陳龍文

摘要：充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑之一。課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程去感悟、探究，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，是高中化學(xué)新型課堂的目標(biāo)要求。文章從學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論述主體性學(xué)習(xí)方式對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的新要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主體性;學(xué)習(xí)方式;思維能力;創(chuàng)新能力

文章編號(hào)：1008-0546（2019）07-0045-02

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.013

化學(xué)教學(xué)核心任務(wù)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。反觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往講得太多，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，教師在課堂教學(xué)中不舍得“讓步”，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重滯后。如何以學(xué)生為本，充分發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力，仍然是高中化學(xué)課堂教學(xué)的“瓶頸”之一。構(gòu)建用“主體性學(xué)習(xí)方式”去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)規(guī)律，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到雙贏的境界，可以很好地達(dá)成主體性學(xué)習(xí)方式對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的新要求[[1]。

一、拓寬學(xué)生思維長度的主體性學(xué)習(xí)方式

變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，主體教育思想要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式。拓寬學(xué)生的思維長度，教師要懂得把課堂教學(xué)的許多空間讓出來，學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，創(chuàng)設(shè)師生一同探究、學(xué)生自主參與、共同發(fā)展的教學(xué)情境是此類課堂教學(xué)的主要要求，這在概念課教學(xué)中尤為如此。其相應(yīng)的思維序列為：閱讀一提出問題一信息加工一應(yīng)用與創(chuàng)新一實(shí)驗(yàn)探索一反思提升。

以原電池教學(xué)為例，閱讀環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生了解相關(guān)的原電池發(fā)明的化學(xué)史知識(shí)：原電池形成的條件一電極反應(yīng)一原電池原理，提供原電池發(fā)現(xiàn)歷史史料，獨(dú)自閱讀，互動(dòng)討論分析反應(yīng)，分析凡是氧化還原反應(yīng)可以設(shè)置一種裝置，可以設(shè)計(jì)成有電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)的原電池，引導(dǎo)學(xué)生歸納原電池原理和原電池形成條件。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)2Fe3++Fe=3Fe2+設(shè)計(jì)原電池。引導(dǎo)學(xué)生思考如何產(chǎn)生電流，如何選擇電極，正負(fù)極有何差異等等，從而負(fù)極選擇Fe作電極，選用比負(fù)極不活潑的金屬材料或石墨電極作正極，引導(dǎo)學(xué)生分析在此正極僅作導(dǎo)體作用。再引導(dǎo)分析電解質(zhì)溶液的選擇。此反應(yīng)中氧化性微粒為Fe3+，陰離子用能與Fe3+大量共存的S04-、C1-。學(xué)生經(jīng)過以上的自主學(xué)習(xí)，大大地拓寬了思維的寬度。實(shí)際教學(xué)時(shí)，如在“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)的本質(zhì)”“電離平衡”“化學(xué)反應(yīng)速率”“鹽類水解”這類知識(shí)的教學(xué)過程中，教師有意辟出時(shí)間給學(xué)生，都可按照類似教學(xué)要求去做，從而讓學(xué)生在每類問題的思想方法上得到啟迪，拓寬自主學(xué)習(xí)的思維長度，在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生靈活地掌握了知識(shí)，自然的培育了多種能力。

二、引發(fā)學(xué)生思維深度的主體性學(xué)習(xí)方式

努力建立一種新型師生關(guān)系，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生消除思想障礙，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，使學(xué)生在問題中求知，在問題中發(fā)展，新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生在師生平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑，大膽設(shè)疑，不斷提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力[2]，這樣極大地引發(fā)了學(xué)生自主思考問題的深度?？赏ㄟ^以下流程去設(shè)計(jì)教學(xué)：想象一質(zhì)疑一求異一提問一假設(shè)一驗(yàn)證一歸納。

久而久之他們也會(huì)提出一些有深度和具有較強(qiáng)思考性的問題。例如討論S04-離子的檢驗(yàn)，先分析SO2-離子在水溶液中有哪些性質(zhì)：無色、穩(wěn)定;通常情形下，不體現(xiàn)出強(qiáng)氧化性，更沒有還原性。引導(dǎo)學(xué)生分析硫酸成鹽的狀況：只有BaSO4不溶于水，白色難溶物，該物質(zhì)不溶于稀鹽酸、稀硝酸?？梢宰鳛闄z驗(yàn)SO2-的思路。初步斷定可選擇可溶性鋇鹽作為試劑，如BaCl2、Ba（N03）2等。延伸思考，C1的干擾離子有：Ag+，OH-的干擾離子有：Al3+、Fe2+、Mg2+等，Ba2+的干擾離子有：S03-、C03-、PO3-、Si0;-等。突破點(diǎn)就是排除相關(guān)干擾離子，才能正確檢驗(yàn)出水溶液中的SO2-。根據(jù)Ba2+離子帶來的干擾離子，都是弱酸根離子，我們選擇非硫酸的強(qiáng)酸予以排除。若選擇HN03，則S03-可以被其氧化成SO2-，若選擇HCl，則Ag+的存在又會(huì)引起干擾。通過學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較與分析，結(jié)合教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)視具體問題，具體解決，注意順序選擇或進(jìn)行分離，通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索離子檢驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高觀察、分析解決問題的能力。

三、提升學(xué)生思維高度的主體性學(xué)習(xí)方式

“課程改革的突破口”是什么？我們教學(xué)工作者往往只注意教學(xué)過程中學(xué)生思維的長度和深度，因此學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，總有一種“只緣身在此山中”的感覺，始終沒有新的突破，這大概是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)過程是扁平式的，沒有把學(xué)生引導(dǎo)到一定的高度之故。鑒于課堂45分鐘的有限時(shí)間，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備讓給學(xué)生的時(shí)段，要反復(fù)地準(zhǔn)備和取舍，既不要刻意地去追求所謂“轟轟烈烈”的討論，也不能由于擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，而做“蜻蜓點(diǎn)水”“點(diǎn)到為止”安慰式的教學(xué)安排?；瘜W(xué)課堂的最佳場所是把講臺(tái)讓給學(xué)生，教師僅作為一個(gè)組織者，只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、參與互動(dòng)，指出個(gè)別學(xué)生要注意的問題，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)成一定的高度。其教學(xué)流程為：展示素材一自我取舍一討論交流一最佳方案一互動(dòng)體驗(yàn)一點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

例如“工業(yè)合成氨”教學(xué)過程中，如何有效地讓學(xué)生選擇工業(yè)合成氨的條件？從而由此推進(jìn)其他工業(yè)反應(yīng)如何選擇正確的反應(yīng)條件？一定要啟發(fā)學(xué)生自主思考，參閱數(shù)據(jù)，從工業(yè)反應(yīng)的溫度、壓強(qiáng)、催化劑、反應(yīng)原料、反應(yīng)媒介、反應(yīng)能量、實(shí)際控制難度、工業(yè)反應(yīng)承接容器忍耐性等方面全面綜合考量。這需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)反應(yīng)原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)控制、能量變化、實(shí)際情景有較高的思考水平。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真深入地研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握程度了如指掌，才能知道在何時(shí)讓給學(xué)生去思考，讓出多大的思考程度，從而有效地提高學(xué)生的思維高度。這一過程，切記不能“揠苗助長”。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維強(qiáng)度的主體性學(xué)習(xí)方式

在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的過程中，如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維強(qiáng)度呢？其實(shí)學(xué)生的思維強(qiáng)度主要是通過發(fā)散性思維和收斂性思維兩個(gè)方面去訓(xùn)練的。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一種，收斂性思維是理性思維的一種方式。前者以輻射、擴(kuò)散、求異為特征，后者以集聚、合圍、求同為特點(diǎn)，兩者是互相補(bǔ)充，交相輝映，相輔相存的[3]。實(shí)際教學(xué)過程中，為訓(xùn)練學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，常常需要將發(fā)散和收斂恰當(dāng)而合理地加以使用，同時(shí)兩者也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其教學(xué)流程可為：展示一輻射一擴(kuò)散一求異一集聚—合圍一求同。

例如，以“氯化鈉的用途”為例來發(fā)散，氯化鈉在生產(chǎn)、生活中，有以下關(guān)聯(lián)：做生物細(xì)胞液——人體必需，可美容和減肥;療傷——預(yù)防感冒;氯堿工業(yè)——制氫氧化鈉、氫氣、氯氣;實(shí)驗(yàn)室除雜——收集氯氣;熔融電解——制取金屬鈉、氯氣;蒸煮器皿——新瓷器、玻璃器皿、使用前用鹽水燙煮、不易破裂。收斂：哪些用到氯化鈉的物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)，生物用途，并對(duì)同類性質(zhì)進(jìn)行歸納。由于是學(xué)生自我歸納、整理，因此學(xué)生感悟的就比較深刻，前后思維的跨度就較大，較強(qiáng)的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在思維強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練中，教師一定要懂得“七個(gè)基于”：基于合作的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)然和必然。

總之，從思維的寬度、深度、高度和強(qiáng)度去有意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，創(chuàng)造條件提供學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的空間，從真正培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，相信對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提升綜合應(yīng)用能力，培育核心素養(yǎng)，都具有顯著的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-6

[2] 陳美娜.提高課堂教學(xué)的有效性思考[J].教育藝術(shù)，2011（7）：12

[3] 楊輝振.高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問題及對(duì)策思考[J].中華少年，2016（4）：10