羅曉航

作為學(xué)校變革歷程中的一個新樣態(tài)，數(shù)字校園強(qiáng)調(diào)以未來為目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)揮教育為建設(shè)未來培養(yǎng)人才的價值和功能。正如蔡元培先生所言:“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！背啥际宣}道街小學(xué)(以下簡稱“鹽小”)積極探索凸顯自身特色的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為當(dāng)前數(shù)字校園建設(shè)提供一個可借鑒的案例。

一、信息適融—基于校本的行動規(guī)劃

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在極大地改變著人們的生活，同時也成為推動學(xué)校變革的新勢能。數(shù)字校園是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，通過技術(shù)、空間與課程的融合，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一名學(xué)生提供私人訂制的教育[1]。

鹽小在數(shù)字校園建設(shè)中確立了信息適融的發(fā)展理念，信息適融中的“適”為原則，“融”為手段。數(shù)字校園行動規(guī)劃的制訂和實(shí)施要適切于學(xué)校實(shí)際，信息技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合要適時，學(xué)校教育教學(xué)方式的變革創(chuàng)新要適宜。

在數(shù)字校園建設(shè)思路上，鹽小確立了核心層、組織層和基礎(chǔ)層的三層級設(shè)計結(jié)構(gòu)。首先是核心層，包括課程建設(shè)、課堂變革、教師專業(yè)發(fā)展和評級體系。其中，教師專業(yè)發(fā)展是核心抓手。學(xué)校建設(shè)的實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)是教師，學(xué)生成長的助力是教師，教師還是課程的建設(shè)者與實(shí)踐者，是課堂改革的關(guān)鍵，學(xué)校軟硬件建設(shè)的需求也來自教師的訴求。其次是組織層，建立相應(yīng)的數(shù)字校園管理、服務(wù)和宣傳聯(lián)絡(luò)常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，形成有效的制度保障。最后是基礎(chǔ)層，主要包括基礎(chǔ)硬件和軟件的建設(shè)，構(gòu)建包括教育評價、學(xué)習(xí)互動、成長舞臺和服務(wù)管理為主的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，以數(shù)字化、信息化為核心，形成高效平臺應(yīng)用機(jī)制。

二、觸及未來—立足原點(diǎn)的實(shí)踐探索

互聯(lián)網(wǎng)的使用改變了人們獲取知識的途徑、交流方式，也打破了以往學(xué)校教育中教室作為主要學(xué)習(xí)場所的物理空間。學(xué)校將成為一個充滿活力、人性化和高度社會化的空間，不再是靜態(tài)知識的儲藏地，而是開放的、流動的、社會性的、分散的、連接智慧的網(wǎng)絡(luò)和個性化的發(fā)展空間[2]。

在這個獨(dú)特的空間中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心和主體，進(jìn)行有選擇、個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會成長為一個完整的社會人。就此意義而言，數(shù)字校園建設(shè)就是在未來時空教育“變”與“不變”張力間的探尋。而核心素養(yǎng)作為未來社會對人才必備品格與關(guān)鍵能力的集中體現(xiàn)，成為數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)。

在鹽小的數(shù)字校園建設(shè)中，始終立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以全面觸及未來為思路。從核心層的課程建設(shè)、課堂變革、教師專業(yè)發(fā)展和評級體系4個方面，進(jìn)行著積極的實(shí)踐探索。

1.構(gòu)建跨學(xué)科化的校本課程體系

現(xiàn)在的教學(xué)通常會被課程表所分割，使教育體系出現(xiàn)了一定的“碎片化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生對知識進(jìn)行整體性的建構(gòu)。而未來的課程更多的是根據(jù)真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科整合，不以學(xué)科學(xué)習(xí)為主而以項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者主題學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。這種主題課程打破了學(xué)科之間的界限，使多門學(xué)科融合為一體。

為此，鹽小拓展了校本課程的研發(fā)思路，將學(xué)科拓展、廣域體驗(yàn)和興趣發(fā)展有機(jī)融入課程之中，以健身、益智、勵行、實(shí)學(xué)、博知和怡情為課程目標(biāo)，形成了跨學(xué)科化的地方校本課程體系(如圖1所示)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，鹽小還借助信息化平臺搭建起了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，展現(xiàn)思維過程，通過學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的知識多元化。

圖1 鹽小校本課程一覽表

2.形成基于STEAM教育的智慧課堂

STEAM教育主要以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)(學(xué)習(xí))方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實(shí)踐，完成主題項(xiàng)目和解決生活中遇到的難題[3]。鹽小在數(shù)字校園的課堂變革中，以STEAM教育為基礎(chǔ)，形成基于STEAM教育引領(lǐng)的4S教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)筑了智慧生態(tài)課堂。

(1)樹立“轉(zhuǎn)教為學(xué)，學(xué)生為本”的教學(xué)理念

“知識在有關(guān)學(xué)習(xí)的任何討論中都是核心議題，可以理解為個人和社會解讀經(jīng)驗(yàn)的方法?！盵4]智慧的課堂是通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生的知識建構(gòu)與靈活運(yùn)用能力，初步形成學(xué)科思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。

鹽小的智慧課堂教學(xué)緊緊圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念開展研究，“讓課堂支持學(xué)，讓技術(shù)服務(wù)學(xué)”，探索出合作式學(xué)習(xí)、主講教師加助教、學(xué)生講壇(精彩三分鐘)等教學(xué)形態(tài)。學(xué)生小組探究式、開放式學(xué)習(xí)、主題式研討等課堂組織形態(tài)也漸趨成熟，形成了課前有前置微課、課中有生成交互、課后有平臺作業(yè)的個性化學(xué)習(xí)流程。

(2)營造泛在化的開放學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)是數(shù)字校園建設(shè)的重要基石。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》要求，充分利用信息化技術(shù)手段，引領(lǐng)教育創(chuàng)新。在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)有線、無線雙網(wǎng)全校園覆蓋，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會之間的交流平臺，整合教學(xué)資源，打破封閉的辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社會的協(xié)調(diào)、合作與交流。

鹽小致力于連通學(xué)校與社會的教育渠道，通過線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生走出課堂。鹽小不僅僅利用學(xué)校內(nèi)的資源，還利用家庭的、社會的及國內(nèi)外資源，讓學(xué)生能夠不將眼光局限于一隅之地，開闊學(xué)生的國際視野。通過開展泛在化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多種途徑中獲得知識，實(shí)現(xiàn)知識共享，穿越組織形式的邊界，實(shí)現(xiàn)社會與學(xué)校之間的教育資源的流動，讓學(xué)生不再受時間與空間的限制，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

(3)構(gòu)建STEAM教育引領(lǐng)的4S教學(xué)實(shí)踐

鹽小結(jié)合學(xué)校本身情境，提出了STEAM教育的4S實(shí)踐。4S實(shí)踐即Supplement(豐富)，豐富學(xué)?，F(xiàn)行課程，推動課程研究；Study(研習(xí))，學(xué)用合一，為課堂注入新的活力；Support(支持)，支持教師開展探索與研究，提升教師發(fā)展能力；Sailing(起航)，開啟學(xué)生創(chuàng)新之旅。

Supplement：STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，以跨學(xué)科的項(xiàng)目豐富了原來以單科課程為主的課程體系。兩種形態(tài)的課程融合，豐富了鹽小的現(xiàn)行課程。學(xué)生在同一主題下融合科學(xué)、信息技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。STEAM項(xiàng)目在社團(tuán)活動、年級校本課堂，學(xué)科教學(xué)課堂中多線實(shí)施。社團(tuán)活動安排在每周二、三下午，每次時長為1小時；年級校本課堂安排在每周五下午，一、二年級為每周兩課時，三至六年級為每周1課時；學(xué)科教學(xué)是教師整合教學(xué)內(nèi)容后，隨班級課表時間進(jìn)行推進(jìn)(見表1)。

表1 鹽小STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)表

表1 (續(xù))

Study：鹽小將STEAM項(xiàng)目通過以下3種途徑引進(jìn)課堂。

首先是借鑒。鹽小借鑒了美國常青藤名校普渡大學(xué)開發(fā)的STEM K12階段的課程，保留普適性內(nèi)容和核心內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，推動了STEAM課程的本土化。

其次是自主研發(fā)。鹽小學(xué)自主研發(fā)了STEAM項(xiàng)目活動，如一年級學(xué)生基于《一粒種子》這篇課文的學(xué)習(xí)，衍生出《種子萌芽記》STEAM活動，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)科方法與思想大膽猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、測量記錄、得出結(jié)論，最后制作科學(xué)板進(jìn)行交流，這是一次“我想要知道”和“我想試一試”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三是利用創(chuàng)客教室，開展STEAM系列課。如社團(tuán)時間學(xué)習(xí)的機(jī)器人課，SCRATCH編程課等。通過不同的途徑，鹽小期望將STEAM課本土化、系統(tǒng)化，研發(fā)適合本校的課程群落與教材，使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展落地。

Support：STEAM項(xiàng)目對教師探索研究的支持，體現(xiàn)在3個方面：首先，以“做中學(xué)”為外顯形式?！白鲋袑W(xué)”是指鹽小的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，開展項(xiàng)目的外顯形式，既是教育理念、教育方法的升級，也是教育過程的變革。其次，以知識共享為突破路徑。知識共享是教師團(tuán)隊進(jìn)階的路徑，依托學(xué)生項(xiàng)目組建教師團(tuán)隊，在項(xiàng)目中以協(xié)作的方式共享知識，在項(xiàng)目間以STEAM例會的方式共同學(xué)習(xí)，以知識共享的方式促進(jìn)重建教學(xué)行為。第三，以實(shí)踐反思為內(nèi)化方法。實(shí)踐反思是鹽小內(nèi)化沉淀的方法，在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中對項(xiàng)目的設(shè)計、實(shí)施、評價進(jìn)行反思與思考。

Sailing：通過STEAM教育，教師帶領(lǐng)著學(xué)生在學(xué)科融合過程中深入探索一個又一個的主題，通過動腦、動手、合作，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。

(4)建設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

鹽小充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激勵學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。在一定的時間內(nèi)，由學(xué)生選擇、計劃、提出一個項(xiàng)目構(gòu)思，通過交流、合作、展示等多種形式解決實(shí)際問題，能有效地提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。鹽小利用主題驅(qū)動教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，在學(xué)校中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是局限于課堂之內(nèi)，還形成了項(xiàng)目制，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為鹽小教學(xué)的一種常態(tài)，如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)示意圖

3.推動教師專業(yè)發(fā)展

在鹽小的數(shù)字校園建設(shè)中，以教師專業(yè)發(fā)展帶動數(shù)字校園建設(shè)的各個方面，同時以各方面的建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，制訂分類、分層的多元化培訓(xùn)體系。在學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊伍中，鹽小根據(jù)教師的未來意識、信息技術(shù)水平以及自身追求將項(xiàng)目教師分為發(fā)展級教師、提高級教師和核心級教師。三類教師根據(jù)其現(xiàn)有狀況，參與不同的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作由專家團(tuán)隊講座、教科室研發(fā)團(tuán)隊與互動交流答疑等形式的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)框架見表2。

表2 鹽小教師分類培訓(xùn)框架一覽表

其次，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。鹽小在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，互相交流、補(bǔ)充，教師、家長與學(xué)生共同進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)生小組合作化，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語言，交際等實(shí)踐能力。每個角色在學(xué)習(xí)共同體中都有著舉足輕重的作用，都在為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。學(xué)生身份由學(xué)習(xí)者、接受者、輸入者變?yōu)閯?chuàng)意者，主動、自主、創(chuàng)造成為學(xué)生的標(biāo)志。數(shù)字校園不再是單一、孤立的存在，教師、家庭、線上資源等都將成為學(xué)校不可或缺的組成部分。

三、學(xué)習(xí)中心—為了生命的共同綻放

數(shù)字校園無論發(fā)生何種改變，人的教育都是其永恒不變的主題。人不僅是教育的對象，更是教育的主體，人要站在教育的核心位置，過去如此，未來更是這樣。同樣，人還是教育的目的，而不是工具、技術(shù)，更不是手段。教育的異化，源于教育目的的異化。無論是學(xué)生，還是教師，教育的旨?xì)w就是要實(shí)現(xiàn)每一個個體的生命價值，使其成為最好的自己。而數(shù)字校園就是要根植于對人的理解和關(guān)懷，創(chuàng)造適合于學(xué)生個性和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)空間，凸顯教師專業(yè)個性的教學(xué)。因此，作為學(xué)習(xí)的中心，數(shù)字校園是學(xué)生和教師生命成長的理想場所。

未來學(xué)家彼得?伊利亞德說：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去。”鹽小學(xué)作為成都市“五朵金花”之一，在數(shù)字校園的建設(shè)中，秉承以人為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)激發(fā)個人潛能的教育場域空間，為數(shù)字校園發(fā)展提供了一條極具價值的實(shí)踐探索案例。