【摘要】眾所周知，學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，而家長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教育指導(dǎo)的重要合作伙伴。在新型家庭結(jié)構(gòu)背景下，良好的家園共育主要包含兩個(gè)層面：學(xué)校指導(dǎo)家庭、家庭參與學(xué)校。為了更好地幫助家長(zhǎng)與幼兒園建立有效聯(lián)系，我園嘗試多途徑的開展新型家園共育活動(dòng)，在實(shí)踐探究中以促進(jìn)交流為根本，以達(dá)成共識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)化教育合力，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的服務(wù)、高效率的家校共育而努力。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代背景、新型家園共育模式、有效性

正文：眾所周知，學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，家長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教育指導(dǎo)的重要合作伙伴。北師大學(xué)校研究中心研究員洪明認(rèn)為：“學(xué)校教育需要家庭的參與與配合，家庭教育也需要學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，共同發(fā)力，才能締造孩子成長(zhǎng)的完美環(huán)境?！?/p>

一般情況下，幼兒園會(huì)利用家訪、家園聯(lián)系窗、成長(zhǎng)檔案、家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)等途徑搭建家園共育的橋梁，而這些活動(dòng)本質(zhì)上都是由教師單方面發(fā)起的，家長(zhǎng)作為參與者，更多是被動(dòng)接受，教育成效難以考證。另外，一些由園方組織的線上或線下的家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由于人數(shù)多、互動(dòng)少，往往也收效甚微。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的家園共育模式亟待從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從廣泛式向小組式轉(zhuǎn)型，新型家園共育模式需要我們?nèi)ニ伎肌⑷?shí)踐。

一、了解研究家長(zhǎng)。尋找家園共育存在的問題

1、新時(shí)代背景下特殊的家園結(jié)構(gòu)關(guān)系

我們?cè)欢葹橹袊?guó)獨(dú)生子女的教育問題而感到苦惱，如今這些獨(dú)生子女已成長(zhǎng)為新一代家長(zhǎng)隊(duì)伍的主力軍。同樣一批“90后”涌入幼兒園教師隊(duì)伍，這些年輕教師很多也是自我意識(shí)較強(qiáng)的獨(dú)生子女，處于這樣一種新時(shí)代背景下的特殊“三獨(dú)”結(jié)構(gòu)，家園共育面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著二孩增多，養(yǎng)育孩子的壓力越來越大，生活節(jié)奏快、自我要求高等種種因素，造成許多年輕父母把孩子交由老人代管，而隔代教育同樣也會(huì)滋生更多問題。經(jīng)調(diào)查分析，新時(shí)代背景下家園共育所面臨的突出問題，就是家庭教育內(nèi)部矛盾及家園溝通出現(xiàn)的“斷層”。

2、研究原生家庭對(duì)孩子的影響

我們知道，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都帶著家庭的“烙印”?！皢栴}孩子”的背后，往往都藏著一個(gè)“問題家長(zhǎng)”或“問題家庭”。而原生家庭就像樹的根基，對(duì)孩子的終身發(fā)展起著決定性作用。教師要想了解一個(gè)孩子，首先要了解他的原生家庭，這樣實(shí)施教育才能“對(duì)癥下藥”，起到事半功倍的效果。

小班新生“默默”，剛?cè)雸@時(shí)雖不曾哭鬧，卻表現(xiàn)出冷漠、對(duì)集體活動(dòng)沒興趣、不合群等特征，他的母親每天來去匆匆，很少與老師交流，靦腆而又不善言辭。后來我們無意中知曉，這位打扮入時(shí)的90后媽媽竟是一位新時(shí)代“網(wǎng)紅”，平臺(tái)上擁有數(shù)以萬計(jì)的“粉絲”，整天忙于直播，很少關(guān)注孩子的教育。由于缺少關(guān)注與陪伴，“默默”嚴(yán)重缺乏安全感，來到新環(huán)境后，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。諸如此類的年輕父母，將大把時(shí)間花費(fèi)在自己喜歡的事情（事業(yè)）上，對(duì)身為家長(zhǎng)的教育責(zé)任缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，加上平時(shí)與老師見面的大都是爺爺奶奶，父母對(duì)孩子在幼兒園的情況并不了解，因此常出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，一種是徹底放任不管，另一種是憂心忡忡，各種不放心：孩子為什么不愛上幼兒園？老師喜歡我的孩子嗎？在幼兒園能吃的飽嗎？為什么剛上幼兒園就生病……

這些由隔代教育衍生出的家園溝通上的斷層，也反映出年輕父母和教師之間沒有建立起相互信任的合作關(guān)系，從而導(dǎo)致放任自流和相互指責(zé)等現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，明確監(jiān)護(hù)人主體責(zé)任

“良好的家庭教育會(huì)給孩子的人生加分”。在新型家園共育模式下，我們有責(zé)任幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀，懂得教育孩子不是學(xué)?；蚪處焼畏矫娴氖拢议L(zhǎng)只有和學(xué)校建立起良好的家園合作關(guān)系，面對(duì)問題時(shí)不推諉、不逃避，形成學(xué)習(xí)共同體，才能促進(jìn)孩子朝著正確方向健康發(fā)展。

基于新時(shí)代家庭結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)式的家長(zhǎng)講座、家庭教育培訓(xùn)已不能滿足年輕父母的需求，而一些主題式家長(zhǎng)沙龍、親子實(shí)踐活動(dòng)被列入我們的實(shí)施計(jì)劃。為了幫助更多家長(zhǎng)與幼兒園建立有效溝通，通過行之有效的途徑，既節(jié)省時(shí)間又提高效率，力求達(dá)到事半功倍的效果，我園做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、小型主題式沙龍為家長(zhǎng)打開釋放心靈的窗口

年輕父母由于工作繁忙，平時(shí)和老師見面溝通的機(jī)會(huì)不多，最常用的方式一般是通過手機(jī)，這種“短、頻、快”的溝通方式雖然便捷，卻缺少深層次的了解。另一方面，現(xiàn)代家庭的夫妻教育分歧和矛盾;中突現(xiàn)象很常見，往往是一個(gè)在家里苦口婆心地教育，另一個(gè)卻唱反調(diào);要么就是以母親教育為主，父親教育缺失，還有隔代教育的負(fù)面作用和影響，都會(huì)導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。家里一旦出現(xiàn)不和諧的聲音，大人孩子都會(huì)產(chǎn)生不同程度上的壓抑。

我們?cè)谀昙?jí)組開展小型主題式沙龍后，意外發(fā)現(xiàn)一些年輕家長(zhǎng)平日積攢下的壓抑情緒能得到一定舒緩，在小范圍的傾訴交談中達(dá)到一種慰藉與釋放。以小班新生為例，老師們精心籌備的“如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境”為主題的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)開展得非常成功。由于參與人數(shù)有控制，在小組討論中，家長(zhǎng)們面對(duì)教育中的困惑和問題都能暢所欲言。而一些年輕家長(zhǎng)，在教育孩子方面敢想敢做，頗有獨(dú)到見解，受到了大家的認(rèn)可與贊嘆，其他家長(zhǎng)在聽取別人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能反思自己教育上的不足。有位媽媽在聽完別的家長(zhǎng)發(fā)言后就哭泣起來：“相比較你們對(duì)孩子的尊重，我覺得自己對(duì)孩子太粗暴、太不理智了”。這位媽媽邊哭泣邊說：“我家女兒平時(shí)做事有些拖拉，比如你叫她洗澡時(shí)，她不能立刻過來，我叫了幾次不來，火就大了，走到孩子面前就是打手，但是發(fā)現(xiàn)這樣的做法并不能緩解孩子慢的習(xí)慣。今天聽了這位家長(zhǎng)說的方法，我太慚愧了，孩子畢竟還小，對(duì)她的教育應(yīng)該要有耐心和方法，不能用簡(jiǎn)單粗暴的方法來解決”。中大班年級(jí)組開展的關(guān)于良好性格與交往能力的主題式沙龍也是收效頗豐，比起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隔空交流，這種家園溝通方式針對(duì)性更強(qiáng)，話題更集中、更利于解決問題?！澳暮⒆幽苤鲃?dòng)和人打招呼嗎？”“老人的教育觀點(diǎn)和您不一致怎么辦？”“應(yīng)該讓孩子做家務(wù)嗎？”“倔強(qiáng)的孩子怎么應(yīng)對(duì)”……這些問題的討論讓老師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間形成了一種有趣的思維碰撞，在互學(xué)互鑒中增進(jìn)了對(duì)彼此的了解與信任。

2、引導(dǎo)年輕父母積極參與親子實(shí)踐活動(dòng)，共同陪伴孩子成長(zhǎng)

早期教育知名專家蔡景昆說：“為人父母都希望孩子幸福，如何讓孩子擁有持續(xù)一生的幸福能力，很大程度上取決于家庭給他的‘底色?！睘榱吮苊饧彝ソ逃霈F(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，幼兒園需要引導(dǎo)年輕父母明確自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地陪伴孩子成長(zhǎng)。每學(xué)期各班級(jí)至少開展兩次親子實(shí)踐活動(dòng)，比如春秋遠(yuǎn)足游、家庭故事表演、親子誦讀、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓孩子的父母通過幼兒園組織的活動(dòng)，共同陪伴與見證孩子成長(zhǎng)。剛開始一些年輕的父母參與度不高，怕影響工作，參加活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，和諧的家庭氛圍更有利于孩子自信心的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多年輕父母都能積極參與，有時(shí)甚至是夫妻雙雙到場(chǎng)，寧可請(qǐng)假也愿意陪伴孩子，達(dá)到了很好的效果。

開展實(shí)踐之后我們發(fā)現(xiàn)，年輕家長(zhǎng)和教師之間沒有代溝，反而更擅長(zhǎng)用直接、高效的方式合作，并表現(xiàn)出得天獨(dú)厚的年齡優(yōu)勢(shì)。如：接受新事物的意識(shí)和能力比較強(qiáng)、思維獨(dú)立、具有批判精神、自信、有較強(qiáng)的平等意識(shí)和法律意識(shí)、熟悉網(wǎng)絡(luò)、敢于冒險(xiǎn)、富有激情、知識(shí)面廣等，一些高素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)自身就具備著極好的學(xué)習(xí)溝通能力，在家園共育活動(dòng)中發(fā)揮出良好的示范帶頭作用。

三、指引與服務(wù)家長(zhǎng)。明辨國(guó)家教育方向

隨著城市住宅越來越趨向于高層化、單元化方向發(fā)展，各家各戶獨(dú)成一統(tǒng)的格局大大限制了孩子們的社區(qū)交往范圍，使兒童與外界的正常聯(lián)系越來越少。許多家長(zhǎng)從安全角度考慮，平時(shí)很少允許孩子單獨(dú)外出，大多孩子在家時(shí)是與電視和手機(jī)為伴的。在當(dāng)前這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，容易形成冷漠、自私、敏感、多疑、焦躁、任性等不良性格。性格不好的孩子教育起來也會(huì)困難，很多家長(zhǎng)重視教育，方法卻不在“點(diǎn)上”，為此常引發(fā)感嘆：“教育孩子比搞科研還難！”

2015年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。所謂。核心素養(yǎng)”，指的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和終身發(fā)展能力的學(xué)生，只有從小培養(yǎng)孩子良好的性格才能為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們對(duì)于3-6歲幼兒的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)良好性格、交往能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

過去，有許多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子在園學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能，回到家就問孩子：“今天老師教了什么？”“這首兒歌你怎么就不會(huì)背呢？”甚至?xí)媒探o學(xué)生多少書本知識(shí)來評(píng)判一所幼兒園的優(yōu)劣為了更好地服務(wù)于家長(zhǎng)，我園一直堅(jiān)持對(duì)每個(gè)家庭實(shí)施同步指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考：“什么才是教育孩子發(fā)展的良好方式？”現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)問孩子：“寶貝，今天你開心嗎？”“你今天交到新朋友了嗎？”不難看出，在我們的正確引導(dǎo)下，大部分家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成了共識(shí)，懂得要去關(guān)注孩子的情感需求與性格培養(yǎng)，減少橫向比較，忽略孩子因發(fā)展不均衡而導(dǎo)致的個(gè)體差異。

四、以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育

1、建設(shè)家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，讓一批優(yōu)秀家長(zhǎng)“領(lǐng)軍”在前

每一屆家長(zhǎng)隊(duì)伍中，總會(huì)有一些重視教育、熱愛學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)朋友，我們嘗試將這些優(yōu)秀的家長(zhǎng)吸納為“家長(zhǎng)志愿者”進(jìn)行集中培養(yǎng)，除了實(shí)施專業(yè)性指導(dǎo)，我們還引導(dǎo)他們參與全園大型活動(dòng)的組織管理和宣傳服務(wù)，將成為家長(zhǎng)志愿者，為每一名幼兒服務(wù)變成一種無上光榮的公益事業(yè)來做。每一年，幼兒園都會(huì)評(píng)選出一批“美麗家長(zhǎng)”典型代表，把他們的優(yōu)秀事跡報(bào)送到上級(jí)教育主管部門參加區(qū)級(jí)評(píng)選，并在“六一”節(jié)進(jìn)行集中表彰。

同時(shí)，一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)也會(huì)通過微信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行推廣、分享，使其他家長(zhǎng)能獲取經(jīng)驗(yàn)，而家長(zhǎng)之間的交流分享，往往會(huì)比教師單方面的說教更有說服力和影響力。

2、堅(jiān)持個(gè)案式研究，有計(jì)劃地對(duì)部分特殊家庭實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)

我們知道，年齡越小的孩子個(gè)體差異越大，而幼兒在園一日活動(dòng)是基于普遍性的常規(guī)性教育。教師在組織集體活動(dòng)時(shí)只能面向全體實(shí)施整體教育，而一些個(gè)性突出、具有典型特征的孩子還需要教師進(jìn)行個(gè)案化的家庭教育指導(dǎo)。

這就像醫(yī)學(xué)上的“靶向治療”，我們以班級(jí)為單位，讓每名教師每學(xué)年設(shè)定一個(gè)典型案例作為研究對(duì)象。在實(shí)施教育的過程中家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要，因?yàn)榻處熎綍r(shí)只能觀察到孩子在園的表現(xiàn)情況，而雙休日，家長(zhǎng)需要在家里做好家庭教育活動(dòng)的實(shí)踐與觀察記錄，也就是實(shí)施我們的5+2計(jì)劃。記錄方式可以是文字、圖片或影像類的，將孩子在園、在家的行為觀察記錄作為我們開展課題研究的第一手資料，能為我們更有效地實(shí)施個(gè)別化教育提供科學(xué)依據(jù)，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使家長(zhǎng)更信賴教師的專業(yè)水平，加速教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

從孩子入園那一天起，我園會(huì)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)融入到孩子的教育中來，經(jīng)常參加幼兒園組織的各類親子活動(dòng)以及家長(zhǎng)會(huì)、父母課堂，讓他們明白孩子的教育需要的不僅僅是幼兒園的教育，更加需要父母親的陪伴與關(guān)愛，只有在愛中成長(zhǎng)起來的孩子，內(nèi)心才會(huì)充滿愛，才會(huì)有健全人格的發(fā)展。當(dāng)然在實(shí)際工作的開展中，會(huì)有一些家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因配合不了，這時(shí)我們也講究一些方法與策略，當(dāng)別人的家長(zhǎng)參與活動(dòng)時(shí)，他們的感悟與體會(huì)，我會(huì)在班級(jí)群里發(fā)，讓沒有參加活動(dòng)的家長(zhǎng)看到，自己在孩子成長(zhǎng)過程中的缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)造成多么大的影響。

總之，我們基于新型家園共育模式下的實(shí)踐與思考，就像在尋找有益于孩子終身發(fā)展的DNA，只有聯(lián)合家長(zhǎng)共同實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新，才能更好的形成教育合力，給孩子的未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。