李春艷

摘 要：每個個體的成長都不可避免地經(jīng)歷這樣或那樣的沖突。長期以來，人們認(rèn)為沖突是消極行為，是破壞性因素，將“沖突”等同于“攻擊”，掩蓋了它的正向功能。江蘇省張家港市梁豐幼兒園圍繞幼兒在混齡建構(gòu)游戲中的沖突與成長點(diǎn)，開展了一系列研究探索。文章對一個典型案例展開分析，抓住了表達(dá)、規(guī)則、悅納、修復(fù)等關(guān)鍵要素，從支撐、視角、追尋、饜足四點(diǎn)闡述具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：沖突與成長;建構(gòu)區(qū)游戲;幼兒混齡活動

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-05 文章編號：1674-120X（2019）25-0101-02

一、生活味，求索活動生本的“元?dú)狻?/p>

幼兒的生活是活生生的、真實(shí)的，他們精力旺盛、元?dú)獬渑妫宰杂?、自主、自發(fā)的方式探索、交往。教師在面對幼兒沖突時，往往把重點(diǎn)放在避免和制止上。事實(shí)上，沖突是幼兒個體社會化飛躍發(fā)展的契機(jī)。

首先，幼兒沖突、爭執(zhí)有利于兒童認(rèn)知的“去自我中心”。爭執(zhí)中幼兒體驗(yàn)到自己作為不同于他人的獨(dú)立個體的存在，體驗(yàn)到不同個體認(rèn)識事物水平、角度的差異。其次，幼兒爭執(zhí)促進(jìn)幼兒行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和社會品德行為的形成。最后，沖突提供給幼兒社會性問題解決技巧的練習(xí)機(jī)會。游戲是幼兒廣闊的天地，而混齡建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個更接近人類生活的真實(shí)環(huán)境，使幼兒有機(jī)會在同一情境中扮演不同角色，從中獲得不同的角色意識。

二、兒童味，留心接好自然的 “地氣”

當(dāng)幼兒在真實(shí)混齡活動中自由、自主、自發(fā)地活動，教師沒有對其進(jìn)行過多的評價，沒有打斷幼兒的活動，這時才是真正的幼兒生活，充滿兒童趣味，更接近自然地氣。下面以一次中大班幼兒的“混齡建構(gòu)游戲活動”為例進(jìn)行探討。

（1）觀察目的：觀察幼兒與異齡同伴互動時的沖突行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀以及捕捉幼兒與混齡同伴互動時的成長契機(jī)。

（2）觀察對象：楊××（c1），6歲零1個月; 包××（c2）5歲零2個月;潘××（c3）5歲零8天。（見觀察實(shí)錄）

（3）結(jié)果與分析：沖突是指兩個或兩個以上的互動主體間的一種排斥、矛盾、斗爭、抵觸的過程。本案例中的中大班幼兒沖突主要是因言語、意見分歧不同而迸發(fā)的情緒抵觸、表情抵觸，并沒有出現(xiàn)肢體沖突、物品沖突。對中大班幼兒來說，因?yàn)橐庖?、言語不一致而產(chǎn)生情緒抵觸的現(xiàn)象是比較常見，既然如此，讓我們一起來看看幼兒在沖突中是否成長了呢？

從上面的表格來看，三名幼兒在本次活動中幾乎是沒有任何成長。關(guān)于規(guī)則、任務(wù)意識，對大班的c1小朋友來說，從游戲開始到結(jié)束絲毫沒看見作用，至于他對“建構(gòu)任務(wù)是什么”早已拋在腦后。當(dāng)c1與c2意見不一致時，c1最先想到的是為自己辯解而沒有傾聽、悅納他人的意見。當(dāng)原計(jì)劃建構(gòu)任務(wù)不能完成時，c1也沒有想辦法解決所遇到的困難。中班的c2小朋友發(fā)現(xiàn)c1和自己的想法不一致時，雖然沒有言語，但是看得出是有抵觸情緒的，最后也沒有說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，所以案例中的幼兒在沖突中都沒有得到相應(yīng)的成長。

三、生命味，風(fēng)骨師者育人的“底氣”

什么是生命味？教育的最終目的是提高幼兒生命教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。關(guān)注幼兒的教育質(zhì)量，自然會促進(jìn)兒童生命質(zhì)量的提高。教師懷有怎樣的兒童觀、怎樣的教育立場，顯得尤為重要。教師只有會聽、會看、會分析、能行動，當(dāng)幼兒有獨(dú)特的想法時，教師才能靈活地捕捉、追問、推進(jìn)，形成有“深度”的對話，再采取常見的教育策略，方能收到良好的效果。

四、討論與建議

（一）支撐，不僅僅停留在本能上——讓“沖突成長”無限延展

在“新西蘭的學(xué)習(xí)故事”中，刻畫了有能力的幼兒的模樣，教師要使幼兒成為一個有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，而不單單是停留在幼兒本能的興趣和需要上。如幼兒是否能在具有一定挑戰(zhàn)性的情境中顯示自己的能力，是否知道如何去獲得理解、信任和支持。案例中的包××看著自己的作品被帶領(lǐng)人楊××拆掉，也沒試圖在這樣充滿挑戰(zhàn)性的情境中，展示自己的能力。更重要的是包××在后來的活動中，也沒有試圖爭取機(jī)會去獲得同伴的理解、支持，而是默默地“接受”了。所以，本次游戲楊××和包××只停留在自己本能的興趣和需要上，沒有發(fā)展自己的特別經(jīng)驗(yàn)。這時，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要，可以對楊××和包××的行為表現(xiàn)出驚訝、興趣、質(zhì)疑以及采用肢體性的語言，及時捕捉幼兒“拋過來的球”，而不只是簡單地發(fā)問。教師要有識別幼兒行為的能力并及時回應(yīng)幼兒，才能使幼兒在沖突中學(xué)會成長。

（二）視角，在視野中慢慢成長——讓“沖突成長”多元立體

成尚榮在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》中指出：“教育應(yīng)該站在兒童的立場上?！彼^兒童立場是教育的全過程要從兒童視角出發(fā)，這是教育者的教育觀念，直接影響著教育者的教育方式和教育行為，進(jìn)而影響著兒童是否健康、和諧地成長。案例中的幾個細(xì)節(jié)透露教師在兒童心目中的形象，當(dāng)楊××發(fā)現(xiàn)教師巡視回來了，立刻一骨碌爬起來為自己辯解?？梢姡粘Ｉ钪兴麄兊膸熡钻P(guān)系是比較緊張的，教師在幼兒心目中是令人畏懼的，教師是居高臨下的，所以導(dǎo)致了教師永遠(yuǎn)不能以“兒童視角”來看待兒童、理解兒童。教師應(yīng)試著將注意力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的體驗(yàn)狀況、直接感知、實(shí)際操作以及多種形式的表達(dá)，并清醒地認(rèn)識到要尊重幼兒，關(guān)注幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)的方法，關(guān)注幼兒的情感和態(tài)度，這才是真正的兒童視角。

（三）追尋，教育真諦的“觀光者” ——讓“沖突成長”觸手可及

潘××和包××差不多一樣大，是一個年齡段，但潘××在整個活動中幾乎沒有任何言語和表情，只是默默地活動著，似乎他在整個活動中可有可無。社會學(xué)家鮑曼曾指出：“人類社會中有兩種人，一種是‘觀光者，另一種是‘流浪者。”同在旅途中，觀光者是因?yàn)橥饷娴氖澜绾芫剩炔患按肴タ纯?。而流浪者是因?yàn)闊o家可歸，迫不得已而出行。不同的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致了兩種人人生性質(zhì)的不同。觀光者有家、有目的、有需求和想法，旅行是一種享受和自由;而流浪者無家，無目標(biāo)、無需求和想法，只能隨波逐流。試想我們要培養(yǎng)怎樣的兒童呢？使幼兒有安全感地探索、迎接各種新事物，發(fā)現(xiàn)他們的美妙才是我們教育的真諦。追求教育的真諦，讓“沖突成長”觸手可及。

（四）饜足，幼兒關(guān)鍵心理需要 ?——讓“沖突成長”情深意濃

案例中我們看到楊××總是喜歡模仿“打槍”，與其說他在亂搞，不如說他在社會性發(fā)展方面的某些關(guān)鍵心理需要沒有得到滿足。角色游戲?qū)睢痢辆哂泻軓?qiáng)的吸引力，每次模仿都能帶給他很強(qiáng)的愉悅感。日常生活中楊××因?yàn)椴荒茏袷匾?guī)則總是成為那個不被允許的幼兒，所以他對新體驗(yàn)的心理需求更濃郁。包××的關(guān)鍵心理需求是幽默感，受父母的個體元情緒特質(zhì)、家庭氛圍的影響，包××不太愛表達(dá)、不茍言笑，這也正是他喜歡和楊××結(jié)伴游戲的原因，因?yàn)闂睢痢聊軡M足他對幽默感的需求。案例中，雖然我們看到楊××無計(jì)劃、無組織，但是他始終沒有停止幽默性的語言，如“包、包、包子，你看好我的這個積木......”“我們的槍支，這里面有1588發(fā)子彈，一槍可以打敗1588個壞蛋！”，說完立刻倒地被“擊中”，這些都滿足了包××對幽默感的需要。作為教師，我們只能盡量創(chuàng)造條件來滿足幼兒的這些關(guān)鍵心理需求。饜足幼兒，讓“沖突成長”情深意濃。如果在敏感期，幼兒的這些關(guān)鍵心理需求沒有得到滿足，后期他會努力尋找各種方式“彌補(bǔ)”。

五、結(jié)語

沖突是幼兒活動中的一種基本的互動形態(tài)。幼兒在互動中發(fā)生沖突，在解決各種狀況中彼此了解和包容。因此，“沖突”就像是座階梯，能幫助幼兒在成長的道路中通往成熟。而混齡游園活動恰好為“這座階梯”提供了豐厚的載體，幼兒在沖突中學(xué)會成長。 努力讓每個幼兒的個性都得到充分而和諧的發(fā)展，是我們教育的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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