劉文雅

數(shù)學(xué)情境一

幼：老師，這里的積木怎么放得亂七八糟的呀，我來整理整理吧。

師：好的呀。

在一次區(qū)角活動后，班級幼兒朱禮發(fā)現(xiàn)玩具很亂的放在筐子里，便主動要求整理玩具。在他整理時，先是找到所有長一些的長方體積木，把它們?nèi)紮M放在框子的一邊。然后又找出稍微短一些的長方體積木，豎著放在框子的一邊，并對這些積木進(jìn)行重疊擺放。最后，朱禮又拿起了有兩個面是三角形的積木，先是橫著放，再拿一個豎著放，發(fā)現(xiàn)怎么都擺不好。

分析

幼兒從小生活在幾何空間的世界中，已經(jīng)有了感受幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)。升入大班后，對于圖形的組合與分解能力越來越強(qiáng)，會自己進(jìn)行思考并愿意嘗試如何將圖形進(jìn)行更好地組合，甚至可以運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際生活中的問題。

數(shù)學(xué)情境二

朱禮將兩塊積木來回操作，就是不滿意?！爸於Y，你在干什么呀？”涵涵和萱萱湊了過來，“我想把這些積木擺整齊，但是怎么擺都不整齊，你們能幫幫我嗎？”涵涵和萱萱分別拿起和朱禮手上一樣的積木。不一會，萱萱用兩塊積木拼出了一塊長方體積木放在筐子里。這時，涵涵指著擺好的積木說：“我也擺好了?！陛孑婺弥e木，邊演示邊對朱禮說：“三角形和大的一頭連在一起，就變成了一塊長方體積木?！?/p>

分析

朱禮在整理積木時遇到了問題，無論怎么擺放，兩個面是三角形的積木時，總覺得空間利用不合理。后來兩個小伙伴加入進(jìn)來，對積木的形狀特征進(jìn)行觀察與分析，通過斜邊拼搭，將兩塊積木變成了一個長方體，最后合理地利用了空間。萱萱和朱禮的對話，幫助了朱禮觀察積木的特征，不同的圖形可以合成一個新的圖形。幼兒在進(jìn)行自主嘗試后，獲得了“兩塊積木拼成了一塊長方體積木”的概念認(rèn)知。

數(shù)學(xué)情境三

朱禮和小伙伴們接著整理其他的積木筐，不一會，便把看起來很凌亂的積木都整齊地裝進(jìn)筐子里。朱禮看到了后門門口的奶箱和薯片桶等材料，便說：“我們把這些也整理一下吧?！敝灰娭於Y拿起一個小的奶箱先放在一塊大的空地上，萱萱看到后，想了想，把小奶箱拿出來塞進(jìn)兩個大奶箱的縫隙中，這下箱子變得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧恕?/p>

分析

朱禮和小伙伴在獲得“不同的圖形可以合成一個新的圖形”這一經(jīng)驗(yàn)后，舉一反三。根據(jù)實(shí)際情況，合理將不同的物體進(jìn)行拼搭組合，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)中的幾何形體合理運(yùn)用到收納整理活動中。

回應(yīng)策略

1、幼兒遇到問題時，應(yīng)先讓幼兒自己思考、嘗試、探索，教師再介入，引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法。

朱禮在小伙伴的幫助下，獲得了“不同的圖形可以合成一個新的圖形”這一經(jīng)驗(yàn)，孩子們在主動探索中找到合理拼搭擺放的方法。在活動后，教師及時進(jìn)行知識的歸納與整理，幫助幼兒進(jìn)一步理解與掌握所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

2、在一日活動中（集體活動、自由游戲、區(qū)域活動等）引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)幾何形體，幫助他們更好地掌握理解物體的屬性特征。

設(shè)計(jì)活動，讓幼兒一起對圖形進(jìn)行分類和整理，探索其組合與分解的方法，如：經(jīng)過旋轉(zhuǎn)、移動、組合、拼接等方式得到一個新的物體。

3、與日常生活情境相聯(lián)系，提供豐富的材料，將經(jīng)驗(yàn)遷移到解決實(shí)際問題中。

提供不同形狀的物體，如積木、紙箱等材料，讓幼兒將形狀、大小不同的積木進(jìn)行整理，做到擺放整齊、空間分配合理。在對幾何形體中圖形等屬性特征有了更深的認(rèn)識后，讓幼兒嘗試在更大的空間里進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。

小結(jié)

總之，教師要在真實(shí)的日常生活情境和背景中，讓幼兒通過具體的操作活動，引導(dǎo)幼兒去探索和思考，將幾何形體的知識運(yùn)用到生活中，并解決生活中的實(shí)際問題，真正做到學(xué)有所用。