于浩 陳蓬濤 高鑫洋

內(nèi)容摘要：高校作為踐行國際化教育的前沿陣地，必須適應“全球化”和“國際化”的趨勢。在國際化進程中，除了學校的主體作用外，如何發(fā)揮學生組織的主觀性和主導性是一個關(guān)鍵?；诖?，本文將結(jié)合江蘇大學推進國際化工作情況，以江蘇大學校園信息傳播網(wǎng)絡為探究對象，對于江蘇大學國際交流項目信息傳遞渠道進行搜集、整理，通過對以上路徑的整合以及對江蘇大學在校本科生進行問卷調(diào)查、回訪探究高校國際交流項目信息傳遞有效性，以及相應的建議和需求并最終提出改進措施和方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路 國際交流 信息傳遞 有效性

一.研究背景

（一）國家政策

“一帶一路”是在2013年的9月和10月，由習近平主席分別提出的建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議。為貫徹落實“一帶一路”倡議，我國亟需培養(yǎng)能夠熟練使用外語、具有國際視野，能在全球化背景下，多國競爭中贏得主動權(quán)的國際化人才。如今高校國際化教育是科教興國的重要組成部分。

（二）信息傳遞

信息傳遞是高校學生工作中的重要環(huán)節(jié)，信息傳遞是否有效對相關(guān)工作能否順利的開展具有十分重要的作用。了解影響信息傳遞的諸多因素，找出高校如今在信息傳遞方面存在的問題和不足，提出針對性意見，對高校國際化工作的進一步推進有著深遠的現(xiàn)實意義。本文借鑒管理學、統(tǒng)計學、傳播學、組織行為學等相關(guān)學科知識，從高校國際交流項目信息傳遞的現(xiàn)狀人手，以江蘇大學為例，通過問卷調(diào)研法，搜集并整理數(shù)據(jù)，從而總結(jié)高校國際交流項目信息傳遞存在的問題，進而對加強高校信息傳遞與國際化工作的有效結(jié)合提出建議。

（三）學生國際流動（流出）現(xiàn)狀

目前，高校學生國際化流動的主要方式為短期游學項目、中期實習項目、聯(lián)合培養(yǎng)項目、境外升學項目等。目前國內(nèi)高校國際化流動以輸出為主，其中赴境外學習的學生主體為本科生，占比超過90%，而碩博階段只占不到10%。一些高校的中外合作辦學項目因獲得政府授權(quán)和社會上的認可，畢業(yè)可獲得中外兩校文憑，使得參與交流的學生在步人社會走上工作崗位后更具競爭力，極大地調(diào)動了學生參與聯(lián)合培養(yǎng)項目學習的熱情，形成了良好、有效且可持續(xù)發(fā)展的國際化流動循環(huán)。

因此，需加強優(yōu)勢學科建設，進行資源整合、面向?qū)嶋H，進行學科再規(guī)劃和改革，形成自身學科特色和品牌，才能有效加深我國高校與國外院校的的合作交流，切實地促進在校學生的國際化流動。

二.高校國際交流項目信息傳遞模式

TCP/IP模型（下稱T模型）作為通用的網(wǎng)絡通信協(xié)議模型，在信息傳遞領(lǐng)域具有良好的科學性和置信度，本文將引人T模型，從而描述并構(gòu)建高校國際交流項目信息傳遞的途徑。在高校國際交流項目信息傳遞過程中，主要受信息發(fā)布源、信息傳遞渠道以及信息接收源三個方面因素影響，常見傳遞結(jié)構(gòu)形式有四種，同時，根據(jù)T模型對應如下：

（1）點對點結(jié)構(gòu)。對應T模型中星型拓撲結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡中的各節(jié)點通過點到點的方式連接到一個中央節(jié)點上，由該中央節(jié)點向目的節(jié)點傳送信息。其信息發(fā)布源與模型中的中央節(jié)點功能相一致，均為集中控制形式，由一個發(fā)布主體分別向多個信息接收者一對一發(fā)布消息，故在收集私人信息時可以選用此類結(jié)構(gòu)。在高校國際交流項目信息傳遞中，點對點結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于每個信息傳遞較為獨立，相互不產(chǎn)生噪聲干擾，不足在于其分布處理能力較低，即信息反饋較為困難，同時由于其單向傳遞的特點造成信息傳遞不可逆，對信息傳遞參與者有著更高的要求，這也就意味著信息傳遞時間較長且效率較低，而一旦有一個環(huán)節(jié)斷裂，就可能無法完成信息的有效傳遞。

（2）環(huán)型結(jié)構(gòu)。對應T模型中環(huán)型拓撲結(jié)構(gòu)，即使用公共電纜組成一個封閉的環(huán)，各節(jié)點直接連到環(huán)上，信息沿著環(huán)按一定方向從一個節(jié)點傳送到另一個節(jié)點。在這種模式中，其信息發(fā)布源廣泛，在環(huán)路上任何一個節(jié)點只要通過申請，均可發(fā)布信息，且傳遞方向固定，故當某個信息只在同一層級傳遞的情況下，往往采用環(huán)型結(jié)構(gòu)。環(huán)形結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于信息傳遞路徑及總長度可控，不足在于每個節(jié)點在充當信息發(fā)布源之后撤出較為困難，具有一定的連帶作用。

（3）總線型結(jié)構(gòu)。對應T模型中總線型拓撲結(jié)構(gòu)，即所有節(jié)點同時連在一條數(shù)據(jù)聯(lián)通線上，而且每個節(jié)點所發(fā)布的信息都能被所有其他下級站點接收。其每個信息接收源都充當下一層級接收源的發(fā)布源，信息傳遞模式單一，具有單項傳遞性，故在信息從上層向相鄰層級傳遞時，其結(jié)構(gòu)往往是總線型結(jié)構(gòu)?？偩€型結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于可靠性高，每一個接收者都必須充分確認、了解項目信息后，才能向下一層級繼續(xù)傳遞，并且易于擴充，不足在于一旦國際交流項目信息傳遞有誤時，發(fā)生錯誤的源頭診斷需要逐級排查，耗時耗力，十分困難。

（4）多線型結(jié)構(gòu)。對應T模型中分布式拓撲結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡中各個站點相互連接的形式。其每個節(jié)點既充當信息發(fā)布源，又充當信息接收源，同時兩者之間可以獨立構(gòu)建起信息傳遞網(wǎng)絡，信息傳遞的渠道多樣且信息接收者在某一傳遞渠道無效時仍可獲得信息的線型結(jié)構(gòu)。多線型結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于整個當高校國際交流項目信息在某一個節(jié)點傳遞發(fā)生偏差錯誤時，不會影響到其他信息接收源對于信息的接受;各個接收者都可直接獲得信息，信息流程最短，缺點在于信息傳遞的路徑以及信息傳遞方向無法控制，十分復雜。

總之，在對國際交流項目信息傳遞網(wǎng)絡進行歸納整理后可以發(fā)現(xiàn)，如果將高校信息傳遞方式與T模型比較，根據(jù)信息傳遞的不同要求，系統(tǒng)內(nèi)部的各節(jié)點會主動形成不同的傳遞方式。[2]

三.信息傳遞有效性的數(shù)據(jù)分析和處理結(jié)果

本文通過采用隨機抽樣的方法，以江蘇大學在校本科生為調(diào)研主體對象，同時重點向大一與大二年級傾斜，進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷800份，回收有效問卷758份（含教職工20人），其中男生263人，女生495人;其中大一552人、大二133人、大三47人、大四5人;非學生干部395人、團委學生會干部281人、社團干部33人、班干部29人，調(diào)研總體分布較均勻，符合預期估計。

數(shù)據(jù)采用自編問卷《江蘇大學國際交流項目信息傳遞有效性調(diào)研問卷》進行調(diào)查。正式問卷總計34個題目并采用李克特5點計分法以及矩陣評價法。問卷設置19道正向選擇題以及巧道主觀題，正向題目完全同意為5分，比較同意為4分，以此類推，完全不同意為1分，反向題反之，此部分得分越低表示從信息接收源學生的角度看，信息傳遞有效性越差。經(jīng)過反復檢驗，問卷具有良好的可信度，將問卷問題編碼后帶人SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，其中內(nèi)部一致性信度為0.9177，分半信度為0.8617和0.8127;信息發(fā)布源、信息傳遞途徑、信息接收源三個角度的α系數(shù)分別為0.8283，0.8152、0.8093。

通過主成分分析法對問卷中的數(shù)據(jù)進行因素分析，得到的結(jié)果如下：

首先，從國際交流項目信息發(fā)布源角度看。部門的成立通常是由于信息傳遞效率落后于國外名校和其他社會組織，高校亟需提升校園信息化水平，因此在已有的平臺上搭建形成。另外，由于我國對信息化社會建設的需求，因此大多數(shù)高校信息化部門的建設有著很強的政策導向，從而導致信息化部門職責不明確、定位不清晰的問題。

其次，從信息傳遞的相關(guān)渠道角度看。大部分是各部門缺乏統(tǒng)一管理，導致項目信息發(fā)布零散、傳遞不暢，對項目質(zhì)量也缺乏有效監(jiān)管。我校國際與合作交流處負責國際交流活動和合作項目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，但不直接接觸學生，這就導致了：一方面，不能及時了解學生國際交流需求;另一方面，缺乏向?qū)W生宣傳國際交流項目的有效渠道。

最后，從國際交流項目信息的接收者角度看。由于高校國際化氛圍不夠濃厚，參與國際交流活動的學生數(shù)量不多，如國際性學術(shù)會議、專業(yè)知識講座等，直接導致信息傳遞有效性受限。此外，我國高校的留學生比例較低，獲取信息途徑較少，使其極少參加跨文化交流活動，導致國際化氛圍營造困難的惡性循環(huán)。另外，國際交流項目數(shù)量偏少、質(zhì)量監(jiān)管缺位、學科覆蓋不全，直接導致實際出國交流學生人數(shù)有限。最后，高校內(nèi)部自我管理和服務機制不完善，各部門之間缺乏有效協(xié)作，影響信息傳遞的效率及效果。

總之，學生國際交流是一項系統(tǒng)工程，涉及外事、教務、學工、學生本人所在學院等多個行政部門和院系工作，只有各職能部門相互配合，才能提升我校國際交流項目信息傳遞的有效性。[3]

四.結(jié)論及建議

基于本文探究，現(xiàn)針對江蘇大學國際交流項目類型不全，學生組織職能不完善、學生社團種類數(shù)量不足，以及國際交流項目信息傳遞有效、即時、全面性不足等問題提出如下關(guān)于江蘇大學信息傳遞網(wǎng)絡革新及建立信息集散中心的建議：

1.積極申報國際科研合作課題，努力開拓國際交流項目范圍。

高校國際交流項目應當結(jié)合我校的實際和特色，積極與國外高校、科研機構(gòu)以及國際組織等開展交流研討。創(chuàng)新合作辦學形式，推進師生互訪，文理工農(nóng)多學院、各學科同時發(fā)展、共同進步，開拓眼界、銳意進取，為我校爭創(chuàng)“雙一流”高校添磚加瓦。

2.認真完善高校學生組織職能，創(chuàng)新開辟國際文化交流社團。

以高校學生組織為載體，建立合理的信息集散中心，將學工處、國際與合作交流處等信息源發(fā)布的國際交流項目信息進行定期有機整理歸類，通過學生組織二次統(tǒng)一發(fā)布，降低信息冗余度，從而提高信息傳遞效率。此外，針對我校國際化氛圍不足等問題，以國際處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)設立國際文化交流類社團，通過定期籌辦跨文化交流活動、學術(shù)研討會等活動以增強我校國際化氛圍。

3.轉(zhuǎn)換單一責任主體線型模式，共建多元反饋循環(huán)網(wǎng)絡機制。

將單一責任主體特性的轉(zhuǎn)換為循環(huán)信息網(wǎng)絡，搭建多線型模型，使其具備一定的反饋功能，不僅能夠?qū)H交流項目信息有效傳遞給項目信息接收者，同時，可以獲得及時、有針對性的關(guān)于項目信息的反饋，有助于我校進一步完善和發(fā)展國際交流項目信息的傳遞機制。

參考文獻

[1]許寶丹.高校大學生國際化流動的影響因素及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（1）：77-79.DOI：10.3969/j.issn.1008-5823.2017.01.032

[2]石森，王文儉，房曉丹.高校與學生間信息傳遞的模式構(gòu)建[J].航海教育研究，2014，（1）：102-104.

[3]董鵬，王海勇，顧亦然.國際視域下的高校信息化部門建設探析——以南京郵電大學為例.經(jīng)濟社會，中國市場2016年第7期.

（作者單位：江蘇大學財經(jīng)學院）