王曉珍

摘要：初高中化學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生群體、教學(xué)目的的不同存在著較大的差異。文章以“原子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，}E較了本節(jié)內(nèi)容在初高中教學(xué)中3個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)之間存在的差異，總結(jié)了初高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、情感能力3個(gè)方面的要求差異，同時(shí)也提出了對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：原子的結(jié)構(gòu);初中;高中;課堂片段;差異;銜接建議

文章編號(hào)：1008-0546（ 2019）07-0027-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.07.007

在新課程改革下，初高中教材都發(fā)生了很大的變化。關(guān)于新課程每年都會(huì)有不少高質(zhì)量的培訓(xùn)，但涉及初高中銜接的比較少。以化學(xué)學(xué)科為例，初高中化學(xué)有哪些差異，面對(duì)這些差異，高中一線教師如何應(yīng)對(duì)。筆者以“原子結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，根據(jù)其在《滬教版九年級(jí)化學(xué)》、《蘇教版高中化學(xué)必修l》中的教學(xué)實(shí)錄，分析了初高中的化學(xué)的差異，并提出了在教學(xué)中教師幫助學(xué)生一起完成初高中的完美銜接的建議。

一、初高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)存在的差異

初中化學(xué)的教材對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的闡述較為簡(jiǎn)單、通俗、具體，以科學(xué)啟蒙為主，停留在認(rèn)知層面，學(xué)生掌握難度小。教學(xué)參考書上對(duì)原子結(jié)構(gòu)的要求也比較簡(jiǎn)單：原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。教師在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的歷史及基本情況有一個(gè)基本的了解，重點(diǎn)在盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)及其對(duì)應(yīng)的結(jié)論;知道原子核集中了原子的主要質(zhì)量，即集中在質(zhì)子和中子上;原子、原子核、質(zhì)子、中子、電子之間的從屬關(guān)系，以及它們的帶電情況;核外電子的排布需要掌握元素性質(zhì)主要由最外層電子數(shù)決定，對(duì)于原子結(jié)構(gòu)示意圖與元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系、與元素化合價(jià)的關(guān)系不做要求。

高中化學(xué)注重強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展、知識(shí)邏輯，課堂容量大，要求學(xué)生具備自學(xué)能力，會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提升、應(yīng)用、創(chuàng)新，善于歸納，掌握學(xué)習(xí)方法。

比較高中教學(xué)參考書可知，高中化學(xué)要求學(xué)生在了解原子結(jié)構(gòu)模型演變歷史的基礎(chǔ)上，要對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行情感體驗(yàn);同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)模型的科學(xué)研究深入了解，體會(huì)科學(xué)家的思維過程，了解科學(xué)研究是一個(gè)批判與繼承的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性過程;以鈉、鎂、氧原子為例，了解原子微觀結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;了解原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，會(huì)根據(jù)原子組成符號(hào)得出原子構(gòu)成的相關(guān)信息。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異——原子模型的認(rèn)識(shí)

（1）初中化學(xué)課堂片段

師：我們來(lái)學(xué)習(xí)盧瑟福做的α粒子散射實(shí)驗(yàn)（PPT展示動(dòng)畫）。

用α粒子轟擊金箔，他發(fā)現(xiàn)，絕大部分α粒子可以直線穿透金箔，說明？

生：原子內(nèi)部大部分空間為空心的。

師：有少量α粒子發(fā)生了偏向，說明？

生：原子內(nèi)部有帶正電的微粒，排斥了α粒子。

師：極少數(shù)α粒子發(fā)生了反彈，說明？

生：原子內(nèi)部有帶正電，且質(zhì)量很大的微粒。

師：這個(gè)微粒就是原子核，它帶正電，體積很小，質(zhì)量很大。原子核外很大的空間內(nèi)是高速運(yùn)動(dòng)的電子，它帶負(fù)電，質(zhì)量很小。盧瑟福認(rèn)為原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小、質(zhì)量很大的原子核，原子核外很大的空間是電子圍繞著原子核高速運(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星圍繞著太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（2）高中化學(xué)課堂片段

師：閱讀課本p27-28。

生：自學(xué)、討論。

師：展示原子結(jié)構(gòu)模型的演變圖片。

生：總結(jié)匯報(bào)每個(gè)模型的進(jìn)步與不足。

（3）小結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)比較形象，低起點(diǎn)，教師教學(xué)中注重與實(shí)際生活、以往認(rèn)知相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)在他認(rèn)知范圍內(nèi)的微觀模型。高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求比較高，需要學(xué)生善于閱讀材料，并能從材料中總結(jié)、提煉，更高層次的要求是進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求的差異——原子中質(zhì)子、中子、電子之間的關(guān)系

（1）初中化學(xué)課堂片段

師：原子核集中了原子的主要質(zhì)量，也就是原子核的質(zhì)量主要與質(zhì)子和中子有關(guān)，與電子幾乎無(wú)關(guān)。

原子結(jié)構(gòu)示意圖展示。

核外電子是分層排布的。核外電子總數(shù)為每層加起來(lái)。

圈內(nèi)的為質(zhì)子數(shù)，分層排布的電子需要求和，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：質(zhì)子數(shù)和核外電子總數(shù)相等。

師：每個(gè)質(zhì)子帶的電荷為一個(gè)單位正電荷，中子呈電中性，每個(gè)電子帶的電荷為一個(gè)單位負(fù)電荷，這樣分析下來(lái)，原子的電性應(yīng)該是？

生：原子不帶電。

（2）高中化學(xué)課堂片段

師：閱讀教材p31表1-8。

生：質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)與相對(duì)原子質(zhì)量近似相等。

師：為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果？

生：學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)概念。

生總結(jié)：因?yàn)殡娮拥馁|(zhì)量非常小，原子核集中了原子的主要質(zhì)量，就是原子核的質(zhì)量主要與質(zhì)子和中子有關(guān)，質(zhì)子和中子的相對(duì)質(zhì)量都約為1，所以原子的相對(duì)原子質(zhì)量約為質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)。

師：觀察1-18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，重點(diǎn)觀察Na、Mg、0、Cl的結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合這四種元素的常見化合價(jià)，找尋規(guī)律。

生：化合價(jià)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系非常大。

師：分為金屬元素和非金屬元素兩組來(lái)總結(jié)具體規(guī)律。

生：金屬原子在化學(xué)反應(yīng)中失去電子，原子變?yōu)殛?yáng)離子，呈現(xiàn)的化合價(jià)為+失去電子數(shù)目。

非金屬原子在化學(xué)反應(yīng)中得到電子，原子變?yōu)殛庪x子，呈現(xiàn)的化合價(jià)為一得到電子數(shù)目。

師：這也是為什么元素的化學(xué)性質(zhì)主要是由最外層電子數(shù)決定的原因。

（3）小結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)中教師展示已有模型，引導(dǎo)學(xué)生得出質(zhì)子、中子、電子之間的質(zhì)量、電性關(guān)系，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求不高。高中化學(xué)教學(xué)中一方面需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)推導(dǎo)結(jié)論，另一方面需要學(xué)生用邏輯思維來(lái)推導(dǎo)結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯推導(dǎo)能力。

3.對(duì)學(xué)生情感能力培養(yǎng)的差異——原子模型進(jìn)化史

（1）初中化學(xué)課堂片段

師：閱讀教材p67，總結(jié)原子結(jié)構(gòu)的模型及它的發(fā)現(xiàn)者。

生：道爾頓的實(shí)心球模型，湯姆生的棗糕模型，盧瑟福的核式模型。

（2）高中化學(xué)課堂片段

師總結(jié)：從道爾頓開始，道爾頓根據(jù)質(zhì)量守恒及組成規(guī)律，提出了實(shí)心球原子結(jié)構(gòu)模型，道爾頓認(rèn)為原子不可分割;湯姆生根據(jù)陰極射線研究，提出了葡萄干面包原子結(jié)構(gòu)模型，這個(gè)模型不能解釋?duì)亮Ｗ由⑸浣Y(jié)果;盧瑟福提出了核式原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)解釋?duì)亮Ｗ由⑸鋵?shí)驗(yàn)，但是無(wú)法解釋氫原子線狀光譜;玻爾提出了電子軌道原子結(jié)構(gòu)模型來(lái)解釋氫原子線狀光譜，但是無(wú)法解釋多電子原子光譜;海森堡等科學(xué)家提出了量子力學(xué)原子結(jié)構(gòu)模型解釋了多電子原子光譜，同樣這個(gè)原子結(jié)構(gòu)模型也不是完美無(wú)缺的，它與黑洞理論有矛盾。

科學(xué)家大都站在前人研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用更為先進(jìn)的科學(xué)手段和技術(shù)，大膽創(chuàng)新，提出自己的假設(shè)并驗(yàn)證，推動(dòng)科學(xué)不斷的進(jìn)步。而人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索還在繼續(xù)，是無(wú)止境的，下一個(gè)更完美原子結(jié)構(gòu)模型是什么樣的，將會(huì)由哪個(gè)科學(xué)家建立，繼續(xù)書寫歷史的人會(huì)是你嗎？我們一起拭目以待。

（3）小結(jié)

在初中課堂上，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等問題，對(duì)化學(xué)史比較淡化。而在高中課堂上，應(yīng)用了原子結(jié)構(gòu)模型進(jìn)化史，使學(xué)生明白科學(xué)是在爭(zhēng)議中更新與發(fā)展的，明白今天的科學(xué)成果是建立在無(wú)數(shù)科學(xué)家?guī)装倌甑难芯炕A(chǔ)上的，最后也留了一個(gè)開放的結(jié)果，原子結(jié)構(gòu)模型的建立還在進(jìn)行中，鼓勵(lì)學(xué)生投身到科學(xué)研究中來(lái)。

二、做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的建議

初中教學(xué)針對(duì)的是九年級(jí)義務(wù)教育階段學(xué)生，高中化學(xué)針對(duì)的是中考后選拔的高一新生，學(xué)生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。初三升高一絕不簡(jiǎn)單僅僅是升高一個(gè)年級(jí)的差別，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師、學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備，一起完成初高中的銜接。

1.提前進(jìn)行心理建設(shè)

初中生心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中依賴性比較強(qiáng)，依賴?yán)蠋煹慕?，某些家庭甚至家長(zhǎng)參與的也比較多。高中學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要獨(dú)自完成較高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中容易不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)袇拰W(xué)的情況。提前讓學(xué)生了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講講初高中學(xué)習(xí)的不同，幫助學(xué)生做好心理建設(shè)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。

2.備好學(xué)情，研究初高中教材

教師需要主動(dòng)熟悉初中教材內(nèi)容，知道初中化學(xué)課堂上的教學(xué)要求，及時(shí)了解初中化學(xué)教學(xué)的變化。在教學(xué)過程中要善于利用舊知識(shí)，盡量從初中化學(xué)教學(xué)的角度切入，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的差別，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)，減少學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如“原子結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)，就要求教師在了解初中化學(xué)的基礎(chǔ)上備課，對(duì)于學(xué)生已掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，對(duì)于“不知其所以然”的內(nèi)容需要深入，對(duì)于新授知識(shí)需要找到合適的切入點(diǎn)。

3.循序漸進(jìn)，做好化學(xué)課堂的銜接

初中化學(xué)課堂容量少，起點(diǎn)為零。在剛開始的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中課堂，教師需要合理放緩教學(xué)進(jìn)度，做好鋪墊，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心。在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力，循序漸進(jìn)地增大化學(xué)課堂的廣度和深度，讓學(xué)生不知不覺地完成高中化學(xué)課堂的適應(yīng)。如在“原子最外層電子數(shù)和元素化合價(jià)、元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)在聯(lián)系是有所了解的，但是一下要總結(jié)出來(lái)又有點(diǎn)困難，不妨起點(diǎn)放低些，臺(tái)階多設(shè)些，在關(guān)鍵步驟適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)自己獨(dú)立總結(jié)規(guī)律的成就感，增強(qiáng)信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)法的銜接

初中化學(xué)起點(diǎn)為零，知識(shí)點(diǎn)少而淺，在教學(xué)過程中由教師帶著一遍遍重復(fù)、訓(xùn)練，這樣的方式學(xué)生掌握知識(shí)比較牢固，但是這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)比較有限。高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求比較高，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、思考、分析、提煉、應(yīng)用，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如原子模型認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，初中課堂是在老師的預(yù)先設(shè)好的一個(gè)個(gè)小臺(tái)階下，學(xué)生跟著老師得出結(jié)論。而在高中講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)本身比較淺顯，要求學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上挖深，提煉科學(xué)家探究的科學(xué)過程，全面把握。

總而言之，從“原子結(jié)構(gòu)”在初高中化學(xué)中的處理，我們可以發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)存在較大的差異，這個(gè)差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成初高中化學(xué)銜接時(shí)存在很大的困難。我們要注重以學(xué)生為主體，以形成化學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為核心，研究初高中化學(xué)內(nèi)在的延續(xù)性與遞進(jìn)性，順利實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的完美銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]秦杜馨，姚莉，談數(shù)學(xué)教學(xué)中的初高中銜接[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2002（3）：18-19

[2] 陳新，論課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J]化學(xué)教育，2006，27（10）：10-12