhuǎn)換題的做題方法。最后，每位學生再做第24題，以小組為單位拍照上傳答案，每一名學生瀏覽并點贊最佳答案(如圖3所示)。

圖3 點贊促進生生互動

“點贊”是讓學生之間進行互相評價，有別于傳統(tǒng)課堂中教師評價學生的一種評價方式。充分利用這一新穎的功能，能夠提高學生參與課堂的積極性，促進學生之間互相學習，并使其思維在互相剖析、討論的過程中碰撞出火花。思維的發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵。因為只有思維得以發(fā)展與提升，才能提高學生的學習能力，讓學生成為學習的主人。而電子書包中設置的各種創(chuàng)新功能巧妙地使傳統(tǒng)課堂中較難進行的實時反饋、全程監(jiān)測動態(tài)課堂、生生互動等得以實現(xiàn)，使教師更好地關注學生，使學生更好地提升思辨能力，推動教與學的雙重改革。

四、結(jié)語

南宋大儒朱熹在哲理詩《觀書有感》中寫道：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”以此詩之境界來詮釋電子書包與語文復習課的關系再恰當不過了：開始學習時很費力，猶如水淺時大船難以前進；后來找到契機—運用新型教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合，猶如春水漲了，船浮起來了，復習課也變得有趣、豐富、高效了，最終達到了“此日中流自在行”的境界。相信在一線教師靈活運用電子書包的過程中，一定能喚起學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，提升學生的思辨能力，打造出高質(zhì)高效的語文課堂。