馬贇

摘要：生涯輔導(dǎo)是通過一定的形式，幫助學(xué)生在生涯探索的基礎(chǔ)上做出生涯規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)其理想生活方式的教育實(shí)踐活動。以高三復(fù)習(xí)課“化學(xué)中的平衡”為例，創(chuàng)設(shè)情境，模擬醫(yī)學(xué)工作者、農(nóng)業(yè)研究員、環(huán)保工程師運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題并造福人類，提升學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。指出在化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)要符合學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境問題、立足培養(yǎng)價值判斷能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);生涯輔導(dǎo);學(xué)科育人;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（ 2019）09-0036-04

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.09.011

一、生涯輔導(dǎo)

1.生涯輔導(dǎo)的簡介及價值

生涯輔導(dǎo)是指運(yùn)用一套系統(tǒng)的方法提高個人對生涯及其組成要素的認(rèn)知和理解，以幫助他人在生涯探索的基礎(chǔ)上做出生涯規(guī)劃，盡可能實(shí)現(xiàn)其理想生活方式的一種互動式教育實(shí)踐活動‘[1]。生涯輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初的西方國家，經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐研究，在西方學(xué)校教育中已成為一種廣泛實(shí)施的課程活動，成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要組成部分。隨著我國就業(yè)形勢的日趨緊張，生涯輔導(dǎo)傳人我國后，得到了普遍關(guān)注并蓬勃發(fā)展。但在基礎(chǔ)教育階段探索較少，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)的嘗試更少，也因此留下了廣闊的空間和著力點(diǎn)。

在基礎(chǔ)教育階段開展生涯輔導(dǎo)具有其不可代替的價值：“生涯”是生命成長的歷程，生涯發(fā)展是自我設(shè)計與創(chuàng)造的過程，生涯輔導(dǎo)立足學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道為何學(xué)，從而探索怎么學(xué)更好，能有效激發(fā)、優(yōu)化學(xué)生的成長，也為提升素質(zhì)教育的質(zhì)量提供了保障。

2.化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)的意義

化學(xué)是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的科學(xué)，與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，化學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系更為直接，更貼近實(shí)際的工作與職業(yè)。這一學(xué)科特點(diǎn)有利于生涯輔導(dǎo)在化學(xué)教學(xué)中的滲透，教師能創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)知識解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問題，體驗(yàn)職業(yè)工作者的思維過程，提升學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識，從而在職業(yè)探索的基礎(chǔ)上制定、修正自己的生涯規(guī)劃。很好地凸顯了化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

滲透了生涯輔導(dǎo)的化學(xué)課堂必然是充滿生命活力的。因?yàn)檫@樣的課堂必定是貼近生活實(shí)際、符合學(xué)生需求的，挖掘的素材大多會關(guān)注科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展、生活生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，學(xué)生會更主動地參與到課堂活動中去，教學(xué)活動就會更加有效、有趣。長期滲透生涯輔導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)，會使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的必要條件。

本文擬以高三復(fù)習(xí)課“化學(xué)中的平衡”為例，研究如何在化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)主線的確立

“化學(xué)中的平衡”是現(xiàn)行上科版化學(xué)拓展型課程中第三章的內(nèi)容，包含溶解平衡、化學(xué)反應(yīng)中的平衡、電離平衡、鹽類水解等內(nèi)容，在新授課結(jié)束后，需要對這一章進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這一章的核心是勒夏特列原理及其應(yīng)用，在課標(biāo)中的要求為運(yùn)用，在教學(xué)過程中就要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用該原理解決情境中的問題。而生涯輔導(dǎo)要幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索，做出生涯規(guī)劃，一般要基于情境。所以，精心設(shè)計情境成為了教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。

基于課標(biāo)的要求，并立足于滲透生涯輔導(dǎo)，筆者創(chuàng)設(shè)了三個情境，對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)工作（醫(yī)學(xué)工作者、農(nóng)業(yè)研究員和環(huán)保工程師等）。他們運(yùn)用平衡移動原理，研究血液的組成、研制化學(xué)肥料、改善汽車尾氣，使人們的生活更加健康、舒適、幸福。以此指引學(xué)生在生涯規(guī)劃中樹立造福人類的理想信念。同時以學(xué)科主線貫穿，在復(fù)習(xí)平衡移動原理的同時，對學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。具體見圖1：

同時，為了解學(xué)生的職業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，在課前調(diào)查了授課班級43名學(xué)生的專業(yè)填報與職業(yè)方向，醫(yī)學(xué)工作者、化學(xué)工作者、食品工程師、農(nóng)業(yè)研究員、環(huán)境工程師這5種職業(yè)是本課情境中涉及到的職業(yè)。結(jié)果如圖2所示： 教師闡述研究血液成分及性質(zhì)的重要性。介紹1930年諾貝爾化學(xué)獎——人造血紅素。介紹血液中H2C03/NaHC03緩沖體系。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用量筒分別取50mL NaCl溶液與緩沖溶液于燒杯中。加入5mL O.lmol/L稀鹽酸，使用pH傳感器測定pH。測定結(jié)果如圖3所示：

筆者進(jìn)一步設(shè)計了相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受與體驗(yàn)。例如在“探究尾氣處理裝置的工作條件”這一環(huán)節(jié)中的相關(guān)問題，就請選擇“環(huán)境工程師”這個方向的學(xué)生回答，答對的學(xué)生會進(jìn)一步增強(qiáng)從事這一職業(yè)的興趣與自信，答錯的學(xué)生也會意識到知識基礎(chǔ)對職業(yè)的重要性。

同時，無論在這些職業(yè)中選擇哪一種，學(xué)生都能在解決問題的過程中，感受這些職業(yè)為造福人類所做的貢獻(xiàn)，從一個更高的角度認(rèn)識自己未來所從事的職業(yè)，也會形成一種內(nèi)驅(qū)力，從而腳踏實(shí)地地夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)力與學(xué)科思維力。

2.課堂主要教學(xué)過程

環(huán)節(jié)l探究血液中緩沖溶液的作用

[情境]血液的寶貴與血庫存量的不足

[問題討論]

（1）血液的H2C03/NaHC03緩沖體系中存在哪些可逆反應(yīng)？

（2）從平衡移動角度解釋為什么該緩沖體系能維持血液的pH？

（3）救治酸中毒的病人，應(yīng)采用哪一種藥物進(jìn)行靜脈輸液？

教師介紹人造血液的最新研究結(jié)果。

[生涯輔導(dǎo)]

這是醫(yī)學(xué)工作者的職業(yè)理想：投身研究與治療，使人們的生活更健康。從中我們發(fā)現(xiàn)：醫(yī)生的專業(yè)學(xué)科知識是其生涯成長的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2探究化學(xué)肥料的生產(chǎn)條件

[情境]地球人口劇增與面臨的糧食問題

教師介紹合成氨工業(yè)相關(guān)的三次諾貝爾化學(xué)獎。

[問題討論]

（1）控制哪些反應(yīng)條件，能使合成氨又快又多？

（2）從平衡移動角度解釋為何挑選“高溫高壓催化劑”這些條件？

合成出的NH3需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成氮肥，比如NH3與C02就能生產(chǎn)出尿素這種含氮量最高的氮肥。

2NH3（g）+C02（g）一CO（NH2）2（S）+H20（g）+Q

CD2NH3（g）+C02（g） =NH2C02NH4（S）+159.47kJ

②NH2C02NH4 （s）=CO （NH2）2 （s） +H20 （g） -72.49kJ

[問題討論]

（1）根據(jù)反應(yīng)①與反應(yīng)②，合成尿素的反應(yīng)是放熱還是吸熱？

（2）控制哪些反應(yīng)條件，能使尿素的生產(chǎn)又快又多？

教師介紹糧食增產(chǎn)的最新數(shù)據(jù)。

[生涯輔導(dǎo)]

農(nóng)業(yè)研究員們運(yùn)用專業(yè)知識與技能，使糧食增產(chǎn)，豐富食品種類，這是他們的職業(yè)理想：讓人們的生活更加富足。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)業(yè)專家們將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)是他們生涯成長的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)3探究三元催化裝置的工作條件

[情境]臭氧層的作用及臭氧層空洞

教師介紹1995年諾貝爾化學(xué)獎——臭氧層耗竭過程的分析研究。引出汽車尾氣中的NO是主要污染物。

[問題討論]

（1）能否使NO與CO反應(yīng)，生成無污染的氣體？寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2NO（g）+2CO（g）一N2（g）+2C02（g）+Q）

（2）同學(xué)們的設(shè)想已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，那就是汽車中的三元催化裝置，從化學(xué)反應(yīng)速率與平衡移動的角度考慮，該裝置的工作環(huán)境應(yīng)在什么溫度和壓強(qiáng)？

（3）某型號汽車在啟動后一段時間內(nèi)CO與NO的含量如圖4所示，前10 s內(nèi)，CO和NO百分含量沒明顯變化的原因是什么？

教師展示十年臭氧層空洞監(jiān)測的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)臭氧層空洞在減小。

[生涯輔導(dǎo)]

環(huán)保工程師們運(yùn)用專業(yè)知識與技能，預(yù)防并治理污染，使自然環(huán)境得到保護(hù)，這是他們的職業(yè)理想：使人類與自然相處更加和諧。從中我們發(fā)現(xiàn)：環(huán)保工程師研究問題的深度決定了其生涯的高度。

三、反思

1.化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)要符合學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)

在本節(jié)課前，高三學(xué)生剛完成了高考志愿的模擬填報，學(xué)生基本確定了自己報考的學(xué)校專業(yè)，初步確立了未來的職業(yè)方向與生涯發(fā)展目標(biāo)，但缺乏具體的認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課前調(diào)查，了解學(xué)生在模擬志愿填報中確立的專業(yè)方向。在之后的課堂教學(xué)中，模擬了相關(guān)職業(yè)（醫(yī)學(xué)工作者、化學(xué)工作者、食品工程師、農(nóng)業(yè)研究員、環(huán)境工程師等）在工作中解決實(shí)際問題的情境。例如在環(huán)節(jié)1中，創(chuàng)設(shè)了一個情境：十年后，你成為了一名三甲醫(yī)院急癥室的醫(yī)生，某天夜里值班時，急癥室送來了一名血液酸中毒的病人，急需救治，你與同事會診后確立了靜脈輸液的治療方案，你會選擇以下哪些藥品進(jìn)行輸液：（A）5%NaHC03溶液;（B）0.9%生理鹽水;（C）11.2%乳酸鈉溶液（乳酸為弱酸）;（D）2%NH4Cl溶液。學(xué)生需要運(yùn)用電離平衡、水解平衡的知識選擇堿性溶液進(jìn)行中和，或中性的溶液進(jìn)行稀釋，當(dāng)然也會有部分學(xué)生選錯或漏選，教師就及時進(jìn)行生涯輔導(dǎo)：試卷上題目可以做錯，但醫(yī)學(xué)治療中的選擇不能出錯，因?yàn)樯鼪]有重來的機(jī)會。無論答對還是答錯的學(xué)生都會感受到學(xué)科知識是其生涯成長的基礎(chǔ)。

因?yàn)榉蠈W(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)，教師的學(xué)科教學(xué)與生涯輔導(dǎo)就更容易吸引學(xué)生的注意并激發(fā)其探究的興趣，從而達(dá)到更好的效果。

2.化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)回歸生活的情境問題

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了三個情境：醫(yī)學(xué)工作者研究血液的組成、農(nóng)業(yè)研究員研究糧食的增產(chǎn)、環(huán)保工程師研究臭氧層空洞。這些是生活生產(chǎn)中實(shí)際發(fā)生的事情，其研究的成果有助于人類更好地生活，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎的表彰。在具體問題的設(shè)計中，更要貼近日常生活。例如在環(huán)節(jié)3中設(shè)計了一個問題：某型號汽車在啟動后的前l(fā)Os內(nèi)，CO和NO百分含量沒明顯變化，其原因是什么？學(xué)生需要結(jié)合平衡移動原理與相關(guān)圖像得出結(jié)論：可能是催化劑還沒有達(dá)到活性溫度。教師就及時進(jìn)行生活化的引導(dǎo)：家里的汽車在發(fā)動后一般要預(yù)熱一段時間后再行駛，這不僅有利于引擎的潤滑，更能減少污染氣體的排放。

這些回歸生活的情景與問題能幫助學(xué)生在書本知識與真實(shí)的生活世界兩者之間建立有效連接，進(jìn)一步感受這些職業(yè)的價值，并進(jìn)行生涯探索，從而修正或進(jìn)一步確立自己的生涯方向。

3.化學(xué)教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)要立足培養(yǎng)價值判斷能力

生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)不僅僅是要學(xué)生掌握生涯選擇與規(guī)劃的能力，更應(yīng)該追求的是學(xué)科育人活動本身體現(xiàn)的道德價值與倫理精神，特別是在復(fù)雜情景中進(jìn)行價值選擇與判斷的本領(lǐng)[3]。本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境問題中，相關(guān)的職業(yè)工作者研究問題的最終目的是提升人類的生活質(zhì)量、改善與自然相處的方式，給予學(xué)生以正面的價值引領(lǐng)，并鍛煉學(xué)生價值思維的自主性，在自我真實(shí)的價值選擇與判斷中逐步成長與發(fā)展。例如在環(huán)節(jié)3中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致臭氧層空洞的元兇之一是汽車尾氣中的氮氧化物，汽車時代的到來無疑會加重這一環(huán)境問題，在人類追求便利的生活與自然環(huán)境的保護(hù)之間出現(xiàn)了矛盾。矛盾的解決就需要尋找兩全其美的方法：將NO與CO反應(yīng)，生成無毒無污染的N2與C02。學(xué)生在思考的過程中，解決了這一矛盾，取得了巨大的成就感。

這些問題的解決有助于學(xué)生形成自己良好的價值思維與判斷能力，才能使得他們在未來的工作與生活中不至于迷失方向，也讓生涯輔導(dǎo)回歸到服務(wù)學(xué)生成人、成才的軌道上，真正體現(xiàn)其育人的價值。

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